職業院校素質教育的幾點思考論文
摘要：隨著我國教育體制改革的進一步深化，為了適應企業對技能人才的更高要求，職業院校必須重視以“素質教育”為核心的內涵式發展，才能確保其健康蓬勃的生命力。
關鍵詞：職業院校；素質教育；內涵式發展
職業教育是我國教育體系的重要組成部分，擔負著培養基層一線高素質勞動者的重要任務。隨著我國當前教育體制的進一步深化改革，素質教育已成為主旋律，職業技術院校要順應潮流，迅速由傳統的“就業教育”向“素質教育”轉軌。作為職業院校，要通過素質教育課這塊主陣地，全面、充分提升職校生的素質，適應市場經濟下企業對高技能人才的需求。
一、職業院校開展素質教育的必要性和意義
1。重視素質教育是職業院校人才培養的特點決定的
職業教育是一種專門教育，是一種職業準備教育，其培養目標在於為生產一線培養技術、管理和服務人員，是培養“職業人”的一種教育。職業教育的服務物件是企業，所培養的人才合不合格要由企業來評價。前幾年職業教育的蓬勃發展，很多職業院校只注重粗放式量的增長，忽視了內涵式質的問題，所以進入企業的畢業生往往適應不了企業發展的需求。許多企業反饋資訊對學生綜合素質不甚滿意，尤其是工作中所體現出的能力不盡人意，如良好的溝通能力、組織協調能力、團結協作能力、創新能力等。為適應市場和企業的需求，職業院校不但要重視“技能教育”，還要狠抓“素質教育”，因為專業技能到企業後還可以繼續培養，但學生的思想道德素質則是企業一時無法培養的。
2。職業院校學生的特點也決定了加強素質教育的必要性
職業院校的學生大多來自農村，還有一部分國中畢業生，他們正處於世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，同時也是素質教育的關鍵時期。而這些學生在入學前的學習經歷中受過太多的指責和白眼，往往對自己缺乏自信，很容易自暴自棄，養成許多不良習慣，這就需要職校教師加強素質教育，幫助他們找回自信，培養健康心理、加強自律。此外，這些學生大部分第一次進城學習和生活，面對新鮮事物和各種誘惑，很難辨別和抵制，如果不加以正確引導，很可能會誤入歧途。
3。職業院校沒有升學的壓力，也使素質教育成為可能
在基礎教育階段由於受中、大學聯考指揮棒的影響，素質教育往往流於形式。而職校沒有升學壓力，主要目標是向企業培養輸送合格的專業技術人才，因此開展素質教育有著得天獨厚的條件，且職校素質教育的改革與校本教材開發的'多樣性，為素質教育開闢了廣闊的創新、拓展空間。
4。加強素質教育是職業院校生存發展的長遠之道
近兩年由於整體生源下降，各職業院校競爭越來越激烈，職業學校要想在競爭中立於不敗之處，必須要有自己的鮮明特色，即“學校有特色，專業有特長，學生有特點”，只有通過不斷提高自身的教育、教學水平，靠素質教育佔得先機，才能為長遠發展奠定堅實的基礎。
二、充分發揮素質教育主陣地的作用，全面提升職校生素質
1。轉變教育觀念
在素質教育課上還學生主體地位，採用“學生為主體，教師為主導”的模式，教學生學會學習。我國著名教育家葉聖陶先生說“教是為了不教”。西方的一位教育家也曾說過，“教學就是讓學生逐步擺脫教師的過程”。傳統的應試教育長期以來造成了教學中教師是主體、學生是被動的知識接受者的弊端。
“上課專心聽講”、“認真抄寫筆記”、“認真完成作業”成了教師對“好”學生的評價。今天的素質教育課的目標就是要幫助學生增強主體意識，學會主動去探索知識，並想方設法調動學生的主動性、積極性，使他們成為課堂的主人，學習的主人，由傳統的被動學習到主動學習。 2。運用多種教學方式，不斷增強素質教育的參與性和教育的效果
職校由於沒有升學壓力，素質教育課有更多的拓展空間。學院自編了《素質教育讀本》，教師以此為綱，有更多的自主性和靈活性。教學方法也一改傳統的“學知識、講道理”的模式，更多采用活動式、情感體驗式、小組討論等形式，真正使課堂成學生的表現舞臺，最大限度追求學生的成功，而不是教師的成功。教師在課堂中扮演教學的“組織者”、情感的“支持者”、學習的“參與者”，資訊的“諮詢者”等角色。如講“團結協作、服從”篇時，開展了“二人三足”、“人椅”等小遊戲，讓每位同學都積極參與，談自己的啟發和收穫，這不光增強了大家的參與性、合作性，更重要的是讓他們從內心深處自覺感受到團結協作、服從指揮的重要性。
3。開放的作業形式和評價方式，既調動了學生的積極性，也鍛鍊了學生的綜合能力
過去的德育作業側重知識點、理論，一人一本練習冊；今天教學中，作業形式多樣。如講社會公德，讓學生自編宣傳標語做成便利貼；講挫折教育，讓同學辦一期《不經歷風雨怎能見彩虹》的板報，並要求每人做一張名言警句卡片貼上去；講禮儀時讓大家分組討論，查資料，設計課堂禮儀、尊師禮儀、學生禮儀、集會禮儀等，這都極大調動了學生的積極性，培養學生的團隊分工協作的精神，增強了學生的成就感、榮譽感，重樹學生的自信，收到了較好的效果。同時素質教育的評價方式也不再是閉卷問答式，平時的課堂參與表現，課後大作業中的情況各佔了最後總評成績的20%，期末開放式的測評只佔60%，這種評價既客觀公正，又調動了學生平時的學習熱情，避免了紙上談兵。
4。注重行為引導，真正實現知行統一，養成良好的習慣
素質教育課要突破“掛在口頭上，寫在書本上”的誤區，應當關注活動，重視實踐，不僅僅是課堂上的假設體驗，更重要的是親身實踐。這就要學生從身邊的小事做起，如遵守校紀校規、愛護公物、按規章操作，養成良好習慣，真正實現知情行的統一。
三、職業院校素質教育改革對教師提出了更高的要求
1。加強職校素質教育，必須建設高素質的教師隊伍
真正要將一節素質教育課講好，教師沒有廣博的知識、深厚的功底、良好的課堂駕馭能力是不行的，並非過去很多人認為的素質教育課由那些暫時沒課的教師對付就行。因此，職校要真正重視素質教育，以素質教育求發展，就必須打造一支高素質的專業師資隊伍。
2。充分尊重學生，建立平等、民主、和諧的新型師生關係
因為課堂的主體是學生，教師是活動的組織引導者，就像大海航行的舵手，重在為學生把握方向，為學生提供一種創造性思維活動發揮的寬鬆空間，改變傳統課堂中“唯我獨尊”形象，教師不經意的一句話可能會扼殺一個天才，也可能造就一個英雄，願素質教育課堂隨時都能閃現創造性火花。
3。要求教師不斷拓展自己的知識體系，提升自身的創造力
素質教育的課堂靈活多樣，內容涉及到課內外、校內外，範圍極廣，同時課堂中生成性問題隨時出現，這也需教師具廣博的知識，隨機應變的能力。素質教育課堂既為教師提高教學創造力提供了機會和舞臺，更要求教師要不斷掘深原有的知識體系，拓寬知識領域，才能更好地組織教學。
總之，隨著我國市場經濟的迅速發展，各職業院校只要轉變觀念，注重內涵式發展，以素質教育課為主陣地重視素質教育，就能培養出更多符合現代企業需要的高素質技能人才，也能為職業教育長遠的發展奠定堅實的基礎。
