2018職業技能培訓工作計劃範文

計劃一：隨著經濟的發展，傳統的職業技能培訓模式早已不適應社會的需要。

我校借鑑加拿大cde教學模式開發了模組教學法課程模式。該模式採用活動模組式課程結構，以模組為教學單元，以能力培養為本位、技能培養為中心，較好的滿足了職業技能培訓要求。

職業技能模組教學法課程模式活動模組式

課程結構開發改革

職業技能是指勞動者在某一工作崗位上從事勞動時，其崗位及崗位群對勞動者提出的最基本要求，是勞動者必備的綜合能力。職業技能培訓要適應經濟和社會發展的需要，必須以就業市場為導向，面向企業生產第一線，為社會各行各業培養技術型、操作型、工藝型、應用型人才。

在實際教學中應以實踐為基礎，強化技能訓練和多種能力的培養，提高學員(學生、職工、轉崗職工等)的就業能力和崗位能力。

長期以來，職業技能培訓建立在傳統的以學科為中心的基礎之上，形成所謂的“學科教學”模式。培訓出來的學員知識結構不符合崗位職能需要，實作技能較差，往往需要用人單位再經過一段時間的培訓方能上崗。另外，在教學過程中，教學效果不好，教學效率不高，學員厭學情緒嚴重，阻礙了教學質量的提高，使教學目標難以實現。因此，尋找一種適合的職業技能培訓課程模式的訴求自然產生，迫切地需要對職業技能培訓課程模式進行開發，對課程結構進行改革。

近幾年，我校針對上述問題組織了專門的課程改革小組，借鑑加拿大cbe教學模式，並結合鐵路特有工種的特點，在接觸網專業進行了模組教學法課程模式的試點和改革。其核心是從教會學員如何學習技能入手，使學員具備從事接觸網工所必須具備的職業綜合素質。實踐證明，模組教學法課程模式是一種較為成功的教學模式。如我校首次實行模組教學法的九九屆接觸網專業畢業生合格率達100％，技能鑑定中級工合格率達98％，比同期其它專業的中級工和往屆同專業的中級工合格率高出許多。同時，大部分學員能夠一畢業就頂崗作業，併成為生產骨幹。下面就模組教學法課程模式和課程結構作進一步的闡述。

一、模組教學法課程模式的涵義

(一)廣義的模組教學法課程模式。從一般意義上說，所謂模組教學法課程模式是以模組為教學單元，以學員從事某一職業所必須的崗位能力為出發點，由培訓有關各方來確定培養目標，設計教學內容，確定教學方法和教學過程，評估教學效果的一種培訓方式。

(二)狹義的模組教學法課程模式。具體來說，就是以能力為本位，以技能培訓為中心，以崗位需要為基礎來確定模組課程內容和制定教學計劃，並結合學員的認知和獲得規律，本著從易到難的原則，分層次、分階段實施的教學模式。每一個模組都有明確的教學目標和教學內容，滿足課程的獨立性和完整性特點，是一個完整的教育、學習和評估單元。

教學過程中強化了學員的自主性學習和個性化培養，突出實作技能的訓練，實行教學互動，讓學員在練習中完成教學目標。學員按規定完成模組內容的學習，掌握相應技能，參加技能鑑定，在取得相應的等級證後，即可完成模組培訓目標。

二、模組教學法對課程結構的改革

(一)學科式課程結構的弊端。傳統的教學模式都是以學科課程體

係為中心建立課程結構。這種課程結構是按照“基礎課、專業課、實習課”三段式教學模式來進行教學的。教學過程中只注重經驗、知識的傳授，忽略了學員能力的培養；偏重理論知識的完整性、系統性和嚴密性，忽視了理論知識的針對性、實用性和實踐性。隨著經濟的發展，新技術、新裝置、新材料、新工藝的推廣應用，這種弊端越來越制約著職業技能培訓質量的提高，很難滿足培養高素質勞動者和專門人才的要求。

(二)課程結構改革的原則。課程結構改革是教學改革的重要內容，課程結構的改革要適應職業技能培訓需要必須滿足以下幾個原則：1、要適應社會和企業對崗位技能的需要。2、要符合職業能力的形成和發展規律。3、要增強學員職業綜合能力。為了滿足這幾個原則，模組教學法實行了“活動模組式”課程結構。

(三)活動模組式課程結構。活動模組式課程結構實質上是根據職業技能培訓要求，把教學內容編排成便於進行各種組合的單元。一般來說，一個模組就是一項專向能力，若干個專向能力組合構成某一職業崗位的綜合能力。每個模組的內容不多，主要由應知(理論)、應會(技能)組成。各個模組功能單一，且相對獨立，通常一週或幾周內就能學完。

這種結構加大了專業理論和實作技能的比例，還可以根據崗位的要求，較為靈活的組合模組，以便實現職業技能培訓目標。

三、模組教學法課程模式的開發過程

(一)確定專業和培養目標。專業是社會上不同行業的分工，是勞動者進行就業和頂崗的重要依據。學校在確定專業時不僅要參考國家職業分類目錄確定的工種、考察勞動就業市場和企業的需要，還要分析自身的發展優勢，這樣才能保證確定的專業就業潛力大，培訓質量高，

滿足職業技能培訓的要求。

學校在確定了專業以後，還要確定培養目標。培養目標是學校根據勞動就業市場和企業需要來確定專業的培養層次和標準。培養目標在時間上可以分為長期班培養目標、短期班培養目標；在層次上可以分初級工培養目標、中級工培養目標、高階工培養目標；在形式上可以分為定單式培養目標、指令式培養目標等等。

(二)進行職業能力分析。職業能力分析是將某一職業工作劃分成若干職責，再將每個職責劃分成若干任務，從而分析確定出對應於各職責的綜合能力和對應於各任務的專項能力。某一職業工作的職業能力分析由學校牽頭組建的該職業的職業能力分析委員會來承擔。該委員會一般由相關企業和長期從事該職業工作、具有豐富實踐經驗的專家組成。

為了保證分析工作的客觀性，學校教師不參加職業能力分析。

職業能力分析要體現以能力為本位、就業為導向的職業技能培訓思想，委員會首先要對分析出來的某職業的綜合能力和專項能力進行反覆推敲，以保證這些能力能滿足企業的需要和職業技能鑑定要求。其次要結合學員認知與技能獲得規律，按由易到難，由簡到繁、低層次到高層次的原則開發出某一職業工作的職業能力分析表。

(三)編制模組教學計劃。在職業能力分析的基礎上，學校成立由有關專家、專業教師、企業代表組成模組教學計劃編寫委員會。該委員會要根據職業能力分析表的要求及某一專項能力所必須的理論知識與操作技能，結合該專項能力所涉及的相關知識編制出相應的模組教學計劃，確定出各模組具體的教學目標和教學內容。

隨著職業內涵和外延的快速變化，課程更新加快，更新週期縮短，作為模組教學法課程基礎的職業能力分析也需要不斷進行。模組教學計劃也需要不斷更新，一般來說，每一年進行一次。

在模組教學法課程模式的開發過程中職業能力分析是一個關鍵步驟。它確定了某崗位各項職責的綜合能力和專項能力，保證了模組教學的培養方向，是後面編制模組教學計劃的依據，對模組教學的實施和完成起著決定性的作用。我校在進行接觸網專業模組教學開發時就非常重視職業能力分析，通過職業能力分析委員會的認真研究，制定出符合接觸網專業特點和用工要求的《接觸網工職業能力分析表》(見附表1)。從表中我們可以看出各模組之間既相互獨立，又相互銜接。專業知識佔到了總時數的90％以上，並且突出實踐內容，滿足了課程設定 “必須、夠用”的原則，體現了模組教學的針對性、實用性。

四、模組教學法課程模式的實施過程

(一)教學資料的準備。在教學資料的準備上，教師不光只是單一的進行備課，而必須根據職業能力分析表、模組教學計劃和學期模組教學實施計劃編制出每個模組相應的《模組教學指導書》、《學員學習指導書》、《模組教學授課教學計劃》、《模組評估考核辦法與評估標準》(可參見表1、2、3、4)，並且製作出每個模組相應的cai課件。其中模組教學授課計劃要有教學內容、要求、教學方法、手段、裝置、課時分配等內容。並在模組執行前交到學員手上，以便學員有針對性地進行自主學習。

(二)教學過程的劃分。在教學過程的劃分上，可把教學過程劃分為自我學習、集中學習、技能培養三個階段。其中，自我學習階段是整個模組教學的開始，它是模組教學效果的有力保障，由教師引導，學員學習、總結檢查三個步驟組成；集中學習階段是模組教學質量的根本保證，它是在學員自我學習結束後，由教師組織進行的技能培訓和提高階段，由分組討論、集中總結(學員彙報、教師評定和全面總結)二個步驟組成，以鞏固和拓展前一階段的學習；技能培養階段是培養學員實際操作技能必不可少的過程，由示範性技能操作與學員分組訓練兩個步驟組成。其中學員分組訓練要求規範、安全，要與其工作崗位的軟、硬體環境保持一致。

(三)教學組織的實施。在教學組織上，打破了以班為單位的群體式教學形式，代之以模組學習小組進行教學。每個學習小組成員少則幾人，多則十幾人。學習小組的劃分主要根據模組教學特點和需要進行。既要滿足模組要求，又要靈活機動，便於教學組織和管理。

(四)cai課件的運用。在教學工具的運用上，為多媒體課件(cai)的有效運用提供了準確切入點。在自我學習階段和技能培養階段可提供必要的cai課件。例如在技能培養階段的示範性操作可由教師進行示範性實際操作，也可用cai課件反覆播放示範操作，或者將兩者進行有機結合進行教學。

(五)教學方法的採用。在教學方法上，完全改變了單一的老師講，學員聽的“灌輸式”教學法。教學中教師可以根據不同的模組內容和要求，選擇不同的教學方法。這些方法有講座教學法、參觀教學法、討論教學法以及案例教學法等形式。例如我校在接觸網模組教學中施工部分的模組就採用了參觀教學法，安規部分的模組採用了案例教學法。另外，學員在學習的過程中，可根據自身情況選擇自己的學習方法，如個人學習、小組學習、cai課件學習等等。

(六)考核評估的要求。在考核評估上，學員必須完成每一模組的形成性評估、階段性評估、終結性評估三項工作。形成性評估由教師指導學員進行，以學員的自我評估為主；階段性評估由教研室組織進行，是每一項專向能力學習完後進行的整體性評估，包括應知、應會兩部分；終結性評估是由職業技能鑑定部門對學員適應崗位要求的綜合性能力進行評估。評估合格後，學員即可結業上崗，也可申請進入更高一級的學習。在考核評估上，打破了傳統的整齊劃一的考核評估辦法。

(七)教學資訊的反饋。在教學反饋上，及時的進行資訊反饋。資訊反饋主要有兩個方面的意義。一是及時調整模組內容、學習計劃、學習方法。調整主要根據職業要求及新技術、新工藝的出現和學員個體學習情況進行，以便於學員更好地掌握本崗位的崗位技能。二是可進行畢業生跟蹤調查。畢業生跟蹤調查是模組教學不可缺少的重要環節。通過它能及時反饋用人單位的意見，畢業生的表現情況，以此來調整模組教學內容，實現模組教學法課程模式的自我完善。跟蹤調查還可以對畢業生進行跟蹤指導，幫助畢業生迅速適應工作環境，完成角色的轉換。跟蹤調查方式有電話調查、網上調查、座談會、問卷調查等，調查中要求要客觀、真實、及時，這樣才能反映模組教學的實際效果，促進模組教學的發展。

五、模組教學法課程模式的特點

(一)利用cai課件，打破了空間與時間的限制。利用cai輔助課件進行學習，可以不受學習場地和學習時間的限制，學員只需在學習室或多媒體教室，甚至在家裡通過播放cai課件進行學習。由於cai課件具有圖文並茂，互動性強的特點，它可以生動、直觀展現教學內容。特別是一些複雜的操作環節，可用分解動作、步驟的形式進行演示，增強學員的感性認識。並且-學員對不清楚的內容可以反覆播放，重複學習，“想學什麼，點什麼”。所以，這種利用cai課件的學習形式雖然打破了空間和時間的限制，仍然能夠保證學習質量，滿足學員自主性學習的要求。

(二)邊學邊練，實現理論與實踐的有機結合。雖然模組教學法中每一個模組就是一個專項能力，模組之間相互獨立，但每一個模組都由應知(理論)、應會(技能)兩部分組成。學員在模組的學習過程中都可以邊學邊練，邊練邊學。這種教學形式強化了理論的應用，突出了技能的訓練過程，很好地實現了理論和實踐的有機結合，達到職業技能培訓要求，從根本上解決了學科式傳統教學模式中理論脫離實際，實作技能欠缺的問題。

(三)採用活動模組式結構，可及時調整模組教學內容。對模組教學內容進行調整有兩方面原因。一方面是因為社會、崗位技能的不斷髮展需要，模組教學內容需要作相應調整。一方面是模組教學法允許學員以通過考核的形式把自己已經掌握的知識和技能從模組中劃出，對模組教學內容進行調整。採用活動模組式結構，很容易的把不需要的模組內容取出，或增加一些新內容，以及時調整模組教學內容，滿足崗位變換的需要和學員個性化學習要求。

(四)實行動態化管理，可對學員進行個性化培養。所謂動態化管理是模組教學法隨時可以招收不同層次的學員，學員入學後可以在教師指導下，根據自己入學時學校組織測評的實際情況，自主選擇學習等級、學習內容、決定學習進度、學習方式和學習時間。學員通過相當一段時間的學習後，可以進行自我測評，認為已達到該等級要求的可以向考評委員會提出考評申請。考評合格後可以進入高一級的模組學習，也可以提前畢業。考評不合格的可再次重複學習(或降等級繼續學習)，直到學習合格為止。這樣入學時間和畢業時間都可不一致，學員自主性增強，能夠實現小批量、多品種、高質量的培訓形式，對學員進行個性化培養。

(五)改變教師角色，有利於提高教師綜合素質。模組教學中，指導教師一直參與模組教學全過程，包括髮放學習資料，現場觀摩組織，指導學員自主學習，基礎模組講授理論，技能訓練模組進行實作示範，模組結束嚴格進行考核評定。所以教師角色不再是純理論的教學者，而是模組學習中的指導者、組織者和評定者。由此可見，模組教學法在技能方面對教師的要求比傳統教學要高，這些要求促使教師嚴格要求自己，不斷提高自身綜合素質，不僅要精通理論知識，還必須是職業技能實作能手。

(六)採用靈活多樣的教學形式，突出教學的針對性和實效性。模組教學法是以學員為教學的中心，以提高學員學習主動性、培養學員學習能力為準則，在教學中採用了自主學習、分組討論、現場觀摩、多媒體教學、示範性操作、分組訓練等多種教學形式。教學地點也打破了教室的限制，可以為微機室、網路室、資源室、操作間、實習場地等。這些教學形式根據不同階段、不同層次模組的需要進行設定和調整，從而很好的實現教學目標，突出了教學的針對性和實效性。

六、模組教學法課程模式實施的條件

為了保證模組教學的實施，我校在接觸網模組教學案例中選擇的`教師都具備本科以上

學歷，參加過教育學、心理學的培訓，能獨立製作課件，既有理論知識，又有實作技能，具有職業技能鑑定考評員資格。另外在裝置設施上建有微機室、投影室、電工實驗室、材料實物室、多媒體教學網、接觸網資源室、模擬牽引變電所、1．5條公里電氣化鐵道接觸網演練場、六盤水接觸網工區·實習基地。根據教學需要還開發了54個cai輔助課件(其中31個課件還作為成都鐵路局模組教學的輔助課件)，幾乎全部的實作模組都有相應的cai輔助課件。每一個cai課件均包括應知、應會兩大部分，最後還附有習題，便於學員進行自我測評。(參見cai課件1、cai課件2)

在接觸網專業模組教學中還制定了相應的管理制度。例如教學過程中要求教師必須嚴格執行模組實施計劃，嚴格對學員進行考核評估，定期檢查裝置設施臺帳，對指導教師定期考核，不能勝任模組教學的教師要立即更換。

通過接觸網專業模組教學案例幾年來的實踐，我校對模組教學法實施情況進行了總結，認為模組教學法實施必須具備以下幾個條件：

(一)教師資格條件。教師素質是教學質量提高的關鍵，在模組式教學法中，對教師有很嚴格的要求：1、樹立以學員為教學中心的觀念。2、熟悉和掌握課件製作以及多媒體教學手段。3、既有理論知識，又有實際操作技能。4、熟悉本專業的新技術、新工藝。5、具有編寫《教學指導書》、《學習指導書》和《評估標準》的能力。

(二)裝置設施條件。教學裝置是模組教學高效培訓的物質保障。

根據模組教學要求，教學單位要配備完善的教學裝置設施，建立職業技能實習基地，建立裝置設施的維護和管理制度，確保實習過程中原材料的供應。其中實習基地是進行職業技能訓練的重要場所，有校內實習基地和校外實習基地兩種。校內實習基地要儘量接近於實際工作情景，因為具有工作情景的實習場所，不僅可以培養學員的動手能力和操作能力，適應未來工作環境，還可以促進學員職業心理的養成，縮短學員從畢業到就業的心理磨合期，使學員畢業後迅速適應崗位角色的需要。校外實習基地則要加強校企聯合，充分利用社會資源與企業的可利用資源，保證實習基地產學合作的投入，促進學員對新工藝、新技術的掌握，提高學員的就業能力和頂崗能力。

(三)cai課件條件。教學單位在進行模組教學前，可以組織相關人員，根據模組教學的目標製作課件。製作課件有兩種方式，一種是系統製作法，一種是補償製作法。系統製作法首先根據模組教學內容開發出課件指令碼，其次由專業教師和計算機工作者共同製作課件。補償製作法則只需要對模組教學的某些難點或重點進行補償性課件製作，這種製作只需要一些攝像裝置把需要補充的內容拍攝成圖片或圖象資料製作成課件。不同模組的課件可以採用不同的製作方法，具體採用什麼方法，要根據該模組教學需要來確定，並且要滿足經濟實效的課件製作原則。

(四)管理制度條件。管理制度是模組教學實施的保證。模組教學需要制定相應的管理制度對教師教學過程實行監控，確保模組教學的質量。模組教學還需要制定相應的管理制度保證裝置設施管理的規範性，防止教學資源和實習資源的浪費。

七、模組教學法課程模式的實施效果和評價

從接觸網模組教學法實施案例中，我們可以看到模組教學法課程模式在教學裝置、cai課件和實習成本上一次性投入比傳統教學課程模式的投入要大。但是為了達到職業技能培訓的要求，這種投入又是必須的。

因為它能夠提高教學效果和教學效率，縮短學員實際培訓時間。模組教學法採用了活動模組式課程結構，有效運用了cai課件，實行動態管理，學員可以自主選擇模組，決定學習時間長短，這種靈活的課程形式很受學員的歡迎，並一定程度上節約了教學成本，促進了學員的職業技能的掌握和提高，滿足職業技能培訓要求。另外高素質的教師隊伍、嚴格科學的管理制度，高質量的培訓成果也受到了企業的關注，給學校帶來了品牌效應。我校九九年在接觸網專業實行模組式教學法課程模式取得成功後，就逐漸在計算機、電力機車、鐵路客運等專業推廣實行，都取得較好的教學效果和辦學效益。這幾年我校畢業的學員都能通過競爭上崗工作，市場就業潛力較大，實現了學校的辦學目標。

計劃二：實訓目的

使企業招收的應屆畢業生對其即將投身的職業社會有一個深刻的理解，實現自身角色的轉變，使其儘快樹立正確的職業理念和良好的職業心態;提前獲取各項基本職業技能，為新員工迅速適應工作、適應企業創造良好的前期條件。

　　實訓內容

主要是關於公司制度、文化、職業操守、職業等方面的培訓，通過講授法?影視法?案例分析法?網上培訓法?工作輪換法和探險法等培訓方法相結合。

有以下培訓課程：

　　介紹篇(認識企業)

1、公司的歷史、現狀及發展(形式：授課、參觀各相關企業);

2、企業文化介紹(形式：授課、錄影);

3、相關制度介紹(形式：網上資料閱讀、新員工手冊)。

3.1 人

力資源制度

3.2 財務制度(報銷和出差)

3.3 其他制度(形式採取報名人員分組，搶答的形式)

　　心態篇：

1、積極的心態

2、認識企業

●企業是什麼

●企業的組織

●工作場所是什麼

●您作為新進人員的自覺

　　技能篇：

1、人際關係的技巧

●與同事相處之道

●與上司相處之道

2、溝通技巧

●理解溝通的過程

●避免溝通的障礙

●在溝通中運用聆聽、反饋等技巧

●理解併合理運用溝通的模式

●掌握對話溝通技巧

3、時間管理的技巧

●認識時間

●時間管理中的陷井

●如何跨躍時間陷井

●時間管理中的效能原則

●時間管理的工具

4、商務演講技巧

●演講事前的準備工作

●演講內容和結構

●演講環境

●如何消除緊張情緒

●聲音、語言和身體語言

●有效運用視聽輔助器材

　　職業篇：

1、科學的工作方法與瞭解您的職務

●進行工作的程式(六步驟)

●強烈的問題意識

●創新意識

●瞭解您的職務：責任、許可權、義務

2、如何完成您的工作

●接受命令的三個步驟

●解決問題的九個步驟

●職場新人工作的基本守則

3、職業社交規範與禮儀

●職業著裝技巧

●專業儀態(站、坐、蹲、上下車)

●商務禮儀(介紹、握手、交換名片、會客室入座、乘車的坐次、商務交往禁忌、與同事相處、電話溝通、拜訪客戶、用餐)

　　交流篇

1、高管層見面

2、中層幹部見面

3、老員工經驗交流(開始來時何人或何事對你的影響最大;職業發展過程中有沒有遇到職業危機?如何解決的?其他可以分享的有益經驗)

4、新員工暢談感想

　　娛樂篇：

培訓過程中穿插有益的遊戲活動以活躍氣氛，培訓完畢後邀請公司高層、用人部門領導參加新員工自導自演聯歡會。團隊訓練方面可以進行野外拓展訓練，主要有穿越峽谷、攀巖、漂流、打野戰結合一些團隊遊戲等，時間為1—2天。