電路教學設計(通用15篇)
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎麼去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的電路教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
電路教學設計1
【教學目標】
科學概念目標
1．開關可以用來連線或斷開電路，控制電路中電器元件的工作狀態。
2．開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體來做。
科學探究目標
利用身邊的材料設計並製作一個簡單的開關，並用它來控制電路。
科學態度目標
培養動手實踐能力和創新意識。
科學、技術、社會與環境目標
瞭解所學知識在生活中的應用。
【教學重點】
設計並製作一個簡單的開關，並用它來控制電路。
【教學準備】
教師準備：
1.回形針開關
2.簡單電路
學生準備：科學活動手冊
【教學流程】
教學環節
教師指導與評價
學生學習活動
評價要點
一、聚焦
（5分鐘）
談話：生活中，我們能安全、方便的使用各種電器，是因為有一個重要的元件控制著電流的通和斷，這個元件就是開關。
提問：電路中的開關是怎樣控制電流的通和斷的？
傾聽、思考
將話題聚焦到：電路種的開關是怎樣控制電流的通和斷的
二、探索
（25分鐘）
1.觀察小開關
這個開關的製作使用了哪些材料，這些材料有什麼作用？
2.觀察生活中常見的開關。
想一想，這些開關是怎樣控制電路中的電流的通和斷的？
3.做個回形針開關
像圖中那樣，用小木板、回形針和圖釘做一個簡易開關。
（1）把回形針伸開放在木板上，用筆在伸開的回形針兩端各描一個點作為標記。
（2）先把一個圖釘固定在木板的一個描點上，再用圖釘把回形針大的一端固定在木板的另外一個描點上。
（3）把回形針開關連線到電路中，看看它能不能控制小燈泡的亮與不亮。
觀察開關，並把這個小開關連線到電路里，觀察開關是怎樣控制電流的通和斷的。
思考
按照操作說明製作回形針開關，通過觀察和製作發現開關的特點，蒐集更多的現象和證據發現開關是如何控制電流的通和斷的。
三、研討
（10分鐘）
1.回形針開關是怎樣控制電流的通和斷的？
2.你還能用其他的材料和方法做一個小開關嗎？你是怎樣製作的，你的小開關有什麼特點？
根據研討的問題進行班級討論交流
根據探索結果，通過交流最終發先電路種電流是可以被控制的。
四、拓展
將紅色、綠色玻璃紙分別包在小燈泡外面，並將它們與電池、導線、回形針開關連線起來，做成紅綠燈。試著用我們製作的回形針開關控制這組紅綠燈。
如果想在紅燈變綠，綠燈變紅燈的中間再亮起一盞黃燈，應該怎麼辦？
電路教學設計2
【教材分析】
本節教材是在學生初步瞭解電路和電流的概念及認識了串聯電路和並聯電路的特點、會正確使用電流表的基礎上，通過教師提出問題後，由學生大膽猜想、設計實驗方案、動手實驗收集資料、對資料進行分析討論、交流評估的過程，初步領會科學實驗的方法。
通過本節課的教學，學生應該熟練應用電流表測量電流、會根據問題的提出設計實驗並選擇器材並進行實驗，從而掌握串並聯電路電流的規律。新課程標準只要求學生真正經歷探究過程的各個環節，對探究結論的正確性不做評價。新教材更突出過程與方法、更加註重合作交流等新的學習方式。
【教學目標】
1、探究串聯電路中電流的規律；訓練連線電路和使用電流表的技能；
2、切身體驗科學探究的全過程，領會科學研究的方法；
3、培養嚴謹的科學態度和協作精神。
【教學重點與難點】
學生自主設計方案，並且在正確連線電路和使用電流表的基礎上進行實驗並能通過交流、總結、反思得出初步結論這幾個環節是本節課的重點和難點。
【教具準備】
實驗儀器：小燈泡多隻（不同規格）、電鍵、電源、導線、開關、電流表、實物展示臺、多媒體等等。
【教學流程設計】
【教學過程】
一、情景設定、激智啟疑
把任意兩個燈泡串聯起來接到電源上，閉合開關，燈泡就會發光。
閉合開關，燈泡發光，說明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？
（學生回答：電流從電源的正極出來，經過燈泡，流回電源的負極。）
提出問題：大家猜想一下，串聯電路中各處的電流之間有什麼關係呢？並聯電路電流值之間什麼關係呢？
安排學生可以先初步實驗，並先猜想串聯電路電流什麼關係。
二、開放思想、大膽猜想
讓學生分組討論，並發表自己的猜想：
小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。
小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。
小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。
小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩隻燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置後，靠近正極的又比較亮。
同學們一下子提出這麼多的猜想，哪種猜想正確呢？實驗是檢驗對否的最好方法。
三、設計方案、合作交流
各小組討論，提出自己的實驗方案。
有的組提出測兩個點的電流：①電源正極和甲燈之間的電流；②電燈乙和電源負極之間的電流。
有的組提出測三個點的電流：①電源正極和電燈甲之間的電流；②電燈甲和電燈乙之間的電流；③電燈乙和電源負極之間的電流。
通過討論，大多陣列認為測三個點的電流較好。（下面電路圖中的A、B、C點）
對於用幾個電流表去測量選定的三個點，有的組認為同時用三個較好，測一次就能同時看出各點的電流是否相同；有的組認為用一個較好，理由是：不同的電流表測量時可能有誤差，同一處的電流用不同的電流表測量結果也可能稍有不同。
師生討論交流，結論就用一個電流表分別測A、B、C三點的電流。
四、進行實驗、收集資料
教師提醒學生實驗時要注意正確使用電流表，把實驗結果如實地記錄下來，填寫在下面的實驗記錄中，並把實驗中遇到的問題也記下來。
試驗次數
A點的電流IA
B點的電流IB
C點的電流IC
五、分析資料、得出結論
師：請大家分別分析一下實驗資料，然後作出結論。
生：串聯電路中電流處處相等。
師：通過實驗，我們發現多數同學的實驗做得最準，向你們的大膽猜測和成功的驗證表示祝賀！其他同學的敢於猜想，敢於發表意見，同樣值得我們學習。
根據串聯電路的電流關係的猜測和實驗，我們來猜測和探究並聯電路電流之間的關係。（重複以上五個教學程式）
生：並聯電路中，幹路電流等於各支路電流之和。（板書）
師：同學們，我們再想一想我們的實驗中還有哪些問題存在？有哪些值得總結的經驗或要吸取的教訓，好不好？
（課件展示）
①實驗設計中有沒有不合理、不充分及不妥善之處呢？
②操作中易出現什麼問題或故障呢？（提示：小燈泡是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？）
③有什麼因素可能會影響測量結果呢？有沒有不符合規律的資料？
教師提出：換用不同的燈泡再做實驗或者把三個、四個燈泡串聯起來，多測幾個點的電流，看一看各點的電流是否都相等？
經過同學們的多次實驗，自己得出結論：串聯電路中各處的電流相等；並聯電路中，幹路電流等於各支路電流之和。（板書）
六、評估交流、總結反思
本節課通過情景設定、啟智置疑；開放思想、大膽猜想；設計方案、合作交流；進行實驗、收集資料；分析辨證、得出結論；評估交流、總結反思，探究了串並聯電路中電流的規律。
通過本節課的學習，我們學會了分析問題解決問題的方法，逐漸形成了自己的思路；對於本節課，大家還存在什麼疑問和還想知道的問題呢？
有的學生提出：既然串聯電路中各處的電流相同，為什麼兩個燈泡的亮度不一樣呢？
有的學生提出：用同樣的電源，分別接上兩個不同的燈泡時，為什麼電路中的電流不同呢？
教師對學生提出的問題給以肯定，這些問題提得很好，請學生在課下繼續交流探討，在以後的學習中我們會繼續探究這些問題。
本節課目的明確，安排合理，取得了較好的效果，尤其是對探究過程極為重視，對學生活動極為重視，這些都是探究教學的基本要素。
【課堂小結】
通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等；並聯電路幹路電流等於各支路電流之和。我還複習瞭如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想並不可靠，必須通過實驗來證實。
【佈置作業】
1、複習本節內容
2、寫出本節實驗報告 【板書設計】 探究串、並聯電路的電流規律 一、教材分析 學生們認識了電、電流、電路之後，漸漸地他們就不滿足於只點亮一個小燈泡，於是在"讓更多的燈泡亮起來"的活動過程中，由於用幾根電線連線好幾個燈泡和燈座，一個地方的連線或一個器材出了問題，燈泡就不會亮了。本課的教學內容分2個部分：1.什麼地方出故障：教師為學生創設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養他們解決問題的能力。2.做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法--做一個電路檢測器。 二、教學目標 1.知識目標 〔1〕經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。 〔2〕經歷用電器檢測器檢測故障電路的活動過程。 2.能力目標 〔1〕學習做一個電路檢測器。 3.情感目標 〔1〕願意自主、合作研究。 三、教學重、難點 教學重點：學習做一個電路檢測器。 教學難點：分析、思考電路出故障的各種原因。 四、教學準備 1.學生準備： 〔1〕信封1：小燈泡2-3個、電線若干、燈座一個、電池一節、電池盒一個；壞的燈泡3組、沒有剝皮的電線2組、廢電池3組、形成斷路的電池盒2組，共12組。 〔2〕信封2：每個小組一套做電路檢測器的材料。（教師事先測試會亮。小燈泡、電池、電池盒、燈座各一，電線三根） 2.教師準備：課件；科學資料夾；電路故障分析表和檢測電路故障方案設計表；一組會亮的電路。 五、教學過程 一、引入，瞭解電路 1.展示一個能使小燈泡發光的串聯電路。 2.課件展示電流在電路的流動情況。 1.說出電流在這個電路是怎樣流動的。 要求學生能簡單地口述電流從電池的正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的負極。 二、探究活動：什麼地方會出故障。 1.為每組的提供了一個有故障的電路。 2.引導 〔1〕分組試一試本組的燈泡能不能亮？ 電路中，連線一個燈泡也不會亮。 電路中，連線兩個燈泡就不會亮； 電路中，連線兩個燈泡會亮，但是連線三個燈泡就不亮了； 〔2〕展示臺出示燈泡不會亮的電路，：燈泡為什麼不亮了？ 3.投影出示故障的六種可能：1、電池2、電線3、電燈4、燈座5、電池盒6、電路連線 1.學生自己找出來故障。 2.分析故障原因。 3.分析猜想：電路中那些地方出故障了？ 4.整理記錄：在科學資料夾裡記錄分析和猜想。 問題的出現引發了學生的思考、討論。 三、探究活動：做個電路檢測器 1．討論：有什麼辦法知道電路中哪裡出了故障？ 板書：檢測法替換法 2.引導：如何檢測電路連線是否有問題呢？ 3.提示：檢測器必須保證有用，即小燈泡會亮。 4.深入各組指導 5.課件提示：電路檢測器只能在實驗室裡檢測簡單電路；不能用來檢測220V的電路。 1.思考討論 2.根據信封中所提供的材料設計一個電路檢測器。 3.全班交流製作方法 4.做一個電路檢測器。 5.小組討論檢測的方法及步驟。 6.用電路檢測器查詢故障產生的原因。 7.排除故障，使小燈泡亮起來。 充分體現學生的主體性，方法由學生通過討論、交流後形成。 安全用電教育。 總結 1.電路可能會出現哪些故障？ 2.怎樣檢測電路中的故障？ 思考討論。 鞏固運用 一、教材及學情分析 “探究串聯、並聯電路中電壓的規律”是義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級下冊第六章第二節，這節課在本章及整個電學部分都具有重要地位，它是進一步學習電學其它物理概念（如電阻、電功）的基礎，是掌握電學中的物理規律（如歐姆定律等）、認識電學中的物理現象必不可少的知識；本節課的學生實驗──用電壓表測電壓，是電學中最基本的技能之一；實驗中關於串聯、並聯電路的電壓關係，是進行電路分析的基本根據。可見，本節在整個電學中，處於基礎地位。 本節課的目標有兩個：在技能方面是練習用電壓表測電壓，在知識方面是研究串、並聯電路中的電壓關係。這是一節探索性實驗課，讓學生自主實驗、觀察記錄，自行分析，歸納總結得出結論。學生對探索性實驗有濃厚的興趣，這種方式能激發學生的創造性思維活動有利於提高認知能力和實驗能力，但由於學生的探究能力尚不夠成熟，引導培養學生探究能力是本節課的難點。 二、教學目標 1．知識與技能 （1）探究串聯、並聯電路中電壓的規律。 （2）練習連線電路和使用電壓表的技能。 （3）會利用串聯、並聯電路電壓規律解題。 2．過程與方法 （1）通過探究串聯、並聯電路電壓的關係，體驗科學探究的過程，領會科學研究的方法。 （2）能運用實驗法、資料分析法歸納總結物理規律。 3．情感態度與價值觀目標 （1）利用生動有趣的實驗，激發學生自主探究的慾望。 （2）培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。 （3）培養學生愛科學、用科學的意識。 三、教學重難點 重點：通過實驗探究串、並聯電路中電壓的規律。 難點：組織引導學生在探究過程中規範操作、認真觀察、仔細分析，得出恰當的結論。 四、教學資源 本節課為學生分組探究實驗。每組的器材有：電壓表1只、規格不同的小燈泡2只（2．5V和3．8V小燈泡各一個）、電源、開關、導線若干、桔子1個、銅片、鋅片（鋁片）各一片。 教師演示用的器材：電壓表1只、規格不同的小燈泡2只、電源、開關、導線若干，實物投影及配套裝置，多媒體課件。 五、教學設計思路 為充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使教學過程真正成為學生的學習過程，既學到知識，又培養學生的探索能力和協作精神，本節課採用問題解決教學模式和探究式學習模式。即先創設情景，提出問題，由學生猜想，把問題具體化，由學生分組進行探究解決問題，再通過交流與合作總結實驗結論，最後進行梳理反思，增強對知識的理解並活化知識。 六、教學過程 教學程式 教師活動 學生活動 說明 創設情景 引入新課 用一個開關同時控制兩盞電燈（不同規格）的電路連線方式有多少種？請畫出它們的電路圖。 若閉合開關，兩燈都能發光嗎？發光亮度一樣嗎？ 師閉合開關和同學們一起觀察燈的發光情況，並提出問題為什麼兩燈的發光情況會不一樣？ 根據學生的回答，老師補充：電壓是產生電流的原因，燈泡的亮度不同可能與電壓有關，引出本節實驗要探究的 問題：串聯、並聯電路電壓會有什麼關係？ 引入科學探究的七步驟。 學生回顧電路相關知識，複習串、並聯電路特點，將電路圖畫在練習本上。 學生觀察燈泡的亮度並積極思考，說出自己的想法。 學生思考會想到可能是電壓不同的緣故。 複習鞏固科學探究過程 從電路中燈泡的亮度不同出發，引導學生思考燈泡的亮度可能電壓有關，進而引入探究串聯、並聯電路中電壓的關係 培養學生進行科學探究的能力，注重物理過程的理解 實驗探究 串聯電路電壓的關係 1．提出問題：串聯電路中各部分電路的電壓與總電壓有什麼關係？ 2．猜想與假設 請學生進行猜想，並說出猜想的理由。鼓勵並肯定學生的猜想。 3．設計實驗 請同學們討論，做這個實驗我們需要哪些實驗器材？它們的作用各是什麼？然後再畫出實驗電路圖。 實驗時要測出哪些資料？怎樣正確使用電壓表？ 4．進行實驗 教師示範操作，讓學生認真觀察，準確讀數，正確記錄實驗資料。教師根據本實驗的要求引導學生設計表格。 實驗時還應該注意哪些事項？ 教師巡視，指導學生做實驗。將實物連線投影在螢幕上供實驗連線有困難的小組參考。 5．分析與論證 請幾個小組將實驗資料寫在黑板上，讓同學們一起觀察思考。 教師提問：表格中記錄的資料有什麼規律？你能得到什麼結論？ 表揚學生總結出的結論。 6．評估與交流 師：能否得出串聯電路電壓的規律？為什麼？ 師：你打算如何再測？ 師：除了多測幾組資料，為了使結論具有普遍性，應該改變實驗條件（更換燈泡、電源）再進行測量。 猜想1：各部分的電壓可能是相等的。因為串聯電路中電流處處相等。 猜想2：燈泡亮的地方電壓大，燈泡暗的地方電壓就小。 因為電壓是形成電流的原因，電壓越大燈泡越亮。 猜想3：串聯電路的總電壓等於各部分電路電壓之和。 因為串聯電池組的電壓等於各個電池的電壓之和。 猜想4…… 採用小組式教學。學生討論，完成實驗器材的選擇和實驗方案的設計。 請一位學生將電路圖畫在黑板上。（如圖1所示） 學生想好後回答：可以把電壓表分別並聯在電路AB兩點、BC兩點、AC兩點，測量電壓值。正確敘述電壓表使用方法。 學生參考課本實驗記錄表格 生答：連線實物過程中開關要斷開，檢查好電路再進行實驗。 學生做實驗，將記錄的實驗資料填入已設計好的表格裡。 學生可能得出的結論： （1）總電壓大於部分電路電壓。 （2）部分電路電壓之和約等於總電壓。 （3）部分電路電壓有時相等，有時不相等。 （4）亮的燈泡電壓大，較暗的燈泡電壓小。 生：不能。資料太少了。 生：多次測量。 學生改變實驗條件（更換電源，燈泡），進行實驗。 綜合各組的實驗資料得出串聯電路電壓關係：在串聯電路各用電器兩端的電壓之和等於串聯電路兩端的總電壓。表示式：U=U1+U2。 教師對學生的猜想結果要有充分的前瞻性。學生的猜想會是豐富多彩的。同時引導學生的猜想應當是有根據的。 培養學生形成科學思維的方法。學生設計實驗能有效提高學生的思維，使學生養成良好的作風，教師不要包辦。 教師的示範操作很重要，培養學生規範操作實驗的能力。 提醒學生要養成嚴謹的科學態度保持原始資料，不要湊“資料”。 蒐集各組的資料進行分析總結可得一般性的規律。培養學生的表達能力和總結歸納的能力。 引導學生明白多次測量是為了減小誤差。 以小組為單位，資源共享，進行第二次測量。 實驗探究並聯電路電壓的關係 1．提出問題 通過剛剛的實驗得出串聯電路的電壓關係，同學們現在來猜猜並聯電路電壓有什麼樣規律？ 2．設計並進行實驗 如何設計實驗來驗證同學們的猜想呢？電壓表要測出哪些資料？ 下面同學們自己進行科學探究，研究並聯電路中電壓的規律。 教師巡視，指導學生做實驗。（將實物連線投影在螢幕上供實驗連線有困難的小組參考） 3．分析與論證 學生積極思考並說出自己的猜想。 學生想好後，請一位同學將電路圖畫在黑板上，並說明實驗時測出AB兩點、CD兩點、EF兩點的電壓。 學生們設計表格、連線實物、動手實驗。 實驗完畢歸整器材。 結論：在並聯電路中，各用電器兩端的電壓相等，都等於並聯電路兩端總電壓。表示式為：U=U1+U2 培養學生實驗的遷移能力和自主探究的能力。 教師要做好課堂調控。 教師可以適當滲透誤差理論，讓學生理解誤差是不可避免的，實驗的結論是在誤差範圍內成立的。 拓展提升 （1）讓學生們總結在電流表和電壓表的正確使用方法中，有哪些相同之處？又有哪些不同之處？ （2）兩燈電壓相等時，兩燈一定是並聯嗎？ （3）利用電壓表測水果電池的電壓。 教師介紹水果電池的製作方法和工作原理 學生總結出二者的相同點和不同點。 學生根據實驗結論能馬上想出答案並起來交流。 學生會為自己製作的水果電池興奮不已，開心地測量水果電池電壓。 應注意糾正表達不準的知識點。 補充課外知識增加學生學習興趣。 總結練習 （1）小結。 （2）練習電壓表的讀數。 （3）利用串、並聯電路電壓的關係 計算電壓值。 [佈置作業] 要求學生對自己的本節課探究活動進行回顧、分析，並思考在探究過程中，哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不清楚，實驗設計有沒有不合理的地方，操作中有沒有什麼失誤等等。 學生小結本節課的內容。 應用所學習的知識解決簡單的問題，體會成功的喜悅。 及時鞏固所學習的知識，做好“欣賞者”，與學生一起分享成功的喜悅。 一、新課引入 （播放自制課件，展示節日裡的彩燈，馬路上的路燈等。） 教師提問：通過前面幾節課的學習，大家瞭解了簡單電路的組成，串聯和並聯，以及如何用電流表測電流。那麼同學們對電流和電路還想了解些什麼呢？ 生1：我想知道節日裡的彩燈是怎樣連線的？馬路上的路燈又是怎樣連線的？ 生2：我知道，馬路上的路燈是並聯的，因為這樣，如果一個壞了不影響其它燈的工作。 生3：那麼節日裡的彩燈呢？它們是怎樣連線的？為什麼有的彩燈亮，有的彩燈暗？ 生2：我雖然不知道，但我有辦法證明他們是串聯還是並聯的。 師（微笑）：什麼辦法？ 生2：只要擰下其中的任意一個燈泡，看其它燈是不是依然亮著。如果依然亮著，那麼是並聯，如果不亮，那麼就是串聯。 師：大家說，她的辦法好不好？ 生（齊答）：好！ 生4：老師，老師，我想知道彩燈為什麼一閃一閃的？馬路上的路燈就不閃。 生5：我知道，彩燈的亮暗與通過它的電流有關。通過它的電流越大，它就越亮。 師：同學們是否有興趣揭開彩燈的亮暗之謎呢？彩燈的亮暗與通過彩燈的電流大小是否真的有關呢？讓我們一起來研究一下電路中的電流規律。 生（齊答）：有興趣，好！ 師：本節課，我們先來探究一下串聯電路中的電流規律。 （投影打出課題：探究串聯電路中的電流規律） 二、新課教學 小實驗：請同學們利用身邊現有的器材，連線成一個串聯電路。觀察燈泡的亮暗，並猜想串聯電路中的電流規律怎樣。 （各小組實驗） 師：問題提出來了，同學們都有些什麼樣的猜想呢？小組討論一下？請寫下你們的猜想。各小組彙報一下，並說說你們猜想的依據。（把各小組的猜想寫下來，並標上組別。） 小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。 小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。 小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。 小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩隻燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置後，靠近正極的又比較亮。 師：同學們的猜想似乎都有道理，那麼我們能不能想辦法來驗證一下呢？通過什麼方法呢？生（齊答）：做實驗。 師：好，做實驗。那麼實驗前我們必須先設計一下這個實驗怎麼做。 （放幻燈，指導學生設計實驗。） （小組討論完成。設計完後，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請學生派出代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。） 小組1代表：我們小組需要的實驗器材是：一個電源，兩個燈泡，開關一個，導線若干，還有電流表一個。我們的實驗方案是：按電路圖連線電路，分別測量A、B、C三點電流，然後比較它們的大小。如果A、B、C三點電流相等，那麼猜想1正確；如果C點電流大於B點電流，B點電流又大於A點電流，那麼猜想2正確；如果反過來，A點電流大於B點電流，B點電流又大於C點電流，那麼猜想3正確；如果A點電流和C點電流都比B點電流大，那麼猜想4正確。 師：他們的設計方案是否可行？ 生：可行。 師：其它小組的同學是否還有補充？ 小組2代表：我們認為他們還應變換兩個燈泡的位置，因為萬一A點電流大於B點電流，B點電流又大於C點電流，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置後，情況改變了呢？那麼結論就不可靠了。 師（肯定地）：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做幾次，還應該變換兩個燈泡的位置後，重複實驗。這樣才能提高實驗的準確性。大家認為呢？ 生：齊點頭。 小組3代表：我認為還應換兩個燈泡重複他們剛才的實驗，這樣更準確。 師：那麼這樣好不好？馬上大家分別用自己身邊的器材做實驗，然後我們把實驗結果分享一下。這樣，不但燈泡換了，連電源也換了，實驗的準確性提高了吧？ 生：好。 小組4代表：老師，我還有建議。我們認為他們應該用三個電流表一起測量，這樣實驗只要做一次。因為如果做三次，電池的電量就改變了，最後一次的電肯定比第一次的少，這樣實驗就不準確了。 師（肯定地）：非常好！也就是說，你認為他們沒有很好的控制變數。大家說，這樣的改進好不好？ 生：好！ 師：還有沒有其它補充？ 生（摩拳擦掌）：沒有了。 師：同學們，大家的實驗是否有資料要記錄？你打算把它們記在那裡呢？我們是否應該設計一個數據表格？ 生：好。 （小組討論設計資料表格） 師：把設計較好的資料表格拿到投影儀下展示，統一資料表格後宣佈開始實驗。 （生進行實驗，並把資料記錄在表格裡；教師巡視指導） 師（學生實驗結束後）：我們請各組派代表彙報一下實驗結果。（教師把各小組收集到的實驗資料寫在投影紙上） 師：請大家一起分析一下我們的實驗資料，然後作出結論。 生（齊答）：串聯電路中電流處處相等。 師：通過實驗，我們發現某某組的同學猜得最準，讓我們用掌聲向他們表示祝賀！其他組的同學敢於猜想，敢於發表意見，同樣值得大家學習。 師：同學們，讓我們回過頭來看看此實驗的可信度如何？有哪些值得總結的 經驗或要吸取的教訓，好不好？ （幻燈顯示以下問題供討論） ①實驗設計有不合理、不充分及不完善之處嗎？（僅測二三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論） ②操作中出現過什麼失誤或故障嗎？你是怎麼解決的？有哪些值得總結的經驗？（小燈是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？） ③測量結果是否可靠？有什麼因素可能會影響測量結果嗎？測量的資料中有沒有不符合規律的資料？ 三、課堂小結 （學生小結本節課收穫） 生：通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等。我還複習瞭如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想並不可靠，必須通過實驗來證實。但是，我對小燈泡為什麼一閃一閃的，還是沒弄明白。 四、應用與拓展 師：你通過本節課學習，還發現或產生了哪些值得研究的問題嗎？串聯電路中電流處處相等，那為什麼會在串聯電路中還是有一盞燈亮而另一盞燈暗的現象呢？ 五、課後作業 1、你認為對於這節課還學到了什麼？在我們的探究過程中還存在哪些缺陷？ 2、關於電流和電路你還想了解些什麼？能提出問題嗎？可否試著進行探究？ 【教材分析】 本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬於《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能 能量守恆定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恆定律推匯出閉合電路的規律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續發展。課程標準針對本單元的學習內容提出了三方面的要求： （1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關係；理解能量守恆定律，知道節約能量的必要性。 （2）能力方面。能用能量守恆的觀點理解、解釋物理現象；具有解決實際問題的能力。 （3）實驗探究方面。能通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內阻”的實驗方案。 本節要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和複雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關係和能量守恆定律推匯出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題： 1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什麼規律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據來從多個視角尋找規律，並理解電動勢的物理意義。 2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什麼優勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區別，感受用能量觀點分析問題的方法。 綜合以上分析，本節課的學習主題確定為：熟悉而陌生的電池。 【學習主題】 主題名稱：熟悉而陌生的電池 【學情分析】 作為高二的學生，通過高一的學習，學生已經具有運動與相互作用觀念，對功能關係和能量概念已經有了一些理解，具有能量轉化與守恆的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特徵，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恆定電場模型，分析自由電荷在全電路內的運動和靜電力做功情況，這對學生來說是較大的挑戰。同時受國中物理中關於電源輸出電壓不變的影響，很多學生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全域性分析的意識。 本節課要努力創設能激發學生探究慾望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從區域性電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規律，最終發現閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養學生實驗設計、分析論證、反思評估 等能力。同時還要緊密聯絡生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術˙社會的關係，培養學生解決實際問題的能力。 【學習目標】 通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關係，並能用做功和能量守恆的觀點解釋。（A3、B2） 通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，經歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內阻是標誌電源效能的重要引數。（A2、B3） 通過對比實驗的觀察和分析，經歷提出問題、收集資訊、實驗驗證、對比分析、歸納總結等科學探究過程，找尋閉合電路內外電壓的規律並提高解決實際問題的能力。（B3、C2） 通過實際問題的分析討論，逐步發現問題本質，認識到科學˙技術˙社會的密切聯絡。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2） （說明：A、B、C、D 是學科核心素養的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。） 【教學重難點】 重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解 【教學資源】 教學環境： 智慧教育雲平臺（微雲伺服器 1 臺、教師平板 1 臺、學生平板 20 臺），PPT 簡報。 教具： 1 個小燈泡（電壓 1.5v），乾電池一節，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學電池一個，膝上型電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 資料採集器， DIS 電壓感測器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。 學具： 自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），膝上型電腦（4 臺），導線若干。 【教學方法】 “迴圈遞進式探究”教學法：設定問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景匯入，任務驅動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現教學進階。 【教學策略】 智慧課堂 “雲互動”： 基於智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大資料收集、反思研討過程線上及時處理反饋，釋出個性化的批註講解，確保探究活動的針對性。 專案化學習策略：將問題前置，以結果為導向，學生在一段時間內通過對連續的、真實的、有挑戰的問題進行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。 【課時安排】 1 課時 【教學過程】 情境問題： 戶外探險愛好者在戶外經常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發出求救訊號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1）， 他能點亮小燈泡發出求救訊號嗎？ 智慧課堂平臺互投票功能，收集學生的選擇，進行大資料分析。（如圖 2） （一）初次嘗試，發現問題 任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想 問題 ：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？ 活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡 實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節新干電池，一節舊乾電池，數字電壓表。對比演示實驗： 用一節乾電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。 將水果和石墨片、鎂片製作的水果電池替換乾電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。 現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！ 評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。 智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧雲平臺的展臺功能實現同屏展示實驗操作過程。（如圖 3） 問題 ：電池兩端減少的電壓去哪了？ 基於核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發學生的好奇心和探索慾望， 對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知衝突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了 鋪墊。學生可能會想到失去的電壓留在了內部，使接下來的學習內容順利地圍繞學習需求開展。 （二）實驗探究，尋找線索 任務二：測量內外電壓，尋找變化規律 活動②：探一探——探索電池內部的奧祕 仔細觀察： 展示 1：將水果電池和解剖過的乾電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質，如圖 4。 發現：電池內部存在電阻——內阻（r） 展示 2：鉛蓄電池，介紹結構。 演示：用 DIS 數字電壓感測器測量蓄電池兩極間的電壓，並明確電源正負極。如圖 5 實驗：在電源斷路的情況下，用電壓感測器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6） 演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓感測器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7） 發現特徵：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8） 評價 2：能否通過實驗得出電源內部電勢有兩次抬升的結論。 問題 ：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發生變化？ 實驗：用 DIS 電壓感測器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。 觀察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較於電路斷路時，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。 結論：1. 電路導通時，電源內部有電勢的降落，我們稱“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。 2. 整個閉合迴路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的數值總是相等。 問題 ：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部兩次電勢抬升的數值總會是定值嗎？ 活動③：測一測——測量閉合電路內外電壓 分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，並計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實驗相關資料填入表 2。 智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大資料分析，得出共性結論。（如圖 11） 評價 4：分組實驗資料是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。 分析資料、發現規律： 對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部兩次電勢的提升值之和相等。 對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。 問題 ：這個定值到底反映了電源的什麼特性？ 基於核心素養的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構造，發現電池的內部電勢特點，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經歷了觀察對比、發現問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對於閉合電路內外電壓與電源內部兩次電勢 提升之間關係的感性認識，培養學生科學探究的意識。 （三）理論分析，發現規律 任務三：運用守恆思想，理解科學本質 活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流 引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恆”。能不能從守恆的角度思考。類比演示：如圖 12 思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？ 類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？ 得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。 評價 3：能否說出非靜電力的作用。 活動⑤：理一理——從能量觀出發理清電路中的守恆關係 思考：從能量守恆的角度想一想，閉合迴路中靜電力做功和非靜電力做功的關係是怎樣的？ 結論：閉合迴路中靜電力做功等於非靜電力做功 W 電=W 非 活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表示式 推理論證： 由實驗資料可得：E=U 外+U 內 有能量守恆定律和功能關係可得：q U 外+ q U 內=W 非 推導得出：E= W 非/q 含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！ 電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V） 智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大資料分析，得出共性結論。（如圖 13） 問題 ：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什麼很小？ 活動⑦：看一看——再次觀察實驗資料尋找線索 觀察：再次觀察分組實驗資料（表 2） 結合部分電路歐姆定律和實驗結論 E=U 外+U 內， 推導閉合電路歐姆定律： 閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。 （備註：適用於純電阻電路） 評價 4：各組運用能量守恆定律能否推匯出電動勢的表示式和閉合電路歐姆定律。 智慧課堂平臺的錄製微課功能：現場錄製微課推送給學生，供學生課後觀看 問題 ：你能解釋水果電池為什麼不能點亮小燈泡了嗎？ 基於核心素養的設計意圖：學生在老師創設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規律。 （四）應用規律，解釋現象 任務四：運用歐姆規律，解答情境問題 活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因 水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。 實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。 智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。 評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。 基於核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時也使本節課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識， 深化了物理觀念，發展了科學思維。 【課堂小結】 閉合電路的歐姆定律 一、初次嘗試，發現問題 二、實驗探究，尋找線索 三、理論分析，發現規律 四、應用規律，解釋現象 【教學反思】 本節課內容來源於生活真實情境，從發現問題到探究原因，再到發現規律，最後解釋現象。各教學環節層層遞進，環環相扣，充分運用了迴圈遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質， 尋找到物理規律，發現解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛鍊了關鍵能力，提升了科學素養。 一、教學內容分析 在複習本章的過程中，要注意強調定義式與決定式的區分；對基本概念及基本規律的理解和應用，如正確區分各種功率（電功率、熱功率、機械功率等）之間的相互關係、計算公式，純電阻電路與非純電阻電路的區別；對本章的考查，多以選擇題和實驗題的形式出現，特別是實驗的考查靈活多變，包括儀器的選取、讀數，器材的連線，資料處理，誤差分析等，因此，對電學中實驗的複習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點，還要加深和鞏固對基本知識的理解，要注意培養學生解決總是的方法和思路，提高應用知識解決實際問題的能力。 二、學情分析 學生通過新課的學習，已經對本章內容有一定的掌握，但是對基本概念及基本規律的理解和應用能力還比較弱，對實驗題中器材以及滑動變阻器兩種接法的選取、電路故障的分析等都比較薄弱。因此在複習時，要加強對基本規律的理解及運用能力，並特別加強對實驗部分的複習。 三、教學目標： （一）知識目標 1、熟悉並會運用電阻定律及串、並聯電路的規律 2、知道電源的電動勢和內阻，理解閉合電路的歐姆定律 3、掌握電功率、熱功率及機械功率的區別與計算；焦耳定律及其運用 4、本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析 （電學實驗另設專題複習） （二）過程與方法 1、列表疏理重要的知識點 2、利用學案導學，講解與練習相結合 （三）情感態度與價值觀 1、通過講解各實驗的操作規程、注意事項及資料分析等，讓學生體會實驗的嚴謹性，培養認真探究、實事求是的科學精神 2、通過電路故障的分析、電路典型計算題及相應實驗的計算與分析，讓學生體會電路規律的實用性與利用學到的規律解決實際問題成就感，從而加深對學科的興趣 四、教學重、難點： 1、理解閉合電路的歐姆定律 2、電功率、熱功率及機械功率的區別與計算 3、本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析 五、教學策略： 對重要知識點建立框圖，力求簡明扼要；對電學中實驗的複習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點；利用學案導學，在複習中注意講練結合。 六、教具： 多媒體課件，學案， 七、教學過程： 教學環節教師活動學生活動教學目的 （一）構建知識 網路 PPT演示本章的知識網路圖，讓學生加深對基本規律的認識。對其中的重難點如路端電壓與電流的關係圖的理解及多用電錶的原理及使用著重講解。（注意用啟發式教學，讓學生邊聽邊想）專心聽講、認真思考、注意回答教師提出的問題。對主要知識點進行梳理，建立知識結構 （二）重難點辨析 （三）整合拓展 （四）小結、作業佈置一、路端電壓與電流的關係圖線 讓學生思考： 1、當電流I為零，U=？圖象縱軸的截距有什麼意義？ 2、當外電路短路時，R趨近於零，此時路端電壓等於多少？電路中的電流又等於多少？圖象橫軸上截距的值有什麼意義？ 3、圖象的斜率有何意義？ 用PPT演示詳細的解答，並作解析 教師用PPT演示多用電錶的原理及使用，對其中的要點進行解析。 師：我們把本章的熱點題型分類進行分析講解與強化練習： 板書：型別一動態電路的有關問題： PPT演示：處理這類問題的步驟是：首先對電路進行分析，然後從阻值變化的部分入手，由串、並聯規律判斷電路總電阻變化情況（若只有一個電阻的阻值變化，則不管它處於哪一支路，電路的總電阻一定跟隨該電阻變化規律而變），再由閉合電路的歐姆定律判斷電路的總電流、路端電壓的變化情況，最後再根據電路特點和電路中電壓、電流的分配原則判斷各部分電流、電壓、電功率的變化情況、 歸納：電路的動態變化是“牽一髮而動全身”，從要變化的部分找突破口。 師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應型別的變式練習 師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。 板書：型別二電源功率的有關問題 師：大家要區分好閉合電路中的以下幾個功率 板書： 1、電源的總功率P總=____________、 2、電源的內部損耗功率P內=______________、 3、電源的輸出功率P出=P總—P內=______________ 師：對學生回答作出分析，指出：電源消耗的功率與輸出功率的是兩個概念，電源消耗的功率是電源的熱功率、當內電阻等於外電阻時，電源的輸出功率最大，但效率只有百分之五十，可見效率高時輸出功率不一定大、 師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應型別的變式練習 生： 師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。 板書：型別三含容電路的有關問題 師：含電容電路的分析要抓住這樣幾個關鍵（PPT演示） 師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應型別的變式練習 師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。 板書：型別四電路故障的有關問題 師：PPT演示電路的斷路及短路故障的表現及判別方法，並作出解析 師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應型別的變式練習 師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。 板書：型別五非線性電路的求解問題 師：PPT演示非線性電路的特點及常用的分析方法。 師：典型例題分析 師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行鍼對性講解。 小結及作業佈置 教師小結：直流電路的動態分析可以用一句話來形容“牽一髮而動全身”，分析時要把電阻變化的部分作為突破口，按“區域性→整體→區域性”的思路去分析。本章有四個實驗，均為出題熱點，我們將會就實驗為專題，展開專門的複習。請大家先預習輔助教材中的相關內容 作業佈置： 1、完成導學案中未完成的練習，把不懂的搞懂再多做一次 2、預習輔助教材中實驗專題思考並討論、回答相關問題，有必要時要做筆記並填在導學案上 邊聽邊看邊思考，並作必要筆記 先想再做再聽教師講解再做學案中的相同型別的變式練習。 思考後回答 先想再做再聽教師講解再做學案中的相同型別的變式練習 聽講、思考並作必要筆記 【知識與能力目標】 1.能說出電路的組成及各部分的作用。能記住並會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖； 2.能辨別通路、開路、短路，並說出短路的危害。 3.從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用。 【過程與方法目標】 1.經歷連線簡單電路的過程，通過活動認識短路並瞭解短路的危害； 2.經歷從觀察現象到提出問題的過程，體會電路圖的規範畫法。 【情感態度價值觀目標】 1.體會到物理與生活和生產密切相關，培養學生學習物理的興趣； 2.幫助學生養成良好的學習習慣和實事求是的科學態度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。 【教學重點】 會連線電路、會畫簡單電路圖、能辨別通路、斷路和短路，經歷從實驗中歸納結論的過程，形成安全操作的初步意識。 【教學難點】 對電流概念的理解、對短路的理解和識別、規範畫出電路圖 【課前準備】 短路演示器、電路板，燈泡，燈座，開關及導線。 【教學過程】 一、新課引入 演示板上有一個小燈泡，還有電池、導線、開關等，怎樣讓小燈泡能持續發光？ 怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連線的知識。 二、新課教學 （一）電流 觀察前面電燈的連線圖（投影顯示） 分析總結： 1.電路中有持續電流的條件 （1）電路中必須有電源；（2）閉合電路。 2.電流的形成 （1）電荷的定向移動形成電流；（金屬中有大題的自由電子，在電源的作用下作定向運動） （2）電流方向的規定：物理學中把正電荷定向移動的方向規定為電流的方向 討論：金屬導體中大量自由電子的定向移動方向與電流方向有什麼關係？ （3）電路中電流的方向：在電源外部，電流方向是從電源正極經過用電器流向負極。 【想想做做】 利用發光二極體判斷電流的方向（觀看視訊） 注意：發光二極體的特性。 （二）電路的構成 討論： 一個最簡單的電路，必不可缺的是哪些元件？ 如果把電池和小燈泡直接連線起來，會發生什麼現象？ 小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。 1.電路的定義 把電源用電器開關用導線連線起來組成的電流的路徑就叫電路。 2.電路元件的作用 （1）電源：提供電能（學生活動：列舉常見的電源） （2）用電器：消耗電能（學生活動：列舉常見的用電器） （3）導線：輸送電能 （4）開關：控制電路（連線電路時一定要斷開） （三）電路圖 1.定義 用符號表示電路連線的圖，叫做電路圖。 2.常見的電路元件符號 見課本P38，圖15.2-5幾種常見的元件及其符號 3.畫電路圖 例題：畫出下面實物電路的電路圖 學生練習畫電路圖 （四）電路的三種狀態——通路、開路和短路 【提出問題】 在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導線、開關連線起來後，閉合開關，燈卻沒亮，這是什麼原因呢？ 【演示】 1.開路現象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、乾電池用導線連線起來，合上開關，小燈泡不亮。 2.通路現象：換上一隻好的燈泡，把它用導線、開關和電池相連。提問：有什麼辦法使小燈泡熄滅？ 3.短路現象：在發光的燈泡兩端並聯一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。 如果電路是接通的，但用電器兩端被導線直接連通，這種情況叫做該用電器被短接。 分析：在發光的燈泡兩端並聯一跟導線，燈泡為什麼不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。 直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。 小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連線起來的電路叫做短路；用電器兩端被導線直接連通，叫做該用電器被短接。 三、課堂總結 電流、電路、電路圖、電路的三種狀態 四、佈置作業 課本P40“動手動腦學物理”1、2、3題 五、板書設計 電流與電路 1.電流 （1）形成持續電流的條件 （2）電流的形成 （3）電流的方向 2.電路的構成 （1）電路的定義 （2）簡單電路的基本構成 （3）電路元件的作用 3.電路圖 （1）定義 （2）常見電路元件符號 （3）電路圖的畫法要求 4.電路的三種狀態 通路、斷路、短路（電源短路、用電器短接） 知識目標 1.理解、掌握家庭電路的組成. 2.懂得火線、零線的概念. 3.理解保險絲的作用. 4.瞭解插座及家用電器的接地. 5.瞭解測電筆的構造及使用方法. 能力目標 會解決有關家庭電路的簡單問題. 情感目標 樹立理論聯絡實際的思想. 教學建議 教材分析 本節課主要闡述家庭電路的組成，各個組成部分是什麼，起什麼作用，它們是怎樣連線在一起的教材介紹了家庭電路的組成及各部分的作用.教材首先運用學生已有的串、並聯電路的知識，根據家庭電路的特點，指出在家庭電路中，所有的用電器都是並聯接入電路的然後給出家庭電路圖和各組成部分的實物圖，介紹了什麼是零線和火線，使學生認識家庭電路.再分別介紹電能表、保險絲、插座的作用、連線方法和使用注意事項，關於電能表，說明了其作用和規格.保險絲與生活用電聯絡很密切，對其原理教材作了說明.教材詳細說明了三孔插座和三腳插頭的作用，以及家用電器的金屬外殼為什麼要接地的道理，使得教材與生活的聯絡更為密切，教材最後介紹了用測電筆辨別火線與零線的方法，符合生活實際需要，也為第三節安全用電知識做了必要的知識準備。 本節的另一個難點是雖然學生對家庭電路有一定的瞭解，但家庭電路與生活實際聯絡十分緊密，應把培養學生應用物理理論知識解決實際問題的能力作為重點教授給學生，同時也由於現在施工日益注重美觀，所以家庭電路中的許多線路都埋在牆內，講解起來可觀察性差，應努力讓學生將理論與實際相結合起來。 教學建議 本節課教學內容可以主要採取問答形式教授，通過提問引起學生對身邊熟悉的事情的思考，激發學習興趣，講解時避免理論化，要求達到理論聯絡實際的目的，讓學生體會到物理知識確實可以解決實際問題。 1.家庭電路的組成，教學時應先演示示教板，讓學生觀察任何一個家用電器的通斷都不影響其他用電器.或者可以依次通斷教室內的各盞電燈，看它對其他電燈有無影響.然後可提問學生：家庭電路中各用電器是並聯的還是串聯的?這樣連線有什麼好處? 2.在講述電能表時，應讓學生觀察錶盤上的銘牌，從而計算出電能表允許安裝的家用電器的最大功率.並舉出數字例項讓學生分析許多大功率用電器同時使用，電能表是否能安全工作?這樣可以使學生獲得較深刻的印象。 3.保險絲的作用和原理在本節課裡是重點內容.可以從以下幾個方面講解。 (1)保險絲的作用，在電路中的電流增大而超過線路設計的允許值前，能立即自動切斷電路，串聯在電路中的保險絲就可以起到這種自動切斷電路的作用.以保證電路的安全，避免發生事故。 (2)保險絲為什麼能在電路中的電流過大時，自動切斷電路呢?這是因為選做保險絲的材料必須具備兩個條件：①電阻率大.這樣電流通過保險絲時發熱多，溫度能迅速上升;②熔點低.電流過大，溫度上升到熔點時能及時熔斷，使電路切斷。 (3)保險絲的實際應用，這裡可以簡要說明，保險絲越粗，熔斷的電流就越大;實際中應根據電路設計的安全電流，選擇合適的保險絲。 (4)保險絲熔斷實驗，為了使學生對保險絲的作用獲得具體的感性認識，可利用示教板演示保險絲的作用。 4.插座的作用是本節的又一要點時，演示家用電器是怎樣插到插座上的三孔插座和三腳插頭的作用及家電的金屬外殼接地的問題，應該用實物、掛圖或幻燈投影片予以具體說明，使學生認識電冰箱、洗衣機等具有金屬外殼的電器，為什麼其電源插頭必須使用三腳插頭。 【教材分析】 本課是人教版八年級教材第五章《電流和電路》第二節的內容。本節課的電流和電路知識是學好電學的基礎，貫穿整個國中電學的教學。本節內容包括電路的構成、三種基本的電路、電流的形成及方向的.規定、電路圖，能規範地畫出電路圖、識別電路的三種狀態是本節課重要任務。 【學情分析】 國中學生在國小科學課上對電路已經有了一定的接觸，但這些認識可能是粗淺的。但對於電路的狀態，學生的分辨不清，但又充滿好奇心，尤其是發生短路的情況。在教學中可以進行演示，用事實說話，突破教學的難點。學生剛開始接觸電路圖，學生畫圖時往往缺少規範性，所以教學時做好示範引導是非常必要的。要分配足夠的課堂練習時間，規範電路圖的畫法，掌握畫電路圖的技能。 【教學目標】 1、知識與技能 能說出電路的組成及各部分的作用。能記住並會畫一些常用元件電路中的符號，會讀、會畫簡單的電路圖能辨別通路、開路、短路，並說出短路的危害。 2、從能量轉化的角度認識電路中電源和用電器的作用 3、過程與方法 經歷連線簡單電路的過程，通過活動認識短路並瞭解短路的危害經歷從觀察現象到提出問題的過程，體會電路圖的規範畫法。 4、情感態度及價值觀 體會到物理與生活和生產密切相關，培養學生學習物理的興趣幫助學生養成良好的學習習慣和實事求是的科學態度，使學生有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題的喜悅。 【重點難點】 1、記住常見的電路元件符號，會畫簡單的電路圖 2、短路及其危害 【教具】短路演示器、電路板，燈泡，燈座，開關及導線 【教學過程】 一、引入新課 演示板上有一個電鈴，還有電池、導線、開關等，怎樣讓電鈴響起來？ 電鈴響起來了，是因為有電流通過了電鈴。 提問：在生活中還有哪些裝置是利用電流工作的？ 肯定同學列舉的電燈、電視、電風扇等事例，進而概括出什麼是用電器。 怎樣才能使用電器工作呢？這就需要學習有關電路和電路連線的知識。 二、進行新課 1、電路 觀察前面電鈴的連線圖（投影顯示） 提問：電鈴有電流通過，滿足什條件？ 學生：電路中有持續電流的條件（1）電路中有電源提供電流；（2）電路閉合為通路。 你能否以同樣的方法連線電路，使小燈泡發光呢？ [分組實驗]連線單燈電路，閉合開關，觀察燈泡是否發光。 針對有些組燈不亮的現象，及時討論提問。那你分析一下燈泡不亮的原因。 學生經過猜想、分析、討論，分析各種可能原因，會對開路有更深刻的理解。 教師：以上種種情況，都是電路中的某處斷開了，電路就沒有了電流，用電器也就無法工作。斷開的電路叫開路。 合上開關，小燈泡亮了，電路中又有了電流。要想讓用電器正常工作，電路中必須有持續的電流，也就是電路必須是處處接通的。接通的電路叫通路。 分析：閉合開關後，電流從電源的正極出發，經開關、小燈泡流向電源的負極。 小結：把電源用電器開關用導線連線起來組成的電流的路徑就叫電路。 討論：一個最簡單的電路，必不可缺的是哪些元件？如果把電池和小燈泡直接連線起來，會發生什麼現象？ 小結：電路元件的作用。指出電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可。 2、通路、開路和短路 教師：在前面的分組實驗過程中，有的同學把小燈泡、導線、開關連線起來後，閉合開關，燈卻沒亮，這是什麼原因呢？ 演示開路現象：在演示板上把小燈泡（故意用斷絲燈炮）、開關、乾電池用導線連線起來，合上開關，小燈泡不亮。 討論：燈泡不亮，可能是什麼原因造成的？ [演示]把小燈泡從燈座上取下，燈泡尾部的金屬觸點直接接觸乾電池的兩極，用導線把燈泡螺絲套和電池的負極相連，燈泡不兩，說明燈絲斷了。 演示通路現象：換上一隻好的燈泡，把它用導線、開關和電池相連。提問：有什麼辦法使小燈泡熄滅？ 演示短路現象：在發光的燈泡兩端並聯一跟導線，在短路的瞬間，燈泡熄滅了，拆掉這根導線燈泡又亮了。 分析：在發光的燈泡兩端並聯一跟導線，燈泡為什麼不亮呢？這是因為電流直接從導線和開關中流過，而燈泡中幾乎沒有電流，因此燈不亮。不僅如此，直接把導線接在電源上，電路中會有很大的電流，可能把電源燒壞，還可能引起火災。這是絕對不允許的。這種情況叫短路。 小結：斷開的電路叫做開路；接通的電路叫做通路；直接用導線把電源的兩極連線起來的電路叫做短路。 3、電路圖 如何把演示板上的電路連線情況反映出來呢？用畫實線代替導線，畫出課本實物的連線圖，及時反饋、矯正。 教師：如果都用實物連線圖來表示電路連線情況是費時、費力的，其連線情況也不易識別。 下面我們用統一的符號表示電路中的各元件。 教師：在黑板上畫出電池、開關、燈泡、電鈴、電動機等元件的符號，要求同學跟著一起畫。 教師示範門鈴電路的電路圖畫法。仔細觀察不妥電路圖，歸結電路圖作圖規則。 再要求學生把課本的實物連線圖畫成電路圖，及時反饋，同時指出同學畫圖當中出現的錯誤。 小結：用符號表示電路連線的圖，叫電路圖。 電路圖不僅畫起來比實物圖方便，而且看起來也方便，所有複雜的用電器的電路都有電路圖。 4、課堂小結：本節課我們不僅要學會看電路圖，辨認通路、開路和短路，還要學會根據電路圖來實際連線電路。連電路使要注意以下幾點：（1）電路的連線要有序（通常按電流方向）；（2）連線過程中，開關應該是斷開的；（3）檢查電路連線是否正確，有無短路；（4）若連線無誤，要試觸（點接開關），觀察有無異常現象，（若異常，應立即斷開開關）。 【板書設計】 1、電路是由電源、用電器、開關和導線組成的，四種元件缺一不可 2、電路的三種連線方式：短路、通路、開路 3、電路符號 一、教學任務分析 拓展型課程中的“電源”和“閉合電路歐姆定律”是基礎型課程中部分電路的延伸，是“電路”一章中的核心知識。內容不僅涉及到電流、電阻、電壓及電動勢等物理量，還通過對電池供電原理以及非靜電力做功等內容的詳細介紹，突出閉合電路中能量轉化和能量守恆的規律。 “電源”和“閉合電路歐姆定律”涉及到的新概念較多並且抽象，如電動勢、外電壓、內電壓、外電阻、內電阻等等，學生掌握這些概念均有一定的難度。建立閉合電路歐姆定律的探究過程，不僅要有較強的動手實驗獲取資料的能力，還要學生具有較高的處理資料的理性分析能力。 讓學生感受電池，製作水果電池，體會物理與生活的聯絡，打破對電池認識的神祕感，甚至給學生一個發明創造的慾望，從而感受成功的喜悅或失敗的經歷。 本節課通過對教材內容的合理整合，探究活動的科學設計，較好地達成了學習目標。 二、學習目標 1．知識與技能 （1）知道電源電動勢及內阻概念，知道化學電池的工作原理。 （2）理解閉合電路歐姆定律。 （3）通過實驗操作，培養動手實驗能力。 2．過程與方法 （1）經歷實驗觀察、猜想、驗證等過程，感受科學探究的一般方法。 （2）通過對實驗資料的分析、歸納，經歷物理規律的發現過程。 3．情感、態度和價值觀 （1）通過科學探究過程，培養嚴謹求真的科學態度。 （2）通過對化學電池結構的認識，增強環保意識。 （3）觀看“神六”、“核電站”等圖片，領略我國電能領域取得的巨大的成就，激發愛國主義的熱情。 三、教學重點 電動勢概念的建立，探究電源內阻和閉合電路歐姆定律。 四、教學難點 通過實驗資料分析，得出電源有內阻以及閉合電路歐姆定律。 五、教學資源 1．實驗器材：電壓、電流感測器、DIS資料採集器等，水果及銅絲、鋅絲等。 2．資訊科技：自制FLASH課件。 3．使用教材：上海市現行高階中學課本《物理》拓展型課程I第二冊（試用本）（華東師範大學出版社。 六、設計思路 在“電源電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節電學內容的教學中，通常我們的教學設計是根據高中物理教材中提供內容按次序而進行的。在教學內容上，從非靜電力做功引入電動勢的概念，強調電動勢是將其他形式的能轉化為電能的本領，在實驗得到電源的內外電壓之和為電源電動勢的基礎上，藉助歐姆定律，推匯出閉合電路歐姆定律。在教學次序上，先電源電動勢，後閉合電路歐姆定律。 由於人們對事物的認識是一個漸進的過程，在不同的階段有著不一樣的認知水平，學生對電動勢概念的理解也不會是一步到位的，需要一個螺旋上升的過程，所以，我們在對“電動勢”和“閉合電路歐姆定律”兩節內容研究後，將教材內容進行了有機的整合，設計出兩個雙迴圈的教學過程。 第一個雙迴圈針對電動勢而言。電動勢的概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，考慮到電動勢概念比較抽象，涉及的知識面較廣，學生全面、深刻地理解它是有困難的。在電動勢教學的第一迴圈中，僅僅指出電源電動勢是由電源本身的特性決定的，它在數值上等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓，它可以用電壓表直接測量出來。在第二迴圈中，指出它是表徵電源將其他形式的能轉化為電能本領的物理量，電源電動勢和電路斷開時電源兩極間的電壓有相同的大小和單位，但他們的物理含義不同。 第二個雙迴圈針對閉合電路歐姆定律而言。在第一迴圈中，通過多組電流、電阻的實驗資料，讓學生通過探究得到電源有內阻，並進一步得到閉合電路歐姆定律，改變了傳統教學中先將電源的表徵量都研究好，待所有概念都解決後，再去研究電路中電流所遵循的規律，即閉合電路歐姆定律。第二迴圈中，先以作業形式給學生一系列問題，然後讓學生通過自主學習、合作學習的形式完成從能量角度對電源的研究。 考慮到本節課的探究方法與課本中的不同，我們在作業中編排了題目“簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程”，引導學生通過閱讀教材，學習到另一種經典的研究方法，即通過探究電動勢與電源內、外電壓的關係而得出閉合定律歐姆定律。 本節課的教學設計主要針對“電源”和“閉合電路歐姆定律”第一迴圈的學習，課題名稱定為“電源及閉合電路歐姆定律”，教學時間為1課時。 七、教學流程 八、教學過程 （一）情景──回顧歷史、引入課題 視訊：神舟6號遨遊太空。讓學生思考電池翼板的作用。 圖片：科學家伽伐尼。介紹伽法尼發現電的過程。 圖片：科學家伏打照片。介紹伏打及伏打電池，讓學生利用所學的化學知識，解釋伏打電池的工作原理。 實物：不同型別化學電池。解剖化學電池內部結構，指出廢舊電池給人體和環境帶來的危害。 製作：自制水果電池。在不同水果中插入鋅絲和銅絲，並測量其兩絲間的電壓。 圖片：核電站、三峽。簡要介紹我國電力發展情況。 （二）探究──建構概念、建立規律 探究一：影響端電壓的因素 師：下面我們以乾電池為例來研究電源。如圖1是由乾電池、電阻箱組成一個電路。為了我們有共同的語言，先介紹兩個概念。我們把電源兩端的電壓稱為“端電壓”；電源外部所接的電阻稱為“外電阻”。圖1電路中電源的端電壓也就是外電阻上的電壓。 師：請大家按圖1連線電路，測量電源的端電壓，完成下表，並講一講你的發現。 電阻箱電阻R 斷路 電源端電壓U 生：我們發現外電阻R越大，電源端電壓U越大，說明端電壓與外電阻有關。 生：不同的電源在外電阻相同的情況下U是不同的，說明端電壓還與電源有關。 生：電路斷開時的端電壓僅由電源本身決定。 師：電路斷開時，電源兩極間的電壓是由電源本身決定的，即：不同的電池，在電路斷開時，維持兩節間電壓的本領是不同的。為了描述電源的這種特性，在物理學中，引入了電動勢的概念。電源電動勢等於電源沒有接入電路時兩極間的電壓。電動勢用符號是E表示，它的單位是伏特。 師：請大家測量課桌上乾電池的電動勢。 探究二：閉合電路的電流 師：在圖1所示的電路中，如果電源的電動勢和電阻是已知的，那麼，電路中的電流是多少呢？憑你的知識、經驗、智慧或靈感，猜測一下。 生：我的猜測是：I=E/R 師：這樣的猜測對不對呢？電池的電動勢剛才大家已經測量過，下面請大家再測量一下，不同外電阻時電路中的電流，完成下表，最後看看我們的猜測是否正確？ 電阻箱電阻R 電路中電流I 生：通過實驗，我們發現電流I 師：那麼，電流與電動勢和外電阻之間關係存在怎樣的關係呢？請大家再猜測一下。 生：分母再大一點就行了，我的猜測是，可能是電源內部有電阻。 師：假設你的猜測是正確的，我們不妨將電源內部的電阻叫內阻，用r表示。這時電路中的電流可寫成：I=E/（R+r）。現在請大家利用實驗資料，根據你們學到的數學知識，一起來找一找r的大小，然後看一看在誤差範圍內，上述關係是否成立。 生：我將每一組資料代入I=E/（R+r），通過計算的發現，每一次求出的r都在2．3歐姆左右，說明電源存在內阻的假設是成立的，並且電路中的電流應該滿足I=E/（R+r）。 生：我是用影象法處理實驗資料的。先畫出I-R影象，發現圖線是曲線，後來將I=E/（R+r）寫成R=E/I-r形式，看出電阻R與電流倒數1/I成線性關係。如果I=E/（R+r）成立，那麼，通過實驗資料畫出的R-1/I影象應該是直線，結果利用實驗資料作出的圖線如圖2所示，這就說明了關係式I=E/（R+r）是正確的，而圖線的截距為-2．344，說明電源的內阻為2．334歐姆。 師：通過上述分析，我們得出I=E/（R+r）是成立的結論，而且利用影象還得到了電源的內阻。 師：I=E/（R+r）這個規律最早是由歐姆發現的，為了區別在國中所學的歐姆定律，我們將它叫做閉合電路歐姆定律。之所以稱為“閉合電路”，是因為I=E/（R+r）涉及到由電源、電阻等整個閉合的電路。而國中學習歐姆定律I=U/R只涉及到整個電路中的一個部分，所以，我們將I=U/R又叫做部分電路歐姆定律。 （三）應用──聯絡實際、解釋實驗 題目：探究實驗表明，閉合電路中的外電阻越大，電路中的電流越小，電源的端電壓越大。請解釋之。 解答：根據閉合電路歐姆定律I=E/（R+r）可知，當外電阻R變大時，電路中的電流I必將變小；將I=E/（R+r）代入到U=IR得，U=E/（1+r/R），所以，當外電阻R變大時，電源的端電壓U變大。 九、作業設計 本節課在作業設計上，力求使作業能夠聯絡社會，聯絡生活、聯絡環境，甚至跳出物理學科本位，同時通過問題設計引導學生有目的地進行自主學習。 自主學習：電子為什麼能在電源的內部從正極運動到負極？ 自主學習：電動勢與電壓的區別和聯絡有哪些？用能量的觀點解釋電動勢的物理意義。 開闊視野：簡述課本中閉合電路歐姆定律的建立過程。 拓展研究：課堂實驗資料的再研究。 （1）畫出U-R、I-R、U-I影象，並用相關理論對影象進行分析。 （2）假設E、r未知，利用實驗資料如何計算電源的電動勢和內電阻等。 關注生活：檢視手機電池上的說明，指出個引數的意義及提出注意事項的理由。 聯絡實際：為什麼日常生活中不用水果電池？並設計一個實驗來驗證你的想法。 十、教學反思 建構主義告訴我們，知識的獲取過程是學習者在一定的情境下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構的過程，獲得知識的多少取決於學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不取決於學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。在教學過程中，我們在得到電源電動勢、電流以及外電阻的實驗資料後，讓學生猜測它們之間的關係，有一位已自學過閉合電路歐姆定律的同學說，電流等於電動勢與外電阻的比值。課後我和該同學交談後發現，學生並不是為了配合我的教學設計而故意講錯的，而是他將以前自學過的知識忘了。通過這次交談，我對意義建構的理解更深刻了，同時也更堅定了我們的理念，即物理課堂應該是學生通過探究學習而掌握知識的場所。 目前，大家對課程與課堂的教學改革較為重視，改革的力度也較大，但在作業方面改革步伐卻是緩慢的。對作業功能的定位很少研究；在教學五環節中佈置作業所用的時間是最短的；作業的來源單一，很多時候就是課本或練習冊中的幾道練習題；題目通常也側重於理論研究，通過演繹、推理來完成。本節課試圖在作業的佈置上做一些改革的嘗試。努力使作業聯絡社會，聯絡生活、聯絡環境，甚至跳出物理學科本位。作業的主要功能不僅僅是鞏固知識、查漏補缺，而且具有承上啟下、新舊聯絡、引導學生進行自主學習等功能。如作業中要求學生對實驗資料進行再處理，不僅將課堂的研究引向深入，還為以後“內電阻與電動勢的測定”的實驗教學打下了伏筆；再如通過作業有目的地引導學生進行自主學習，從而保證了學生用１課時的時間就完成了“電源及閉合電路歐姆定律”第二個迴圈的學習。另外，自主學習有時是需要引導的，由於我們在課堂上讓學生觀看了有關電源內部電荷運動的FLASH動畫，所以學生課後的自學就變得有趣、輕鬆和高效，對“電源內部電荷運動原因是由於電荷受到了非靜電力的作用”的理解也較為深刻。 教學目標： 1.電路的概念；用替換法、檢查法或做一個電路檢測器來檢查電路出故障的原因。 2.根據實際情況選擇合適的檢測方法，經歷用電路檢測器檢測電路出故障的活動過程。 教學重、難點: 鼓勵學生大膽猜測電路出故障的原因，培養有根據地分析問題的能力。經歷用電路檢測器檢查故障的過程，培養學生動手解決問題的能力。 教學準備:電池、電池盒、燈座、電燈泡、不同顏色的電線等。 教學過程： 一、創設問題情境 1.在展示臺上出示一個能使小燈泡同時發光的串聯電路。提問：誰能說說小燈泡為什麼會亮起來？電流在這個電路里是怎樣流動的？ 2.小結：電流從電池的一端經導線流出，通過小燈泡，回到電池的另一端，形成一個完整的迴路，小燈泡就會發光。 3.老師為各組也準備了一個這樣的電路，請你們把斷開的電線連上。（小組連線一個有故障的串聯電路。） 4.提問：小燈泡亮了嗎？小燈泡沒亮說明什麼？（板書：電路出故障了。） 二、分析故障原因 1.電路出了故障，說明燈泡中沒有電流通過。哪一部分出了故障，使電流中斷，燈泡不亮呢？（生討論後彙報。） 2.同學們真了不起，一下子就找出了這麼多可能存在的故障，但這些畢竟還是我們的猜測。那我們怎樣才能確切地找出電路中的故障呢？ 三、製作電路檢測器 1.（課件出示萬用表。）電工師傅就是用萬用表來檢測電路的，這種工具我們也稱它為電路檢測器。今天我們也做一個電路檢測器，利用它就可以查出故障的電路了。瞧，這就是我們要製作的電路檢測器。 2.我們親手製作電路檢測器，怎麼樣？（學生製作電路檢測器。） 四、用電路檢測器檢測故障電路 1.我們該怎樣用電路檢測器檢測有故障的電路？ 師演示：用電路檢測器的兩個檢測頭和一根電線的兩端相連線，如果小燈泡亮了，就說明這根電線沒有故障；如果不亮，則說明這根電線有故障。 提問：如果電路檢測器不靈怎麼辦？為什麼先要把檢測頭接觸一下呢？檢測僅僅做一次就夠嗎？為什麼要重複檢測呢？ 2.整理實驗方法（課件出示）： A.先把電路檢測器的兩個檢測頭相互碰一下，看檢測器的燈泡是不是發光。 B.把可能出故障的元件串到電路里，看檢測器的燈泡是否發光。 C.重複檢測一次。 3.接下來的任務是用剛才的方法查出電路出故障的地方。老師已經為每個小組設定了一個有故障的電路，你們能用電路檢測器把故障找出來嗎？（課件出示實驗提示。） A.小組內要分工合作，儘量放低聲音。 B.邊實驗邊記錄。 C.把檢測出來的故障元件放在1號袋中，然後在材料盒中換取好的元件。 D.重新連線電路，排除故障，使故障電路中的燈泡亮起來。燈泡亮起來，說明你已經排除故障，成功了。（生動手操作，師巡視指導。） 4.哪個小組願意彙報一下，你們的電路中有幾處故障，是在什麼地方出的故障呢？ （生彙報。） 五、課堂總結 （略。） 一、教材分析 《電路圖》是浙教版科學第三冊第四章第一節的內容，是整章《電路探祕》知識的基礎。學生只有完成對基本電路的構建，才能從電流，電阻，電壓這三個物理量進一步研究電路。並找出這三個物理量之間的相互關係——歐姆定律。本節主要是讓學生對電路有一個基本的概念。內容主要分為電路和電路圖兩部分。重在突出實踐性和應用性，體現科學研究的過程與方法。如簡單電路的構建，開關的作用，電路的連線，電池的短路，畫電路圖，電筒的電路圖等都充分體現的新課程的教學理念。所以在教學中讓學生多感受，多體驗是教學的關鍵。 二、學情分析 本節內容是整章《電路探祕》的開始，電路對八年級學生是第一次接觸，相對比較陌生。但是生活生產科技中到處都與電有關，學生還是有一定的生活積累，所以在教學中力圖從生活出發，儘量做到生活化和實踐性，讓學生從實驗室最簡單的電路元件開始體會電路。國中學生的求知慾強又好表現，根據這一特點，教學中設計了較多的探究活動，讓學生自己動手，充分調動學生的積極性，讓學生在動手的過程中發現問題，從而解決問題。 三、教學目標 根據《新課程標準》的要求，結合科學學科教學目的，根據教材內容及學生的實際，我確定本節課的教學目標為： 1、知識與技能: 讓學生了解生產、生活中的電；讓學生從實驗中理解電路的概念和開關在電路中的作用；知道電路元件的符號；會畫簡單的電路圖。 2、過程與方法 經歷簡單電路的連線，發現問題並解決問題；嘗試用符號表示電路中的元件，設計並繪製簡單的電路圖。 3、情感、態度與價值觀 通過對生活、生產、科技中電的瞭解，讓學生認識到電的廣泛性。體會物理源於生活，用於生活。通過探究式的教學活動設計，激發學生的求知慾，使學生經歷基本的科學探究過程，在學習中發現問題，思考問題，解決問題，從中體味成功的快樂，培養學生終身探索的興趣。 四、教學重點和難點 重點： 1、認識電路，理解各電路元件的作用 2、會畫電路圖 難點：在沒有老師指引的情況下，學生嘗試連線電路，自行分析電路故障並解決問題；會畫簡單的串、並聯電路圖。 五、教學方法 根據本節課的內容特點，我所採用的教學方法是以實驗探究為主，啟發誘導相結合的教學思想，引導學生參與知識形成的全過程，注重聯絡實際，激發學生興趣，並結合多媒體，讓學生在更感性的基礎上獲得知識。 六、教學準備 1、教師準備：多媒體課件、並聯電路示教板 2、學生分組實驗（2人一組）：電路板、燈(2個)、開關、導線、乾電池（2節）、手電筒 七、教學過程設計 【新課引入】 用多媒體展示秦淮河的夜景圖。提問：你覺得夜景怎樣？美在哪裡？【用美麗的夜景匯入新課，能讓學生深刻體會電路給人類帶來的巨大變化，並能積極激發學生學習電學的興趣】師生討論後小結：電與我們的生活息息相關，密不可分。 【新課教學】 1、電路的組成 首先教師將讓學生作一個“使一盞小燈泡亮起來”的探究活動，要求學生利用桌上的器材合理選擇使一盞燈亮起來（其中幾組桌上少給了開關，少給了電池，少給了導線）一邊讓學生在科學探究過程中發現並提出問題，一邊通過解決問題讓學生講述開關，導線和電池的作用。然後教師將挑選用到開關盒不用開關都能讓燈成功亮起的小組上臺演示。教師問：這兩種連線方式哪種更合理，為什麼？教師將對開關進行“開啟”和“合上”的操作，讓學生觀察電燈的“暗”與“亮”，感受開關的必要性。再進行提問：仔細觀察，要使燈泡發光並可以控制，哪些元件是必不可少的？學生通過討論、回答，最後總結引出電源，用電器並最終引出電路的概念。 板書：把電源、用電器、開關用導線連線起來組成的電流路徑稱為電路。 2、電路的狀態 用多媒體展示通路和開路的動態圖，讓學生仔細觀察，這兩種狀態下，電路有什麼特點。通過教師的引路，學生討論歸納得出： 通路：處處連通的電路，有電流通過用電器，用電器能正常工作。 開路：斷開的電路，沒有電流通過用電器，用電器不能正常工作。 接著，讓學生討論一個問題：什麼情況下會出現開路？學生討論歸納得到的原因有：開關開啟，接頭鬆脫，接觸不良，用電器壞了，導線斷了等等。[培養學生分析歸納能力] 教師問：我們能否將電源兩極直接用導線連線起來呢？ 探究活動：用導線將一節乾電池正負極連線起來，請學生用手觸控導線。 教師問：導線是否有發熱現象？學生在觸控過程中能感受到導線發熱，溫度不斷上升。學生通過回答“如果時間再長一點會如何呢”這一個問題，能很好的理解短路的概念，並明確短路的危害，同時，教師用多媒體展示一些圖片，加深學生的理解，牢記短路的危害。 3、畫電路圖 教師要求學生把自己設計的電路畫出來，展示給大家看，比一比，看誰畫的又快又好又易懂。學生成果展示，並互相評論。然後教師歸納：實物圖比較直觀，但畫起來太複雜，有些複雜的電路圖根本無法表示。所以有必要來學習一下電路圖：用元件符號代替實物表示電路的圖稱電路圖。讓學生閱讀課本中列舉的電路元件符號。接著讓學生對照桌子上的實物畫出自己設計的電路的電路圖。教師展示學生的電路圖並進行評價。針對學生中出現的問題進行解釋並歸納畫電路圖的注意點：元件分佈均勻，位置合理，導線橫平豎直呈矩形，使圖形美觀。 4、串、並聯電路 在瞭解了電路和電路圖的基礎上，教師將引導學生對電路進行深一步的探究。提供給學生一下電路元件：2個小燈泡、1個開關、1個電池組、若干根導線。讓學生設法把兩盞燈同時亮起來。學生完成後，請兩組有代表性的上臺演示。學生觀察討論來比較兩組的異同。接著，教師用多媒體展示串、並聯的電路實物圖。並歸納出 串聯電路：電路元件逐個順次連線起來的電路，電流流過的路徑只有一條。 並聯電路：用電器並列連線起來的電路，電流流過的路徑有多條。（幹路，支路） 通過串並聯的實物圖連線方式，要求學生畫出串並聯的電路圖。然後與多媒體展示的串並聯電路圖進行比較，讓學生自我評價，相互交流，反思並改進自己的不足處。做的好的教師給予肯定與表揚。 【增加課堂的活躍氣氛，調動學生探究的積極性】 5、手電筒電路圖 前面所學的電路圖都是實驗室中比較簡單的電路，在生活中的電路往往會比較複雜，但也存在比較簡單的。下面就來探究一下手電筒的電路圖。通過教師引導，讓學生畫出手電筒的電路圖。把所學知識與實際生活聯絡起來，提高學生興趣並能鞏固知識。 【複習小結】 今天你收穫了多少？ 學生小結。[學生各抒己見，總結有針對性。並能引導學生提出新的觀點和問題，為後續學習做好準備] 【鞏固練習】 電與我們生活密切相關，將探究引向課外，保持探究的連續性。 【佈置作業】 課後要求學生尋找生活中的電路元件，自己設計一些小電路，畫出電路圖。 【板書設計】 電路的概念：把電源、用電器、開關用導線連線起來組成的電流路徑稱為電路。 通路：處處連通的電路，有電流通過用電器，用電器能正常工作。 電路的狀態開路：斷開的電路，沒有電流通過用電器，用電器不能正常工作。 短路：電源兩極直接用導線連線起來。 電路圖：用元件符號代替實物表示電路的圖稱電路圖。 串聯電路：電路元件逐個順次連線起來的電路，電流流過的路徑只有一條。 並聯電路：用電器並列連線起來的電路，電流流過的路徑有多條。（幹路，支路） 【教材簡析】 《電器出故障了》是四年級下冊《電路》單元的第4課。 在日常生活中，人們會面臨許多需要解決的問題，經常要利用已有知識和經驗來面對遇到的問題，探索解決方案。問題的解決需要有一定的思路，要掌握解決問題的基本思維方式。本課的學習就是培養學生如何解決無法點亮小燈泡的真實問題，探尋解決方法。具體來說，學生將經歷分析電路出故障的原因，用電路檢測器檢測故障電路，並想辦法排除電路的故障，最終解決電路的問題，讓小燈泡重新亮起來。在學習的過程中，學生通過真實任務驅動，經歷科學實踐活動，遷移應用電路知識和技能，培養解決問題的思維方法，發展解決問題的能力。同時，在科學實踐活動中，學生會進一步加深對電路概念的全面理解與認識。 【學生分析】 學生已經初步掌握了電路一定是由電池、用電器和導線連線在一起組成閉合迴路，用電器才能正常工作。學生對電池、導線、小燈泡的結構已經有了一定的瞭解，當電路中的小燈泡不亮了，學生知道通過檢查電路連線情況去排除故障，也知道要去檢查電路中各個電器元件是否能正常工作。 【教學目標】 科學概念目標 利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路。 電路出故障了，電流就會中斷。 科學探究目標 製作一個電路檢測器。 應用電路檢測器檢測並排除電路中的故障。 科學態度目標 培養尊重他人意見、敢於提出不同見解、樂於合作與交流的精神。 科學、技術、社會與環境目標 根據科學原理，通過改造簡易電路能夠製作出“電路檢測器”。 初步瞭解人類的需求是影響科學技術發展的關鍵因素。 【教學重難點】 重點：用電路檢測器檢測電器元件的故障，並想辦法排除故障。 難點：讓學生掌握正確解決問題的思考過程。 【教學準備】 為學生準備：每組2～3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、1套做電路檢測器的材料，學生活動手冊。 教師準備：電路故障檢測記錄表。 【教學過程】 一、聚焦 教師談話：在連線電路的時候，經常會遇到小燈泡不亮的情況。這個時候一定是電路的什麼地方出故障了，電路會出什麼故障呢？用什麼方法去排除這個故障呢？這節課我們就來研究。 板書課題：電路出故障了 二、探索 活動一：什麼地方出故障了 1.分析電路什麼地方會出故障。 教師出示“電路故障檢測記錄表”，提問：“電路可能出現什麼故障了？”然後各小組開始討論，請學生把想法填寫在表格中。 2.開展全班討論，收集學生的想法。 電路故障大致可以分為兩類：一類是連線的問題，另一類是某個部件出故障了，比如小燈泡的燈絲斷了。學生可能首先想到的辦法是檢查電路：看看電池盒兩端彈簧夾上的導線有沒有夾緊？電池是否放好了？小燈泡擰緊了嗎？如果連線沒有問題，而小燈泡仍然不亮，就會進一步考慮是某個元件出了問題。 各小組彙報討論結果，教師將學生的討論結果記錄在班級記錄表上。 活動二：做個電路檢測器 學生列舉出電路可能出現的故障後，教師組織學生討論：用什麼辦法來檢測有故障的電路？ 這裡學生將學習用一種新的方法來檢測電路，就是做一個“電路檢測器”，體驗科學的檢測手段將使我們更為迅速地解決問題。 教師發給學生實驗材料，指導學生按教科書中的提示做一個電路檢測器；並按照教科書上的方法，先檢查電路檢測器是否能正常工作：把兩個檢測頭（也就是原來連線開關兩邊的導線頭）接觸一下，看看小燈泡是否亮起來。重點提示學生不能用我們的檢測器檢測家裡用電器的電路。 活動三：用電路檢測器檢測故障電路 1.發給每組有故障的電路，用電路檢測器查詢故障產生的原因。 2.請每組先預測電路可能出現的故障，再檢測，並試著排除故障。 3.請學生一邊檢測，一邊把檢測的結果記錄在《學生活動手冊》第6頁的“電路故障檢測記錄表”中。 三、研討 1.教師組織各個小組輪流彙報檢測過程，引導學生進行彙報交流。 提問：你們小組檢測出電路的哪一部分出故障了？怎麼知道它有故障的？用什麼辦法排除的？ 2.加強用電安全教育。 教師再次強調：電路檢測器只能在實驗室裡檢測簡易電路，不能用來檢測220V的電路。 四、全課總結 教師在黑板上出示第1課的“關於電的知識”班級記錄表，組織全班同學一起總結：通過本課的學習，我們又知道了哪些關於電的知識？解決了哪個以前不知道的問題？在學習的過程中，我們又產生了什麼新問題？ 【板書設計】 電路出故障了 合理猜測 小燈泡壞了 燈座鬆了，沒有連上電路檢測器→排除故障→小燈泡被點亮 電池沒電了 導線壞了 【活動手冊使用說明】 219710067945本課的《學生活動手冊》共一項內容，幫助學生檢測電路故障時記錄檢測專案、有無故障和排除故障的方法。學生首先討論每一種故障的檢測方法，再開始測試，記錄測試結果，最後討論排除故障的方法。 教學目標 認識變化的電路，準確找出變化前後兩電路的變化 教學重點、難點 動態電路的連線方式，動態電路的電阻、電流和電壓 知識回顧： 串聯分壓、並聯分流 電路動態分析 知識點一、滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起電路中電學物理量的變化 1．串聯電路中滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起的變化 [例1]如圖1，是典型的伏安法測電阻的實驗電路圖，當滑片P向右移動時，請你判斷A表和V表的變化。 分析：本題中，為了分析表達的簡潔，我們約定一套符號：“→”表示引起電路變化；“↑”表示物理量增大或電錶示數增大；“↓”表示物理量減小或電錶示數減小。 P右移→R2↑→R總↑→I↓→A表↓。 R1不變→IR1↓→U1↓→V表↓。 （判斷V表的變化還可以根據串聯電路的分壓原理來分析：R2↑→U2↑→U1↓→V表↓。） 擴充套件：根據串聯電路的特點，滑動變阻器R2兩端的電壓U2將↑。推論：如果滑動變阻器R2足夠大，當滑片P向右一直滑動時，電阻將不斷增大，那麼U2將不斷增大，U1將不斷減小，I將不斷減小。假設R2無限大，這時U2將增大到電源電壓，U1將變為0，I也將變為0，這時的電路就相當於斷路。這就是用電壓表來判斷電路斷路和短路的道理。 [變式訓練題]參考上圖，在伏安法測電阻的實驗中，若由於各種原因，電壓表改接在滑動變阻器的兩端，當滑片P向左移動時，請判斷A表和V表的變化。 圖1圖2圖3 [例2]如圖2，當滑片P向左移動時，A表和V表將如何變化。 分析：首先要確定電路的型別，此電路屬於串聯電路呢還是並聯電路。我們可以將電流表簡化成導線，將電壓表簡化成斷開的電鍵或乾脆拿掉。此時可以容易地看出，這是一個串聯電路。而且發現滑動變阻器的滑片已經懸空，滑動變阻器接成了定值電阻，所以A表示數不變。 電壓表在本電路中，是測量R1和R2部分電阻之和的電壓，當滑片P向左移動時，被跨接在電壓表內的電阻隨著變小，根據分壓原理：V表示數減小。 [變式訓練題]如圖3，當滑片P向左移動時，A表和V表將如何變化。 [例3]在如圖4所示電路中，當閉合電鍵後，滑動變阻器的滑動片P向右移動時（） (A)安培表示數變大，燈變暗。 (B)安培表示數變小，燈變亮。 (C)伏特表示數不變，燈變亮。 (D)伏特表示數不變，燈變暗。 分析：將電流表等效為一根導線，可以看到電壓表直接測量電源電壓，因此當滑動變阻器的滑動片P向右移動時，電壓表的示數將不會變化；而電阻R的阻值變大，小燈的電阻RL大小不變（注意：在國中階段，小燈的電阻由於溫度的變化引起的變化往往忽略不計），因此總電阻變大，電流變小，所以電流表示數變小。從串聯電路的分壓角度分析，小燈兩端的電壓也將變小，小燈的功率P=ULI也將變小，所以小燈的發光將變暗。 [變式訓練題]在如圖5所示電路中，當閉合電鍵後，滑動變阻器的滑動片P向右移動時（） (A)伏特表示數變大，燈變暗。 (B)伏特表示數變小，燈變亮。 (C)安培表示數變小，燈變亮。 (D)安培表示數不變，燈變暗。 圖4圖5圖6圖7 2．並聯電路中滑動變阻器的滑片P的位置的變化引起的變化 [例4]如圖6，當滑片P向右移動時，A1表、A2表和V表將如何變化？ 分析：並聯電路各支路兩端電壓相等，等於電源電壓，故電壓表V示數不變。 由於並聯電路各支路獨立工作，互不干擾，滑動變阻器滑片P向右移動時，對R1這條支路沒有影響，所以電流表A1示數不變。 滑片P右移，R2變大，兩端電壓不變，故電流變小，幹路中電流也隨之變小，所以A2示數也會變小。 [變式訓練題]如圖7，當滑片P向右移動時，A1表、A2表和V表將如何變化？ 二、電鍵的斷開或閉合引起電路中電學物理量的變化 1．串聯電路中電鍵的斷開或閉合引起的變化 [例5]在如圖8所示的電路中，將電鍵K閉合，則安培表的示數將______，伏特表的示數將________(均填“變大”、“變小”或“不變”)。 分析：在電鍵尚未閉合前，兩個電阻組成串聯電路。電壓表測量R1兩端的電壓，電鍵K閉合後，電阻R2被區域性短路，電壓表變成測量電源兩端的電壓了，因此電壓表的示數將變大。在電鍵尚未閉合前，電流表測量的是串聯電路的電流值，由於此時電阻較大，故電流較小；電鍵K閉合後，電阻R2被區域性短路，電路中的電阻只有R1了，因此電流表的示數將變大。 [變式訓練題]在如圖9所示的電路中，當電鍵K斷開時，電阻R1與R2是________聯連線的。電鍵K閉合時，電壓表的示數將________(選填“變小”、“不變”或“變大”)。 圖8圖9圖10 2．並聯電路中電鍵的斷開或閉合引起的變化 [例6]在圖10中，燈泡L1和燈泡L2是______聯連線的。當電鍵K斷開時，電壓表的示數將________；電流表的示數將__________(選填“增大”、“不變”或“減小”)。 分析：本題的難度首先在電路的識別，我們可以將電流表看作導線，將電壓表拿去，就容易看出這個電路是“並”聯電路。電流表是串聯在小燈L1的支路中的，所以電鍵閉合時，電流表的示數從0變到有讀數，應該選填“增大”。電壓表是測量電源電壓，而且不受電鍵控制，所以示數“不變”。 [變式訓練題]在圖11中，燈泡L1和燈泡L2是______聯連線的。當電鍵K斷開時，電壓表的示數將________；電流表的示數將__________(選填“增大”、“不變”或“減小”)。 圖11圖12圖13 三、電路的故障引起電路中電學物理量的變化及故障原因分析 [例7]在圖12中，當電鍵K閉合後，兩隻小燈泡發光，電壓表示數為4伏。過了2分鐘，電壓表示數為0，經檢查除小燈泡外其餘器材的連線良好，請分析造成這種情況的原因可能有：_____________________。 分析：電壓表示數為0，其原因有三：1.電壓表沒有接好或電壓表損壞；2.小燈L2短路；3.小燈L1斷路。起先，電壓表有示數，說明不存在原因1的情況。那麼還有兩種情況都是可能的。答案為：小燈L2短路；小燈L1斷路。 [變式訓練題]在如圖13所示的電路中，電源電壓等於6伏，合上電鍵後電壓表示數為6伏。經分析得出，電路中可能發生的情況是：______________________________。 [例8]在如圖14所示的電路中，電源電壓不變。閉合電鍵K後，燈L1、L2都發光。一段時間後，其中一燈突然熄滅，而電流表、電壓表的示數都不變，則產生這一現象的原因可能是（） (A)燈L1短路。 (B)燈L2短路。 (C)燈L1斷路。 (D)燈L2斷路。 分析：可以採用排除法。小燈L2短路，會導致電壓表示數變小、電流表示數變大；小燈L2斷路，會導致電流表示數變0；小燈L1短路，會導致兩燈都不亮；一燈熄滅而電錶示數都不變，只有小燈L1發生斷路時才有此可能。本題正確答案為C。 [變式訓練題]在圖15所示的電路中,電源電壓不變。閉合電鍵K，電路正常工作。一段時間後，發現其中一個電壓表示數變大，則（） (A)燈L可能變亮。(B)燈L亮度可能不變。(C)電阻R可能斷路。(D)電阻R可能短路。 圖14圖15圖16 [例9]在圖16所示的電路中，電源電壓不變。閉合電鍵K後，燈L1、L2都發光，—段時間後，其中的一盞燈突然變亮，而電壓表Vl的示數變小，電壓表V2的示數變大，則產生這一現象的原因是( ) (A)燈L1斷路。 (B)燈Ll短路。 (C)燈L2斷路。 (D)燈L2短路。 分析：屬於電路故障分析題。“—段時間後，其中的一盞燈突然變亮”排除了電路出現斷路的情況，那麼，故障現象只有發生短路了。電壓表V2的示數變大，是小燈變亮的原因，一定是小燈L2突然變亮；電壓表Vl的示數變小說明小燈L1發生了短路。 隨堂練習： 1.圖17中，A、B、C、D是滑動變阻器的四個接線柱。若將A、C分別與圖中電路的導線頭M、N相連線，閉合電鍵後，當滑動片P向右移動時，安培表的示數將______(填“變大”、“不變”或“變小”)；若將D與N相連線，接線柱______與M相連線，則閉合電鍵後，滑動片P向左移動時，伏特表的示數增大。 圖17圖18圖19 2.在如圖18所示的電路圖中，當電鍵K閉合時（） (A)整個電路發生短路。(B)電流表示數變小。 (C)電流表示數不變化。(D)電流表示數變大。 3.在圖19所示的電路中，當電鍵K閉合時，燈L1、L2均不亮。某同學用一根導線去查詢電路的故障。他將導線先並接在燈L1兩端時發現燈L2亮，燈L1不亮，然後並接在燈L2兩端時發現兩燈均不亮。由此可以判斷( ) (A)燈L1斷路。 (B)燈L1短路。 (C)燈L2斷路。 (D)燈L2短路。 4.如圖20所示，電阻R1的阻值為20歐，R2為40歐，當電鍵K斷開時，電流表A的示數為0.1安，則電源電壓為______伏。若電鍵K閉合時，電流表A的示數為______安。 圖20圖21圖22 5.在圖21所示的電路中，電源電壓為6伏。當電鍵K閉合時，只有一隻燈泡發光，且電壓表V的示數為6伏。產生這一現象的原因可能是( ) (A)燈L1短路。 (B)燈L2短路。 (C)燈L1斷路。 (D)燈L2斷路。 6.如圖22所示，當滑片P向右移動時( ) (A)電流表A示數不變，電壓表V示數不變。 (B)電流表A示數不變，電壓表V示數變大。 (C)電流表A示數變小，電壓表V示數變大。 (D)電流表A示數變小，電壓表V示數不變。 7.如圖23所示，閉合電鍵K，當滑動變阻器的滑片P向右移動時，電流表A的示數將________(選填“變小”、“不變”或“變大”)。 圖23圖24 8.在電路中，發生瞭如圖24所示的現象，已知電路中只有一處故障，且除兩個燈泡外其餘部分均完好，現有導線、電壓表、電流表，在不拆開電路的情況下，請挑選合適的器材判斷電路的故障，寫出兩種判斷方法，包括所用器材、觀察到的現象和結論：____________________________________________________________________________________________________________________________________________________。 歐姆定律精練 1如圖105所示，電源電壓為36伏特，燈泡L1電阻為10歐姆，閉合電鍵後，通過L2燈泡的電流強度是0.9安培，求幹路中的電流強度和電路的總電阻。 2．如圖106所示，已知電阻R1=6歐姆，通過R2的電流強度I2=0.5安培，通過R1和R2的電流強度之比為I1：I2=2：3求R2的阻值和總電壓U。 3．如圖107所示電路，當電鍵K閉合後，安培計的讀數為2安培，伏特計的讀數為6伏特，如果R1=3R2，求電阻R1、R2的值。 4．如圖108所示，電源電壓為15伏特，電阻R1=R2=10歐姆，求下列情況安培表和伏特表的示數。 (1)當K接通時；(2)當K斷開時。 5．在圖109所示電路中，已知電源電壓為U，電路中的電阻為R1，通過安培表的電流為I1。若想得到通過安培表的電流為3I1，需要和R1並聯一個多大的電阻R2？ 6．在圖110所示，R1=20歐姆，R2=60歐姆，電源電壓為12伏特。 (1)當電鍵K1斷開，電鍵K2與B端接通時，求R2兩端的電壓。 (2)當電鍵K1與C端接通，電鍵K2與A端接通時，求安培表中通過的電流強度。 7．將2歐姆的電阻和6歐姆的電阻並聯，如果2歐姆電阻上的電壓為6伏特，那麼通過每個電阻裡的電流強度和並聯部分的總電流強度各是多少？ 8．在圖112所示的電路中，電阻R1=4Ω，R2=1Ω，R3為滑動變阻器，電源電壓為12伏（電源電壓保持不變）。所用的安培表量程是0~3A，伏特表的量程為0~6V，在實驗過程中，為了使安培表、伏特表都不會損壞，那麼滑動變阻器接入電路中的電阻至少多大？ 9．在圖113所示的電路中，電阻R1的阻值是5歐姆，幹路中的電流強度I是0.5安培，電阻R2兩端的電壓是2伏特。求： (1)通過R1的電流強度； (2)通過R2的電流強度； (3)R2的電阻值。 10．圖44中定電阻R1、R2和滑動變阻R串聯，R1和R2兩端的電壓分別為U1和U2，當滑動變阻器的滑動片P向右滑動過程中［］ A. U1變小，U1/U2也變小B. U1變小，U1/U2不變 C. U1不變，U1/U2變小D. U1不變,U1/U2也不變電路教學設計3
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