（熱門）設計心理學

設計心理學1

漫進了大學的門階，使我對一切新鮮的環境產生了好感，對周圍獨特的事物產生很多的聯想，而且，最近通過閱讀心理學家諾曼的《設計心理學》後，使我大有感觸，這本書用詼諧的手筆，深入的分析，闡明瞭以人為本的至上設計原則。

《設計心理學》這部書，主要是給設計師上一門設計理論課，是設計師必須掌握的學科，是建立在心理學基礎上，是把人們心理狀態，尤其是人們對於需求的心理。通過意識作用於設計的一門學問，它同時研究人們在設計創造過程中的心態。以及設計對社會及對社會個體所產生的心理反應，反過來在作用於設計，起到使設計更能夠反映和滿足人們的心理作用。

設計是設想、運籌、計劃與預算，它是人類為實現某種特定目的而進創造性活動。《設計心理學》把設計計劃分為三類：為了傳達設計的'稱為視覺傳達設計，為了使用設計的稱為產品，為了居住設計的稱為環境設計。而且，《設計心理學》通過對人的心理的深入研究，和設計師的主觀思維相結合，主要研究的是企圖溝通生產者。設計師與消費者的關係。使每一個消費者都能買到稱心如意的產品，要達到這一目的。必須瞭解消費者心理和研究消費者的行為規律。

要學習一種知識，就象是在一個陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對錯；也可以自己摸索著走，看看運氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那裡，這個陌生的地方到底有多大，有多少條路，然後你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學世界的地圖，它沒有把所有的知識給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。

在我們的生活當中，設計，無處不在。我是一位動畫設計專業的學生，我瞭解到動畫設計是新興的設計，是滿足人類精神需求的產物。是一門幻想藝術，更容易直觀表現和抒發人們的感情，可以把現實不可能看到的轉為現實，擴充套件了人類的想像力和創造力。學習動畫設計，不僅自己的專業基本功要紮實，更要懂得如何將自己的成果和產品推銷出去，那就需要我們的營銷能力。閱讀過《設計心理學》之後，我體會到，一部能受人歡迎的動畫產品，不僅要自己人生經驗和思想觀念的表述，還要以實現商業價值為最終的創作目的，針對一定的文化消費人群來進行和創作，當然，需要迎合特定人群的審美趣味還有“21世紀的心理學”這個專欄，介紹的是心理學中那些前沿性的研究課題。它們好似一團香餌，把有興趣的學生引向心理學的新領地。在那裡他們將開疆闢壤，施展抱負，為人類瞭解和改善自身做出貢獻。

瞭解了人們的審美心理是推銷自己藝術產品的一個重要手段之一。所以，如果一位設計人員或商家，在構思產品時，在推崇外觀美感、藝術風格和成本之前，首先設身處地地想像一下使用者的感受，為設計的易用性而努力，因為這才是產品的生命力之源！還有“生活中的心理學”這個專欄，讓心理學從象牙塔來到你的身邊。看看這些題目吧：“生活經歷如何影響你的腦？”“閒著棒子，寵壞了孩子？”“記憶研究怎樣幫助你準備考試？”“你的人格會影響你的健康嗎？”“群體如何影響決策？”“人們為什麼要加入教派團體？”——原來，你每天都用得到心理學！

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”讀一本好書，能增長一個人智慧和能力，通過閱讀《設計心理學》之後，使我樹立了自己的學習目標，和創作經驗。希望今後的我能學而致用，創造自己的輝煌。

請帶上一個巨大的空行囊，跟著理查德"格里格和菲利普"津巴多踏上旅程，去學習這門“與人類幸福密切相關”的科學吧，相信你會滿載而歸。

設計心理學2

色彩的配合，是研究實用色彩的題材。它主要追求色彩的和諧與色彩的美感。

純粹色彩科學稱為色彩工程學，包括表色法、測色法、色彩計劃設計、色彩調節、色彩管理等。包裝色彩學是色彩工程學在包裝色彩設計與色彩複製等方面的具體應用，是自然色彩、社會色彩和藝術色彩的有機統一。包裝色彩學從包裝色彩出發，系統地反映色彩形成與表述、色彩設計與再現的現象與規律，是色彩構成、色度學及印刷色彩學等有關內容的有機結合，是對包裝色彩感性認識和理性分析的有機結合。

心理顏色

日常生活中觀察的顏色在很大程度上受心理因素的影響，即形成心理顏色視覺。在色度學中，顏色的命名是三刺激值（X，Y，Z）；（R，G，B）；色相，明度，純度，主波長等。然而在生產中則習慣用桃紅、金黃、翠綠、天藍、亮不亮、濃淡、鮮不鮮等來表示顏色，這些通俗的表達方法，不如色度學的命名準確，名稱也不統一。根據這些名稱的共同特徵，大致可分為三組。將色相、色光、色彩表示的歸納為一組；明度、亮度、深淺度、明暗度、層次表示的歸納為一組；飽和度、鮮度、純度、彩度、色正不正等表示的歸納為一組。這樣的分組只是一種感覺，沒有嚴格的定義，彼此的含義不完全相同。例如，色相不等於色光，明度也不等於亮度，飽和度也不等到於純度、鮮度、深淺度。但是在判斷顏色時，它們也是三個變數，大致能和色度學中三個變數相對應。主波長對應於色相。人們常說的紅色就有一定的波長範圍，紅色在色度圖上也只是一個區域，人們絕不會把500nm的單色光稱為紅色。色度學中的亮度對應於明度、亮度、主觀亮度、明亮度、明暗度和層次等，在相同的背景上，亮度小的顏色一般總是比亮度大的顏色顯得暗些。色度學中的純度對應於飽和度、鮮度、彩度、純度等。

心理顏色視覺的名稱，雖然和色度學中的幾個物理量相對應，但這種對應關係，不是簡單的正比關係，也不是一對一的關係，它們之間有許多不同的特徵，例如，色度學中的純度分為刺激純和色度純兩種。認為白光的純度為零，一切單色光的純度（不分刺激純或色度純）均為1。色度純的定義為，色光中所含單色光的比例，表示某顏色與某中性色或白光的接近程度，但是，心理顏色視覺在分辨色光與中性色的區別時，卻認為各個單色光的純度並不是一樣的。同樣的單色光，黃、綠和白光的差別不大，紅、藍和白光的差別顯著。所以在心理上認為，黃色光儘管也是單色光，但純度卻比藍色光低些。這些心理上的顏色與白光的差別，通常稱為飽和度，以區別於色度學上的純度。心理上的亮度又可分為兩種，一種是聯絡到物體，另一種是不聯絡物體的亮度。例如通過一個小孔觀察物體的表面，這時觀察者看不見物體，無法聯絡物體來判斷亮度，但它也與色度學中的亮度有差別，為了把物體表面的光亮和色度學中的亮度分開，稱它為明度。

在混合色方面，心理顏色和色度學的顏色也不相同，當看到橙色時，會感到它是紅與黃的混合，看到紫紅色時，會感到是藍與紅的混合等。但看到黃光時，卻不會感到黃光可以由紅光和綠光混合而成。在心理顏色視覺上一切色彩“好像”不能由其他顏色混合出來。一般覺得，顏色有紅中帶黃的橙，綠中帶藍的青綠，綠中帶黃的草綠，但是，卻沒有黃中帶藍或紅中帶綠的顏色。

因此在心理上把色彩分為紅、黃、綠、藍四種，並稱為四原色。通常紅-綠、黃-藍稱為心理補色。任何人都不會想象白色從這四個原色中混合出來，黑也不能從其它顏色混合出來。所以，紅、黃、綠、藍加上白和黑，成為心理顏色視覺上的六種基本感覺。儘管在物理上黑是人眼不受光的情形，但在心理上許多人卻認為不受光只是沒有感覺，而黑確實是一種感覺。

黑色

象徵權威、高雅、低調、創意；也意味著執著、冷漠、防禦，端視服飾的款式與風格而定。黑色為大多數主管或白領專業人士所喜愛，當你需要極度權威、表現專業、展現品味、不想引人注目或想專心處理事情時，例如高階主管的日常穿著、主持簡報、在公開場合演講、寫企劃案、創作、從事跟“美”、“設計”有關的工作時，可以穿黑色。

灰色

象徵誠懇、沉穩、考究。其中的鐵灰、炭灰、暗灰，在無形中散發出智慧、成功、強烈權威等強烈訊息；中灰與淡灰色則帶有哲學家的沉靜。當灰色服飾質感不佳時，整個人看起來會黯淡無光、沒精神，甚至造成邋遢、不乾淨的錯覺。灰色在權威中帶著精確，特別受金融業人士喜愛；當你需要表現智慧、成功、權威、誠懇、認真、沉穩等場合時，可穿著灰色衣服現身。

白色

象徵純潔、神聖、善良、信任與開放；但身上白色面積太大，會給人疏離、夢幻的感覺。當你需要贏得做事幹淨俐落的信任感時可穿白色上衣，像基本款的白襯衫就是粉領族的必備單品。

海軍藍（深藍色）

象徵權威、保守、中規中矩與務實。穿著海軍藍時，配色的技巧如果沒有拿捏好，會給人呆板、沒創意、缺乏趣味的印象。海軍藍適合強調一板一眼具執行力的專業人士。希望別人認真聽你說話、表現專業權威時，不妨也穿深藍色單品，例如：參加商務會議、記者會、提案簡報、到企業文化較保守的公司面試、或講演嚴肅或傳統主題時。

褐色、棕色、咖啡色系

典雅中蘊含安定、沉靜、平和、親切等意象，給人情緒穩定、容易相處的感覺。沒有搭配好的話，會讓人感到沉悶、單調、老氣、缺乏活力。當需要表現友善親切時可以穿棕褐、咖啡色系的服飾，例如：參加部門會議或午餐彙報時、募款時、做問卷調查時。當不想招搖或引人注目時褐色、棕色、咖啡色系也是很好的選擇。

紅色

紅色象徵熱情、性感、權威、自信，是個能量充沛的色彩--全然的自我、全然的自信、全然的要別人注意你。不過有時候會給人血腥、暴力、忌妒、控制的印象，容易造成心理壓力，因此與人談判或協商時則不宜穿紅色；預期有火爆場面時，也請避免穿紅色。當你想要在大型場合中展現自信與權威的時候，可以讓紅色單品助你一臂之力。

粉紅色

粉紅象徵溫柔、甜美、浪漫、沒有壓力，可以軟化攻擊、安撫浮躁。比粉紅色更深一點的桃紅色則象徵著女性化的熱情，比起粉紅色的浪漫，桃紅色是更為灑脫、大方的色彩。在需要權威的場合，不宜穿大面積的粉紅色，並且需要與其它較具權威感的色彩做搭配。而桃紅色的`豔麗則很容易把人淹沒，也不宜大面積使用。當你要和女性談公事、提案，或者需要源源不絕的創意時、安慰別人時、從事諮詢工作時，粉紅色都是很好的選擇。

橙色

橙色富於母愛或大姐姐的熱心特質、給人親切、坦率、開朗、健康的感覺；介於橙色和粉紅色之間的粉橘色，則是浪漫中帶著成熟的色彩，讓人感到安適、放心,但若是搭配俗氣。橙色是從事社會服務工作時，特別是需要陽光般的溫情時最適合的色彩之一。

黃色

黃色是明度極高的顏色，能刺激大腦中與焦慮有關的區域，具有警告的效果，所以雨具、雨衣多半是黃色。豔黃色象徵信心、聰明、希望；淡黃色顯得天真、浪漫、嬌嫩。提醒你，豔黃色有不穩定、招搖，甚至挑釁的味道，不適合在任何可能引起衝突的場合如談判場合穿著。黃色適合在任何快樂的場合穿著，譬如生日會、同學會；也適合在希望引起人注意時穿著。

綠色

綠色給人無限的安全感受，在人際關係的協調上可扮演重要的角色。綠色象徵自由和平、新鮮舒適；黃綠色給人清新、有活力、快樂的感受；明度較低的草綠、墨綠、橄欖綠則給人沉穩、知性的印象。綠色的負面意義，暗示了隱藏、被動，不小心就會穿出沒有創意、出世的感覺，在團體中容易失去參與感，所以在搭配上需要其它色彩來調和。綠色是參加任何環保、動物保育活動、休閒活動時很適合的顏色，也很適合做心靈沉潛時穿著。

藍色

藍色是靈性知性兼具的色彩，在色彩心理學的測試中發現幾乎沒有人對藍色反感。明亮的天空藍，象徵希望、理想、獨立；暗沉的藍，意味著誠實、信賴與權威。正藍、寶藍在熱情中帶著堅定與智慧；淡藍、粉藍可以讓自己、也讓對方完全放鬆。藍色在美術設計上，是應用度最廣的顏色；在穿著上，同樣也是最沒有禁忌的顏色，只要是適合你「面板色彩屬性」的藍色，並且搭配得宜，都可以放心穿著。想要使心情平靜時、需要思考時、與人談判或協商時、想要對方聽你講話時可穿藍色。

紫色

紫色是優雅、浪漫，並且具有哲學家氣質的顏色。紫色的光波最短，在自然界中較少見到，所以被引申為象徵高貴的色彩。淡紫色的浪漫，不同於粉紅小女孩式的，而是像隔著一層薄紗，帶有高貴、神祕、高不可攀的感覺；而深紫色、豔紫色則是魅力十足、有點狂野又難以探測的華麗浪漫。若時、地、人不對，穿著紫色可能會造成高傲、矯揉造作、輕挑的錯覺。當你想要與眾不同，或想要表現浪漫中帶著神祕感的時候可以穿紫色服飾。

設計心理學3

我當然不敢說《設計心理學》是一本晦澀的書，因為人人都說它太經典了。但是不知是水平和認知能力的侷限還是耐心的缺乏，我幾乎可以說是很痛苦地讀完了這本設計界的經典大作，然後，一頭霧水。

讀完這本書扔在一邊，下樓的時候，現實卻讓我不得不又想起了這本書，因為我遇到了一扇每天都必須面對的，難以開啟的“諾曼門”，一扇把開關設計在很遠的牆上的玻璃門，它的開關與2個電燈開關並列，樣子也同電燈開關一樣，按了它以後，必須立即跑向玻璃門，並向外推開它，否則5秒鐘後它會自動閉合，門上的把手是豎立的，諾曼說，這樣的把手通常是用來拉，而不是用來推的。

像諾曼那本書一樣經典的很多互動設計大作一樣，比如《ABOUTFACE》，我覺得中文翻譯的很不好，事情本應像書的思想那樣，對使用者有個仔細周密的論證和認識，讀者的環境有所瞭解，而不是把本來很精密的思想，弄得支離破碎，面目全非，2個名人的書腰，也弄得好像出版社的代言人一樣。

不過當我們穿過出版社和翻譯者給我們營造的迷霧，《設計心理學》作者的想要表達的思想，也就像那海邊瀰漫霧氣中的燈塔，給人溫暖和信心。通讀全書，個人感覺作者並非在討論某一個問題和某一個設計的祕訣和方法，而是傳遞一種希望透過表象，直達使用者內在需求的關懷，那就是抓住本質，抓住使用者需求和事實發展的最本源。也許大師的思想是相通的，這種對人性的關懷與順從，對自然和事物的理解和寬容，在畏研吾的《負建築》裡也有類似的闡述，不同的是，畏研吾尊重的現實更多的是自然和環境，他認為人性順服於自然的規律，也就順服了自己的本性，而諾曼更注重人需求的重要性，必須改變“錯誤”的事實，順從人的慣性，甚至是惰性。當然這裡沒有對錯，東西方不同的人文自然環境，以及歷史等因數使之成為2種不同的真理。

現代的設計面對的是殘酷的市場法則，滿足使用者的需求、尊重使用者的習慣當然是第一位的，但是未經正確設計的事物，滿足使用者的表面需求，卻永遠失去了更多的潛在使用者，甚至到頭來連最初的使用者也自然地“背叛”了它。諾曼舉了個例子，就是那個有電話、電視、鬧鐘等等功能的一個電器，按照今天的`理解，就是一個帶xxx功能的XXX，首先重要的是後面那個定語，而不是之前的附屬功能，如果把使用者的一切附屬需求都一個不漏的擺出來、按上去，那是一件捨本逐末的事情，結果自然是造就一個機器怪獸，嚇得連最初提出需求的使用者也不敢照面。為什麼當黑莓和諾基亞推出“全鍵盤”手機的時候，apple卻敢推出沒有鍵盤的iphone呢？道理也同上面是一樣的。

說到諾基亞，想起了它的“科技以人為本”，豆瓣上有更高明的變種“科技以懶人為本”。

我曾經也暢想過諾基亞和APPLE同時推出洗衣機，然後“thinkdeffrent”的APPLE決不會讓你想得更多，只會讓你做的更少，然而諾基亞牌洗衣機會給你25種自由的選擇，以及用來控制更多功能的10多個按鈕，以便於您在洗衣服的時候還能用該洗衣機聽MP3、上網、煮咖啡，這不是胡說，同樣“智慧”的冰箱三星已經投放市場了，市場的銷量自然會印證諾曼說的限制功能、預設用途的設計原則的對錯。這2個設計原則是說，要想讓某件物品用起來不出錯，那就不要讓它具有其他功能，或者說是在使用者平時接觸時，隱藏掉其他眾多功能。

設計師在具體設計過程中有一種讓產品更美的使命感，這使好多產品變得精美絕倫，同時也讓更多的產品脫離了現實和使用者，設計師的任務不僅是表達自己的理念，更是用設計來引導人們的生活和審美，自己的設計思維也應該向這個任務深入挺進。然而也有一種極端，就是為了易用性、或科技的侷限性而犧牲了絕大部分審美，同樣是諾基亞和APPLE的例子，手機螢幕諾基亞堅守了320X240多久了？是諾基亞的技術不行麼？當然不是。那為什麼是APPLE先推出Retina顯示屏呢？這個同之前的誤區一樣，諾基亞尊重了技術和使用者的習慣，卻破壞了品牌在使用者心目中的投影，而品牌對於一個企業的重要性是不言而喻的。像《設計心理學》這本書表述的那樣，設計師和客戶都不是終端使用者，我們不能瞭解每一個使用者的想法，

每個事物的原理，然而我們可以學會抓住設計的本質、還事物以本源，這樣即使世界變幻莫測，時代腳步永不停息，設計卻也將會是永恆的。

設計心理學4

一、課堂匯入的基本概念和作用

1.課堂匯入的基本概念

課堂導人,又名“開場白”,是一堂課的起始環節,是指教師在授課之初’結合學生心理狀況和認知規律’指導學生快速融人學習狀態的一種行為方式⑴。課堂導人一般只需1-5分鐘,但是它的作用卻非常重要。地理學科作為橫跨文理的橋樑，其複雜性和多樣化為地理課堂導人的設計提供了豐富的素材。

2.課堂匯入的作用

根據中學生心理活動規律,在四十五分鐘的課堂教學中，起始1~5分鐘的共鳴效果是最佳的。教師巧妙設計地理課堂匯入,形成先聲奪人的局面,可以為即將進行的思維活動打下基礎。從教育心理學理論出發,新課導人功能可以歸納為以下三個方面：(1)吸引學生的注意力。課前學生思維仍處於興奮狀態，課堂心理氛圍不佳，如果立刻強行進人學習狀態，會影響學習效果。教育心理學理論指出，良好的集體心理氛圍,直接感染學生學習的注意力、情緒、動力和行為，而教學過程實質上是一種心理認知過程，與學生的感知注意、理解記憶、

4.課堂重視分層教學，課後加強網路運用教師備課時應著眼於教材整體知識框架，結合學生原有知識水平差異，將知識體系分為不同層次目標，再安排到課堂中實踐。如進行“鋒面系統”分層教學時，教師需對各層次學生給出不同任務,學困生要能闡明鋒面系統的特點，能判讀鋒面型別及控制下的天氣，能利用網路資源，繼續鞏固學習；學優生要能分析冷暖鋒過境前後天氣變化過程和特點，課後在家中利用網路學習，彌補大班授課的不足，拓展學科知識。教師要思維想象等多種心理活動緊密相連。學生的注意力是否集中關係到認知過程能否順利完成。（2)培養學生的創造力。創造力的培養實質是創造性思維能力的培養,是一種心理現象。別緻奇特、富有創造力的地理課堂導人，可以保護學生的好奇心，激發求知慾，拓展學生的創新思維空間,經過精巧設疑、留置懸念’使學生面臨疑難主動思索。（3)促進師生情感溝通。妙不可言、獨出心裁的課堂匯入設計，利於構建友好的師生互動關係，師生互動溝通又直接影響學生學習的情緒、情感,教師利用淵博的地理知識、儒雅的言談、崇高的品德,在地理教學導人的思維方法上引起學生共鳴，可贏得學生的關注,並促成學生主動與教師交流的親睦局面。

二、基於教育心理學的地理課堂匯入的設計原則

教育心理學研究要遵循客觀性、發展性、系統性和教育性原則，在此基礎上進行恰當的匯入設計,能使整堂課的教學水到渠成。地理教學中,教師要掌握課堂導人技巧,從學生出發,結合學生心理特徵和發展規律，同時應遵循以下三個原則。

1.目的性和針對性原則

感知是認識事物的開端,是一切心理活動的根源。在地理教學活動中,學生獲取地理知識是以知識感知為起點的。知識的感知具有選擇性，因此,地理課堂導人要有明確的目的性和針對性，使學生在感知過程中能有的放矢。教與學要達到的共同目標,從教師和學生的角度分別是授課目標和學習目標。同時，要針對課堂具體內容、不同課型和學情，針對學生的心理特點、樂趣喜好、認知能力，設計出學生喜聞樂見的匯入方式。

支援學生放學後利用網路交流學習，發揮網路的正面影響。

5.實施多元教學評價策略

為給課堂中個性差異的學生以人性化、多樣化的發展空間，教師要實施多樣化評價策略，全面真實地評價學生的表現。既要關注學生學習水平，又要關注學生所表現出來的情感、態度和價值觀;既要關注學習結果,又要關注學習過程。評價方式也應由教師評價轉變為同學、教師、家長等多種評價方式相結合。

2.簡潔性和啟發性原則

依據學生心理髮展的一般規律，國中生的注意積極主動但精確度不高，高中生注意力的精確度則日益提高，因此,課堂上應採取適合學生年齡特點的課堂匯入。地理課堂教學受限於時間，導人設計要遵循簡潔性原則,儘量以簡短精焊的事例或實驗為基礎，讓學生在地理課堂上以最短的時間進人最佳狀態。課堂匯入可採用啟發式教學,通過創設問題情境，列舉與日常生活概念相關的簡練、具體的例項,激發學生學習的熱情、好奇心和求知慾。

3.趣味性和藝術性原則

教育心理學理論指出，只要人對某事物產生了濃厚的興趣,就會積極主動探索瞭解和認識該事物的途徑和方法，併產生強烈的探究精神。因此，課堂導人要把握趣味性和藝術性原則，考慮學生的年齡特徵和心理成熟度,採取新穎趣味的導人方式,巧妙地把枯燥的知識用通俗易懂的形式導人，調動學生學習的積極性。

三、基於教育心理學的地理課堂匯入方法

1.情境匯入法

利用圖片、語言、視訊、歌曲、詩歌、板畫、成語、故事、諺語等多種途徑，形象直觀，能提高課堂教學效果。格式塔心理學理論強調’知覺具有整體性，面對客觀事物,人是通過整體加以認識的。地理知識的學習是對學習內容整體的巨集觀瞭解，再通過理解學習內容各部分之間的結構關係，揭示其內在聯絡性，進而得到理解和頓悟。教師採用情境導人法,要結合地理教學內容，藉助圖片渲染、視訊感染、歌曲傳情、語言動情等多種途徑，創設生動形象、接近學生日常生活的情景和意境，給學生塑造一個與地理事物相關的整體形象。如講“南北半球判斷”和“經緯度判定”時，可利用美國動作大片《金蟬脫殼》的素材,通過馬桶流水的旋轉方向判定所處的半球，利用六分儀測出所處的緯度,提高學生探究地理知識的興趣和能力,使學生潛移默化地感受到從現實生活中學習地理知識的重要性。再如，講“大規模的海水運動”時,以“漂流瓶的.故事”引情設疑:為什麼在阿根廷投放的漂流瓶會到達澳洲海岸,從而引出洋流知識。巧妙設計課堂匯入，可以縮短學生與教材的距離，激發學生的求知慾，實現有效教學。

2.複習設問匯入法

顧名思義，即將新、舊知識有機地結合，既可溫習鞏固學過的地理知識，又可自然地進人新課程的學習。從心理學理論講，可有效排除倒攝抑制，因為剛學完一種知識後，又去學習新的知識,就會忘記前面學習的知識。如講“河流的開發和治理”時，以美國田納西河為例,讓學生回憶舊知識--長江的開發利用,分析影響河流開發的因素，然後很自然地進人新課的探究學習。課堂複習導人設計,不僅可以夯實課堂傳授獲得的地理知識,而且對學生學習新知識起到了啟發的作用。

3.生活例項聯絡匯入法

以皮亞傑為代表的建構主義理論者提倡以學生為中心的教學模式。且新課標強調“學習對生活有用的地理”,要求學生了解日常生活中的地理現象,並運用於現實生活中。利用日常生活例項導人，充分考慮學生主體性，教師應由知識的灌輸者變為學生建構知識意義的指引者。根據地理教學內容和學生心理特點,聯結學生的日常生活經驗，引導學生喚醒腦海中已有的相關知識，與地理新概念交融，迫使抽象的地理知識形象化。如講“常見天氣系統”時，教師可以播放前天晚上的天氣預報視訊，其中涉及全國主要城市的天氣資訊,然後安排學生以學習小組的形式進行討論,找出描述天氣資訊的關鍵詞,循循善誘。教師還可以利用一些與天氣有關的諳語，如“煙囪不出煙，一定是陰天”“日暈雨,月暈風”“空中魚鱗天,不雨也風顛”等等,引導學生聯絡現實生活，理解記憶所學知識。

4.實驗演示匯入法

教育心理學中的認知主義理論和加德納的多元智慧理論，強調學生認知的主動性和智力多元性,中學地理教材的經驗和結論都是前人研究的成果，對中學生而言是枯燥的教材知識,在學習過程中會缺乏對地理真實現象的感性認知和體驗。因此,對待抽象的地理教學內容,教師可利用實驗演示方式導人，讓學習者直接觀察事物和現象的形成過程，伴隨學生心理活動的主動參與,將教學導人的地理知識內化,併成為學生的認知結構，豐富學生的多元智慧。例如,講《行星地球》這一章內容，可以利用地球儀演示地球自轉,Flash圖片演示地球公轉,藉助模型或實物演示八大行星運動,等等。又如,講“等高線”，可以利用半個土豆,切成1釐米厚度的片狀，由大到小在白紙上畫出土豆片的周長,就形成一幅等高線圖。心理學強化理論研究發現,課前瞭解學生喜好,將學生參與度高的、趣味性強的實驗活動與地理教學內容相結合，自然地導人新知識，讓學生親力親為，可以激發他們思考、質疑的能力，促進創造性思維能力的發展。

施教之功,貴在引導。地理教學導人與教育心理學結合,利用形式多樣的課堂導人方法，注重實用性，凸顯教師“教”與學生“學”的主體地位，精準捕獲學生的興趣點，巧妙激發求知慾,讓學生在“玩中學、動中學、樂中學、興趣中學”，是建立歡樂課堂和高效課堂的有效途徑。

設計心理學5

教學目標：

1、能夠用自然圓潤的聲音和優美抒情的情緒演唱《搖籃曲》

2、能夠通過聆聽不同表現形式的搖籃曲，悟出搖籃曲這種體裁在情感表達方面的共性，受到美的薰陶。

3、能夠從體驗搖籃曲情感的過程中感受到父母的愛偉大與無私，並懂得用實際行動去珍惜。

教學重難點：感受音樂的情感，用連貫、柔和的聲音演唱，尤其是八度大跳的部分。

一、匯入

1、展示一組寶寶熟睡的圖片，背景音樂為勃拉姆斯《搖籃曲》，創設優美的意境。

2、學生談聽後感受

二、主題呈現

1、顯示標題“勃拉姆斯的《搖籃曲》”;

2、作者背景介紹。

(1)學生介紹勃拉姆斯生平;

(2)介紹歌曲創作背景

三、走進音樂

1、欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》，思考問題。教師範唱，回答問題：聽了之後有什麼樣的感受?

2、教唱

(1)感受三拍子的強弱;

(2)教唱譜(講解弱起、休止、裝飾音);

(3)帶著情感，用“u”模唱旋律;

(4)填歌詞;

(5)處理情感;

(6)集體完整的演唱。

四、聆聽與感受不同表演形式的搖籃曲

五、感悟

1、展示一副汶川地震中關於母親捨身救子的圖片，學生圍繞圖片談自己的想象。(背景音樂為勃拉姆斯搖籃曲器樂版);

2、陳述這張圖片背後的真實故事。

這是發生在汶川大地震中的真實故事，災難來臨的那一刻，母親雙膝跪地，身體匍匐著，她用瘦弱的背脊擋住了轟然塌下的.房屋，為孩子撐起一片生的天地。孩子被救出來的時候，毫髮未傷，甜甜的睡著，他熟睡的臉讓在場所有人感到溫暖。在包裹他的被子裡，我們發現了一部手機，螢幕上有一條未發出去的資訊：親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記得，我愛你!

設計心理學6

建築裝飾是建築的一種表面形式，也是各種造型藝術的集中體現，裝飾設計無論從外部裝飾還是從內部裝飾都應使人感到舒適、清潔，在增加建築物美觀及環境美化效果的同時，滿足人們的物質需要和精神需求，以消費心理學引導裝飾設計可在充分了解消費者心理規律的基礎上，實現設計與消費者心理需求的最大匹配度。

一、消費者對建築裝飾設計的需求

1、對感官的需求

消費者對於一件商品追求的是品牌、形象及其價值，對於建築裝飾設計同樣如此，美觀的建築裝飾不僅可以在感官上讓消費者得到賞心悅目的享受，還能形成一種強烈的現場感召力，吸引消費者融入建築裝設所營造的環境、氛圍中。感官的需求因個體差異各各有不同，不同消費群體各自的社會經歷及心理有所差異，不同消費心理引導的對建築裝飾設計的要求也會走向不同的方向，建築裝飾應根據各自不同的目標消費群體進行設計。

2、對體驗的需求

隨著建築技術的不斷髮展，建築的功能、個性化也越來越強，對於消費者來說，選擇的範圍也隨之擴大，消費者希望通過現場體驗的方式來直接瞭解建築裝飾的特點，因此在建築裝飾設計時應考慮降低選擇的複雜程度，以幫助從消費者作出正確的選擇[1]。

3、對自我價值實現的需求

消費從消費心理學上講是一種自我實現的行為表現，隨著人們經濟水平、社會地位的提高，自我實現的需求也愈加強烈，對於建築裝飾，人們看重的不僅是它的功效、質量，也看重其是否能體現自我價值，因此在建築裝飾設計時應考慮消費者自我價值的彰顯。

二、消費心理學對建築裝飾設計的影響

1、消費者需要對建築裝飾設計的影響

消費者的需要具有多樣性、發展性、層次性、時代性、伸縮性、可誘導性、系列性、可替代性、季節性和時間性[2]，建築裝飾設計設計時應不斷學習新的工藝及設計理念，為適應社會的高速發展應在設計時留有餘地；考慮美觀的同時，也要將功能性要求及經濟效益考慮在內；考慮時代精神、風尚、環境等因素的影響，在建築裝飾設計上緊隨時代的步伐，展現時代風貌，標榜時代風格；消費者不同的經濟條件對建築裝飾設計的需求也會不同，因此，在設計時應考慮如何實現資金的有效利用，達到最佳滿意度；消費者的需要是可以被誘導的，設計時應引導消費者，使建築裝飾達到專業水平；另外設計師應實時掌握最新的市場動態，考慮季節和時間對消費者需要的影響，設計出迎合消費者最新、需要的作品。

2、消費者態度對建築裝飾設計的.影響

消費者消費態度經歷了感情消費、感覺消費、理性消費三個階段，影響消費者消費態度的因素包括對消費物件的認知、情感、行為傾向，認知是指對物件的信念，情感是指對物件的情緒性經驗，行為傾向是指對物件準備採取某種特定行為方式的狀態[3]，在建築裝飾設計時應考慮創造條件引導消費者的消費態度，使其產生特定的消費行為，為此，設計師應加強自身修養，提高溝通能力，努力從消費者身上獲取肯定評價，設計出讓消費者喜歡滿意的作品，從消費者的個人資訊中提取個性化元素，將其體現在裝飾設計上。

3、消費者動機對建築裝飾設計的影響

消費動機可直接影響消費行為，一個人動機的產生基於個體的心理狀態或個性，瞭解消費者的動機對於設計師來說是做好設計工作的重要基礎。消費者的消費動機可分為求新動機、求實動機、求便動機、求美動機、求名動機、求廉動機、從眾動機、癖好動機，求新動機是指消費者更看重款式、色彩造型、流行形式等，因此，建築裝飾設計應留有變更和再次設計的餘地；求實動機是指消費者更看重質量、功能、經濟耐用等，求便動機是指消費者更看重便利、快捷、省時，求美動機指消費者看重欣賞價值和藝術價值，求名動機指消費者更看重商品的象徵意義，以此來彰顯自己的身份、地位，求廉動機指消費者更看重商品價格，從眾動機是指消費者容易受大眾影響，喜歡選擇與他人相同的形式，癖好動機是指消費者消費主要是為了個人的特殊興趣愛好[4]。不同個體消費動機可能不同，一個個體也可能同時存在多種消費動機，因此，在建築裝飾設計時應主動了解消費者的動機，並以專業眼光加以引導，以協調好整體關係。

三、消費心理學引導下建築裝飾設計的發展趨勢

1、衝破傳統設計理念，形成多元化設計風格

隨著人們生活水平的提高及思想意識的轉變，其消費觀念也逐漸向以人為本、善待自己的方向轉變，因此，在建築裝飾設計中應摒棄以往傳統、舊的設計理念，吸收歐式、中式、簡約、豪華、田園等多種設計風格，尋求突破創新，標榜民族風尚，展現裝飾設計的跨時代性、向新性及獨立性。

2、人性化設計

人性化設計要求根據消費者的不同需求進行合理規劃設計，消費者的需求是不斷髮展、進化的，現代生活中人們的思想觀念愈加豐富，更傾向於展現自己的個性及存在價值，對於投資理財也更趨於多元化、理性化，對閒暇時間的需求也越來越迫切，因此，建築裝飾設計中應重視消費者者對於不同空間的需求，如保健意識較強的人可考慮健身房裝飾，傾向於投資理財的建築可設計為酒店式公寓、度假公寓等形式，也可融入消費者自己的一些設計以展示其自身價值和個性。

3、綠色設計

當前人們的環保意識逐漸增強，建築裝飾設計中應重視對甲醛。空氣質量、溼度溫度、能源利用的控制，體現綠色設計理念，使建築裝飾更貼近自然。

結束語

建築裝飾設計要求與建築環境及建築特性相協調，具有明確的商業目的，以消費心理學引導可使設計最大限度地迎合消費者的需求，滿足不同消費者的不同需要，達到設計的科學性、時尚性、藝術性、人性化，設計中應把握好消費者的需要、態度、動機，掌握消費動態、趨勢，提高消費者滿意度。

參考文獻

[1]殷琪.關於建築裝飾設計的探討[J].建築工程技術與設計，20xx，（28）：481-481.

[2]郎磑.解讀女性審美心理對現代臥室室內裝飾設計的影響[J].建築工程技術與設計，20xx，（23）：732-732.

[3]賈悍.基於心理作用的室內裝飾人性化設計思考[J].城市建築，20xx，（15）：5.

[4]隋蓉.淺析消費心理對住宅室內設計的影響[D].青島大學，20xx.

設計心理學7

衛生事業管理專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟和社會發展需要的、適應我國衛生事業發展的、具有現代衛生管理學的基本理論和技能、具有一定獨立工作能力的德、智、體全面發展的、為衛生事業管理服務的應用型專門人才。此專業學生應該在掌握了一定的基礎醫學和臨床醫學基本理論、基本知識和基本技能的基礎上，進一步比較系統地掌握管理學的理論方法和技能，使學生畢業後成為既懂醫學業務、又會現代化管理的衛生管理專門人才。因此，此專業要求其學習管理學類的相關基礎課程，管理心理學即為其中之一。

管理心理學產生於20 世紀50 年代。它是研究管理過程中人的心理活動及其規律的一門科學，是使用管理學、行為學、心理學、社會學、生理學、倫理學、人類學等學科的原理，以人的心理行為和人際關係、人的積極性為研究物件的一門綜合性科學，同時也是一門邊緣學科。它具有內容廣泛、應用性強、綜合性強等特點。以管理過程中人的心理活動和規律作為研究主題的管理心理學，成為培養管理類專業人才的必修課，為後續專業課程的講授提供基礎知識儲備，為管理類專業學生培養起基礎鋪墊性作用。目前全國各類衛生管理專業均已開設這門課程。

1 管理心理學教學過程中存在的問題

由於種種原因，在衛生管理類專業管理心理學課程的教學和課程建設中存在一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 課程內容與實際培養需求相脫節

在衛生管理類管理心理學的教學中，已經有了相對比較明確的教學大綱，教學內容以管理心理學的基本知識和基礎理論為主，容納了心理科學和管理學的新興研究成果。但是由於衛生管理專業的特殊性和特定培養需求，需要管理心理學在教學內容、教學方法、教學設計和考評標準等各個方面予以特別對待，將學科內容與衛生管理的實際問題緊密結合在一起。然而，這一點在衛生管理類管理心理學課程建設中並沒有明確體現，有很多衛生管理專業雖然開設了管理心理學，卻沒有給予充分的重視，在課程建設等方面投入有限，忽略了衛生管理這一專業的培養要求，沒有突出衛生管理專業培養目標和側重點，使得管理心理學在衛生管理類專業的課程建設中特色不突出，與實際培養的需求相脫節。

1.2 教師隊伍、教材和教學機構亟待建設

由於其特殊的學科性質和專業特點，衛生管理類管理心理學對教師隊伍提出了較高的要求。現在在衛生管理類專業承擔管理心理學教學任務的教師隊伍，大體上有以下三種。一是專業背景為心理學的教師，此類教師心理學知識基礎牢固，但對管理學、衛生學、醫學、醫院管理學等領域涉獵不多。二是專業背景為管理學的教師，此類教師對管理理論和實踐理解深刻，但缺乏心理學、衛生學、醫學等方面的基礎知識。三是由心理學、管理學等之外的其他專業轉過來的教師，此類教師半路出家，學習幾本教材之後就開始講授管理心理學，問題更加突出。這三種背景的教師隊伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對衛生管理的物件——醫學、衛生學等知識的缺乏，課程講授中勢必缺乏與衛生管理實踐相結合的能力和閱歷。

管理心理學開課歷史不長，教材選擇和建設比較落後，突出的缺點就是缺乏針對性。從教材選擇上看，開課的醫學院校大部分使用的是通用的或者是適用於公共管理或企業管理專業的管理心理學教材，其管理心理學的基本理論和方法具有共通性，在各專業講授中都有一定的適用性，但畢竟是針對企業管理、公共事業管理的，不完全適用於衛生事業管理，更沒有概括和分析衛生管理中的心理活動的基本規律和特點，缺乏針對性。從教材建設上看，現在還缺乏一部公認的、較為全面完整的、具有較強針對性的衛生管理專業使用的衛生管理心理學教材，教材建設也較為落後。

從教學機構和管理體制上看，很少有衛生管理類專業單獨開設管理心理學教研室，管理心理學教師有不同的歸屬，有的歸於管理學教研室，有的歸心理學教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎醫學院管理，這種不確定的教學組織和機構歸屬，會直接影響管理心理學課程的建設和教學科研工作的開展，也使得此門課程在醫學類院校或管理類院校中缺乏一定的話語權。

1.3 教學模式與專業性質要求的實踐性相脫離

在管理心理學的教學實踐中，一直是以傳統的課堂講授式教學模式為主，教師主要採用講授的方法進行教學，通過講解來完成教學任務，學生在課堂中被動接受知識，實踐性、自主性都較差。這樣的教學模式從根本上與衛生管理專業所培養的管理類人才的實踐需求是脫離的。任何管理類專業，都要將培養學生的管理能力作為主要的培養目標，在教學模式選擇中也要側重管理能力的培養。然而，大多數衛生管理類管理心理學的教學內容只侷限於理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題，管理心理學理論的實踐性被忽略了，衛生管理專業所要求的能力培養的目標也被忽略了。學與用相脫離，理論與實踐相脫離，培養出來的學生只懂理論，卻缺乏實際管理能力，無法適應現代衛生管理領域的需求。

1.4 教學設計忽視學生參與，無法調動學生的學習積極性

當教學模式以理論教學為主時，必然會導致衛生管理類管理心理學的教學設計是以教師為主導的課堂講授方式。雖然大部分院校已經引進了多媒體教學裝置，但教師在進行教學設計時無法充分開發其功能，沒有能在根本上改變教學模式和教學方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的、事先準備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學生在課堂上的角色定位。這種教學設計中，學生是被動的接受者，處於從屬的地位。這樣忽視學生學習主動性的學習方式，未能給學生參與的機會，導致學生學習主動意識淡漠，缺乏思考的主動性，無法鍛鍊學生主動思考、探尋問題答案的能力，使得學生慣於接受而惰於質疑，慣於記憶而惰于思考，最終只能形成單調、片面的知識，而無法吸引學生主動的參與，更談不上思維的訓練和能力的發展。也正為如此，學生的學習積極性也被最大程度的挫傷和壓制了。學生普遍缺乏學習動力和學習熱情，學習效果不理想。

2 管理心理學教學設計與創新探討

為了解決當前衛生管理類專業管理心理學課程教學過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎上，藉助課程建設專項課題的契機，從衛生管理類專業培養目標和需求的基礎上，結合管理心理學的學科特點，提出如下幾個在教學設計和創新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內容，使其貼近培養需求與目標

首先就是要根據衛生管理類專業的實際需求和專業培養目標，結合管理心理學的基本知識和基礎理論，精選課程內容，形成與衛生管理實際問題緊密結合的、適合衛生管理專業學習的、具有較強針對性和實用性的課程內容體系。這種結合不是要改變管理心理學的學科系統，拋棄學科基礎知識，而是在課程重點講解、示例分析、案例選擇等各個方面，更多選擇貼近衛生管理實際的內容，側重衛生管理專業的性質和培養目標，特色突出，使學生在學習的過程中目的性更強，更易於理解，從而更易於理論知識向實踐能力的轉化。

其次還要根據衛生管理實際的變化和衛生改革的推進，不斷更新和替換教學內容，適時替換陳舊教學內容和理論知識，修訂和更新新興知識、熱點內容，保證教學內容與時俱進，滿足時代需求。

2.2 全面開展教師隊伍、教材和教學機構建設

首先，加強師資隊伍建設。在現有師資隊伍的基礎上，要重點加強教師融會貫通管理心理學相關學科知識的能力。管理心理學是一門典型的交叉學科，其基礎理論和知識來源於心理學、管理學、社會學等多門學科，衛生管理類管理心理學更是要包括衛生學、醫學、預防醫學等相關學科的知識，因此，衛生管理類專業管理心理學的講授教師一定要具備融會貫通相關學科知識的能力。另外，還要加強教師實踐教學能力的培養。管理心理學是一門實踐性很強的學科，也是一門著眼於學生管理實踐能力培養的學科，因此，講授教師也要具備較強的實踐教學能力。教師在講授知識、完成教學任務的過程中，要有意識的加強理論知識向實踐能力的轉化，加強課堂講授知識與衛生管理實踐的結合，選擇合適的教學模式、教學方式和教學手段，增強學生的參與，重點培養學生的實踐和應用能力。

其次，要選擇或者編寫合適的衛生管理類專業專用的管理心理學教材。現在世面上已經有了具有一定針對性的衛生管理類專業的管理心理學教材，可供教師進行選擇。但是現在這型別教材還缺乏認可度，依然還缺乏一部公認的、具有較強針對性的衛生管理心理學教材。那麼有條件的教學單位，就可以自行編寫一本具有中國衛生管理特色的、適應衛生管理專業教學和衛生管理類人才自學的教材，探索中國特色的衛生管理類管理心理學教材建設。

再次，從教學機構和管理體制上，有條件的衛生管理類專業應該單獨開設管理心理學教研室。有了確定的教學組織和機構歸屬，有利於教師專心進行管理心理學課程的建設，能夠促進衛生管理專業管理心理學教學科研工作的開展，同時也能促進衛生管理專業管理心理學的學科發展。

2.3 引入先進教學模式，突出實踐性與能力建設

在以往的管理心理學教學研究中，已有教學實踐者提出了多種可以在管理心理學的'教學中予以探索和實施的新型教學模式。

(1)建構主義教學模式。建構主義最早由瑞士心理學家皮亞傑提出。他認為認識是一種連續不斷的建構過程，個體認知結構通過與環境的同化和順應作用，從“平衡—不平衡—新平衡”的迴圈中不斷得到豐富、提高和發展。基於建構主義的學習理論強調以學生為中心，要求學生由知識的灌輸物件和外部刺激的被動接受者轉變為知識意義的主動建構者，同時要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生知識建構的幫助者、促進者。提倡教師在教學過程中採用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，建立新型教學和學習環境。

(2)情境主義教學模式。情境主義教學模式脫胎於情境學習理論。情境學習理論是Brown Clooins 和Duguid 在他們的論文《情境認知和學習的文化》中提出的一種獲得知識的一般理論教學模式，它強調學習者具有主動建構知識的能力，學習是人與環境雙向互動的歷程，知識、技能與情意的建構發生於學習者與情境之間的互動，使學生習得的知識能活學活用，以適應社會，解決問題，學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力、提高社會化水平的過程。

以上列舉的是兩種以實踐性和能力培養見長的教學模式，這樣的教學模式，以學生為中心，以能力建設為目標，要求教師和學生轉變角色，轉變灌輸知識和接收知識的基本方式，培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，在以實踐性為基本培養目標的衛生管理類管理心理學教學中，具有一定的借鑑意義。

2.4 不斷加強教學設計，充分調動學生的學習積極性

加強教學設計，在教學方式、方法和手段上多創新、多用心，充分調動學生的學習積極性和學習熱情，從而提高教學效果。經過教學實踐證明，以下幾種方式在學生能力培養和學習積極性調動中具有較好的效果。

(1)適當增加案例教學比重。案例教學法最早應用於社會科學、軍事和醫學等教學中，自20 世紀20 年代起，哈佛商學院首先把案例教學法應用於管理教學中。④它並非一般意義上為了讓學生更好理解教學內容而做的舉例子的活動，而是一套完整的、有著嚴格要求的教學方法。它要求所選擇的案例內容真實、無虛構，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學或培訓目的。案例教學的主要功能不是在於瞭解一項特定的知識或理論，而是在於在學生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結出一套適合學生自己特點的思考問題和分析問題的邏輯方法，從而讓學生學會如何獨立地解決問題，做出決策，這種學習是親驗性的，能有效地提高學生的分析決策能力。同時，在參與案例分析的過程中，學生通過其在小組活動中與其他人的頻繁交往，還能夠獲得溝通、說服及群體協調等寶貴的管理技巧。這種方法在學生能力培養方面的優勢已經被實踐所證明，且由於這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由，學生可以自由思考和討論，其吸引力遠大於傳統的課堂講授，受到了學生的歡迎。因此，在衛生管理類管理心理學的教學中，應該有意識的增加案例教學的比重，通過精心挑選案例、精心設計討論程式、鼓勵學生積極參與，培養學生敢於提出問題、善於分析問題、勇於獨立解決問題的能力，從而形成科學的探索精神和創新能力。

(2)合理利用現代教學技巧，提高課堂教學效果。大部分的學校已經引進了多媒體教學系統，教師應當充分利用這一優勢和便利，充分開發其功能，合理利用現代教學工具所支援的一些教學技巧，提高課堂教學效果。比如，在設計教學課件時，將一些適合進行動態演示的、畫面感強的內容，設計成為動態演示的動畫或者選用一些與教學內容相關的動畫以及視訊資料，讓原本死板、單調的理論知識“動”起來、“活”起來，必然會吸引學生的注意力，調動他們的積極性。再比如，有條件的學校科研建設和利用一些先進的網路教學軟體，讓學生實際操作課堂上所講解的各類知識，充分動手，實際演練，讓知識更好地轉化成為實際動手能力;再者，可以建立一些模擬的教學情境，讓學生深入其中扮演特定的工作角色或崗位，讓學生根據所學知識和自己對職位的理解，完成特定工作，從而從多方面加深理解，鍛鍊能力。除此之外，還可以建立多種多樣的實踐教學基地，讓學生走出課堂，走入社會，走進實際的工作機構、部門和單位，親身體驗實際工作流程，這樣得來的體驗和感受，是課堂教學無可替代的。

這些設計，可以逐步改變傳統課堂上教師與學生的角色地位，充分調動學生在課堂上的參與度，吸引學生的注意力，調動學生的興趣、熱情和積極性，從而提高教學效果。

總而言之，一門課程的教學效果高低，與課程體系的建設、教學內容精選、教學隊伍的培養及管理、教學模式及教學技巧的現代化均息息相關，此外，決定教學效果的因素還包括教師個人的素養、社會和學校對課程的評價及重視程度等。要想提高衛生管理類管理心理學課程的教學效果，需要充分認識到此課程的重要性以及在不同專業中的作用，需要從多個方面多個角度入手，不斷的進行努力和嘗試。

設計心理學8

在現代城市的公共環境設計中，滿足人的精神需求和心理審美是當下公共環境設計的突出要點。一個符合藝術心理審美的公共環境空間可以提升環境空間的品質，使人身心放鬆。並且藝術心理學還影響著公共環境設計的方法和技巧，左右著人們在公共環境空間中的情感體驗。所以，在進行公共環境設計時要充分的運用藝術心理學的知識，將人的審美感知和審美思維巧妙地應用其中，創造出符合大眾藝術心理審美的公共空間環境。

關鍵詞:藝術心理學;公共環境;設計應用

一、公共環境設計中的藝術心理學

藝術心理學是心理學和藝術學的結合產物。藝術心理學與哲學、美學、藝術學同源。在古往今來大量的藝術作品和現代藝術設計中都包含著豐富的藝術心理學思想。藝術心理學重點研究藝術品創作和藝術品欣賞過程中人的心理及其規律，其研究的內容包括藝術創作中的審美感知、審美情感和審美思維，也包括藝術品欣賞過程中人的理解和判斷。藝術心理學在不同的應用領域有不同的特點。在現代公共環境的設計中，人與公共環境之間是一對相互影響的關係，在這個相互作用的過程中，人可以發揮自己的主觀意識來改變環境，同時人的心理和行為也會被公共環境所影響。從這個角度而言，現代公共環境設計是融入人的思想意識的產物，這就需要我們認真的研究公共環境設計中的藝術心理學的應用問題。

二、藝術心理學在現代公共環境設計中的應用

1、公共環境設計是人與環境的和諧

畢達哥拉斯從“數”的觀點出發，提出了“美是對立因素的和諧”這一藝術心理學思想，並從這個思想中提出了大宇宙和小宇宙的概念，大宇宙即天體，小宇宙是人體，兩者都受“數的.和諧”原則的統治，兩者相互影響，一旦人體的內在和諧與天體的外在和諧相契合，就進入到了一種美的關係當中。中國古人的哲學思想認為，天、人、物是一體的，“物性”是“天性”的使然，人必須順應“物之天性”，才能與之“合”，並進而“與天合”，實現人生的至美境界。在現代公共環境設計中，首要問題就是如何解決人與環境關係的問題。只有將公共環境和人的問題放在一起統一協調考慮，才能構成一個好的設計。這就要求我們在進行公共環境設計時，首先從設計的立意和根本出發點上要明確人與環境的關係，立足在“重人、重天、重道”這個基礎之上，使公共環境的設計是出於人心，感於“物與天道”，在公共環境設計中融入人對美的理解和來自“人”與“物”之間的心理關係。這樣一來，公共環境的藝術設計活動從本質上就成為了一種深層次心理活動的外在表現，而不是單純的對客觀事物的如實模仿。在這個基礎上，公共環境設計中的空間劃分，材質的運用，元素的處理等具體的內容才能夠形成人與環境的和諧統一。

2、公共環境設計是源於美的創造

在藝術心理學的思想體系中，包含了對藝術品和設計作品的心理功能的闡釋，對於藝術品的作用，一般認為主要有娛樂、審美、教育和情感等功能。古希臘哲學家蘇格拉底認為，藝術作品應該強調“美的功用”，揭示了藝術活動中美與善的關係以及藝術品的教育價值。文藝復興時期的義大利畫家達芬奇也提出過，美的根源在於事物本身，美感是具有變動性的，美的欣賞開始於感覺，但是要通過智力活動，不同的藝術形象所引起的美感是有強弱不同的。當下人們對公共環境空間的要求越來越高，僅限於使用功能的公共環境空間已經不能滿足人們的心理需求了，這要求我們必須從人的心理審美層面去的研究，瞭解人的藝術心理，探索更多“美的”藝術設計表現形式，來滿足人們的審美需求。在公共環境設計中，要深入的挖掘設計素材潛在的美的因素，通過設計師巧妙地藝術搭配，構成一個創造美、表現美的公共環境空間。例如在公共環境設計的植物配置中，就要充分的把握植物自身的美的元素，利用各個不同植物的季象變化，從而形成一個四季花開、色彩豐富的空間環境。

3、公共環境設計是移情的產物

在現代藝術設計中，人從環境空間中獲得的美感和審美的體驗都離不開人的藝術心理。費舍爾就認為這是人把自己外射到或投入到自然界的事物裡去，以造成“物件的人化”，他用移情這個概念來說明審美時的心理活動，認為只有人“移入感情”到物件上去，才能使審美活動達到最完滿的階段。

人推知事物最原始的方法就是根據自己的情感來推知他人他物。一切藝術美的欣賞也是如此，先從內部引起，在人的身體中發生一定的反應，進而產生一種情感，而適合這種情感形式的物體或環境空間便會使人產生美感。現代公共環境從本質上說，其形體結構與人的生理結構、心理結構之間存在著相似的形式，也正是這樣的相似，公共環境空間才能喚起人的情感。我們在現實中經常會遇到這種情況，某一個公共環境的場景特別能讓人產生某種情感，這其實就是人在公共環境中移入了自己情感的結果，使人的情感“場”與公共環境的“場”形成了一樣的頻率，俗話說的“觸景生情”應該就是藝術心理在公共環境設計中最恰當的形容。舉個例子，林瓔設計的美國華盛頓越戰紀念碑應該是公共環境設計中最能體現移情的一個案例了。

紀念碑黑色的V字造型象一道深深的疤痕劃破了大地，紀念碑採用下沉地面的方式，讓人們慢慢的走進黑色的大地底層，感受著走進死後的情景。越戰紀念碑通過環境藝術設計的手法很好的詮釋了公共環境設計的情感表達，移入了人的精神和情感，震撼著人的心靈。結語:現代公共環境空間是一個城市中人們工作和生活的重要場所，在公共環境設計中分析研究人的藝術心理，對於公共環境的設計有著重要的作用。人的藝術心理不僅從本質上決定了公共環境設計的根本要求，而且藝術心理學還影響著公共環境設計的方法和技巧，同時還左右著人們在公共環境空間中的情感體驗。所以，在進行公共環境設計時要充分的運用藝術心理學的知識，掌握人在公共環境中的心理作用規律，將人的審美感知和審美思維巧妙地應用其中，創造出更多符合大眾藝術審美的公共空間環境。

參考文獻：

［1］計少妮．心理元素在西安紡織城藝術區空間設計中的應用研究［D］．西安建築科技大學，20xx．

［2］楊沛．設計心理學在人機互動設計中的運用［D］．湖北工業大學，20xx．

設計心理學9

1設計本體與行為心理學

設計是一門邊緣性學科，能與許多學科相結合。行為心理學是建立在心理學基礎上，研究人們的行為心理狀態，尤其是對需求的心理通過意識作用於設計的一門學科。在設計過程中，應用行為心理學主要是為了獲取使用者最根本的想法、需求。而人們在日常生活中往往受到社會、成長等因素的影響，學會了隱藏自己真實的想法，或者沒有意識到自己真正的想法。貫穿於整個設計過程的使用者研究，目的是為了從使用者那裡獲取資訊、發現缺點和不足，發掘潛在使用者需求，並找出解決辦法，對現有產品或系統進行改進。因此我們選取使用者研究中常用的人種學訪談法為例，來討論在設計過程中如何利用行為心理學更好地挖掘使用者的潛在需求。

2設計過程與行為心理學

2.1人種學訪談主要內容

人種學訪談（EthnographicInterview）是與使用者對話、討論其日常生活和環境，類似於傳統人種學的調查方法。它深入體驗和了解使用者世界，並獲得親身經歷的想法和見解，主要記錄訪問者與使用者對話、討論日常生活和環境。

2.2人種學訪談中行為心理學的解讀

訪談最首先要制定訪談內容以及訪談所用到的器材如錄音筆、攝像機等。抵達現場之後，迅速與當地人群拉近距離，多提互動性問題，如“你能給我演示一下嗎？”。同時向其重複所聽到的內容，藉此確認觀察結果是否有效。

其中，調查員和受訪者互動的根據是受訪者身體語言的對映。這種基於行為心理學的身體語言研究，能夠便於調查員更全面地瞭解受訪者的潛在需求。

（1）受訪者面部變化。受訪者用身體另一側撫觸耳朵，則表示某種視覺阻斷行為，想要通過身體扭曲來造成一個壁壘，表明他想要擺脫當前話題，利用這個間隙找到一個新的出路。而耳朵的輕微刺癢感卻是有助於加強受訪者正面資訊的，用身體同側手去撫觸耳朵，表明他們對這個話題的愉悅性。受訪者如果把手放在下巴處，甚至移向下顎處時表明他的狀態是心緒不寧、神情緊張的。這是一種典型的安慰行為。如果放在下巴處的手腕彎曲或轉向他人，通常表示受訪者心情不錯，而手腕僵直則表示受訪者內心的緊張。

（2）受訪者軀幹變化。受訪者做出傾斜軀幹的動作反映了邊緣大腦對距離和避讓的需求，人們不僅會將軀幹轉離令自己不舒適的人，還會漸漸轉離那些沒有吸引力或令人厭惡的事物。由此更有利於判定受訪者對於調研產品的真正態度。

（3）受訪者腳和腿部變化。受訪者把腳放在安全的地方（如椅子後面）而且會在一段非常時期保持這樣的姿勢，表明他的不舒適性，或者正在承受某種壓力。這時需要調查員注意且轉變問題方式。行為心理學表明在整個人類進化的過程中，我們的腿和腳直接決定了我們的生存，因此，它們是身體中最誠實的部位，能向觀察者傳遞最精確、最無保留的資訊。快樂腳，是指高興時雙腿和雙腳一起擺動或顫動，是一種非常可靠的訊號，表示參與者的愉悅心情以及這是他想要的結果或事物。訪談過程中當受訪者將腳背向一側，腳踝相對時，表示他可能對正在討論的內容不感興趣，或者不想再配合下去，也可能是表示對正在談論的事情不認同。將腳部動作從左右輕搖轉向上下踢動時，說明他一定看到或聽到些消極或不高興的事情。這時就需要調查員調整訪談方向以及對受訪者進行詢問，以確保收到的使用者資訊有效。

（4）受訪者舒適與不適線索。當受訪者感到舒適時會敞開自己的身體，向別人展示更多的部位。此時行為就會產生同步性。而非同步行為是一道壁壘，更是影響面談或討論結果的一種障礙，其中心口不一的表現，如被訪者說“我喜歡這個顏色”卻在同時輕輕搖頭，這也是一種形式上的非同步行為。身體也會通過非語言形式來表現不舒適感。受訪者會將身體移開，以起到阻隔或保持距離的作用，還會重新調整自己，如輕輕擺動雙腳、坐立不安、扭動臀部或者用手指敲打某物，以及搓擦額頭、擠壓臉頰、摩擦頸部或者用手擊打後腦勺等。當被問到他們不願及觸及的話題時會出現視覺阻斷行為，如眼皮跳動、眨眼頻繁等。

2.3人種學訪談中行為心理學應用要點

（1）訪談過程及問答技巧要點。在訪談過程中，與受訪者訪談時要找一個清楚的視角，不要在雙方之間設定任何障礙，這樣才能更全面的觀察受訪者的動作以及便於攝像機記錄。在訪談的最開始讓受訪者放鬆下來，才能更快速地進入交談話題。在提問時，先深入淺出問一個問題，然後停下來，利用這一段時間觀察對方的各種反應，給受訪者一些時間去思考和反應。一連串的詢問常常導致受訪者不經思考而隨意回答，不僅使受訪者感受到壓力，也使得非語言線索變得模糊。當受訪者的回答並不能讓調查員滿意的時候，只需要繼續看著受訪者，他就會繼續對這個問題進行補充解釋。

（2）認清訪談中受訪者的真實想法。調查員不僅要注意受訪者回答中的隱含意思，即潛臺詞，還要有效結合被訪者的身體語言判定受訪者的真實想法，要對訪問的結果、被訪者的觀點持必要的懷疑態度。在後續的訪談中，調查員隨意從側面問出前面相關問題也是有必要的.，這樣不僅可以驗證受訪者的觀點，使前後有一個邏輯呼應，也可以證實受訪者先前回答問題的真實可靠性。當然，大多數被訪者都不是故意編造謊言。所說的和做的可能完全不一樣，是因為他們很多時候意識不到自己真正的想法，所以我們要對他說的、做的兩個方面都有清楚的認識。在Sony引BoomBox概念的案例中這點便被很好地證明，他們曾召集了一些潛在的購買者，組成焦點小組討論這個新產品應該是什麼顏色：黑色或者黃色？經過討論，每個人都認為消費者應該更傾向於黃色，會後Sony對小組成員表示感謝，告訴他們在離開的時候可以免費帶走一個BoomBox作為回報，那裡有兩堆BoomBox：黃色和黑色，結果每個人拿走的都是黑色的。

（3）注意調查員對於受訪者的潛在影響。作為調查員要意識到自己對受訪者行為的影響，因為行為是相互影響的。如提問題不要提帶有答案的問題例如“你喜歡游泳嗎？”受訪者大多數下意識都會說喜歡，但是這並不是他們的真實想法的體現。要向他們提問“平時喜歡做什麼運動”，讓受訪者自己來回答。

3行為心理學研究對於設計的意義

進行人種學訪談我們最終要得到的是，受訪者自身的觀點和對產品使用者體驗的觀察結果。這種使用者觀察和使用者訪談的目的是還原使用者真實的觀點，其中定性研究的目的在於發掘使用者潛在需求、理解使用者、探索未知，定量研究目的在於驗證和細化定性研究的發現。

對於行為心理學的研究最終目標是挖掘使用者真實情感與需求，根據使用者行為重新定義、提煉概念設計。

綜上所述，我們可以看到行為心理學在設計研究過程中的應用，以及行為心理學如何更好地在設計流程中解決使用者的真正需求及隱性需求，這也體現出了設計的本質是“謀事”。整合知識和資料的整合創新，是在合理、健康地解決人們衣食住行的需求問題，以不變應萬變。

參考文獻：

[1]胡飛.洞悉使用者——使用者研究方法與應用[M].北京：中國建築工業出版社，20xx.

[2]唐林濤.工業設計方法[M].北京：中國建築工業出版社，20xx.

作者簡介：宮靜思（1991—），女，黑龍江七臺河人，研究方向：使用者研究。

設計心理學10

摘 要：越來越多的設計者與教學研究者認為，環境設計必須建立於環境心理學基礎之上，環境心理學原理知識為環境設計提供依據，使設計更加符合人的心理需求。因此，越來越多的院校更加重視《環境心理學》這門課程。而環境心理學是一門新興的多學科交叉的邊緣學科，是環境設計專業的必修課（專業基礎平臺課程），本文根據環境設計專業的特點，結合自身的教學實踐經驗，探討環境設計專業的環境心理學課程教學，目的在於激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法。

關鍵詞：環境心理學；環境設計，教學研究

1 環境心理學課程解讀

環境心理學是研究人類行為和自然環境之間的相互聯絡，研究物理環境和人類行為及經驗之間的相互關係，關注人與環境相互作用和相互關係的學科。它更多地強調物理環境，還特別強調主體與環境作用的相互性。一方面，強調人對環境的影響；另一方面，強調環境對人的影響，兩者之間為相互作用、相互制約。

環境心理學需要改變基本概念和研究方法滯後的現狀，重視組織、社群和文化意義上的跨學科開放性研究，加強國際交流和合作。因為以往環境心理學研究沒有充分體現跨學科研究的特點，沒有充分發揮多學科研究的優勢，所以環境心理學不應該被單純看作是心理學的一個分支，更需要看作是關於人、環境、行為的跨學科研究領域。許多環境問題本質上是行為的、社會的和文化的問題，它們分佈層次包括個人、家庭、公司、工業和政府部門等，而不同國家、不同文化、不同社群的環境心理學研究，在方法論研究原則上必然受制於不同的政治、經濟、地理、文化和民俗等影響，需要吸納與整合多個交叉學科的基本概念和方法論觀點，如心理學、倫理學、人類學、文化學、社會學、建築學、資訊科學、城市規劃和設計學等。當代環境心理學研究不應該只在個體水平，更應該在區域性社會組織和文化水平上考慮人的行為與環境的互動，在更開闊的視野上辨別和澄清研究環境問題的心理學問題、概念、模式和研究方法，創造多學科的“思想合作”和“研究梯隊”，應該意識到解決區域性、全球性的環境問題，單單靠心理學的作用是非常有限的。因此，環境心理學家應該廣泛開展國際間、多學科間的研究，為環境政策的制訂提供理論支援。

環境心理學有幾個顯著的特點：

第一，環境心理學是一門新興學科。環境心理學於20世紀60年代末，在北美興起，繼而在世界其他地區迅速地傳播與發展，但我國在這一領域的研究起步較晚，20世紀80年代，才從發達國家引入相關的理論與方法，開始在建築學等學科內從事相關研究，從而引起其他有關學科人員的廣泛興趣和關注。

第二，把環境――行為關係作為一個整體加以研究，強調環境――行為關係是一種互動作用的'關係。在環境心理學中，“行為”不僅包括可觀察到的活動和活動模式，還涵蓋知覺、認知、思維和情感等心理過程；“環境”，既包括自然環境，也包括人工物質環境。

第三，具有濃郁的多學科性質。例如，生物學、心理學、社會性、建築學、城市規劃、園林規劃、環境保護、人文地理學、文化人類學、生態學等，正是這一多學科交叉的性質，使它具有多種名稱，它到底屬於心理學的分支，社會心理學的分支，還是屬於環境學或是生態學的分支也爭論不休。

第四，以實際現場為主。幾乎所有的研究課題都以實際問題為取向，計劃用來解決某些實際問題，其基本理論和內容都來源於實際研究，並採用來自多學科、富有創新精神的折中研究方法。

2 環境心理學課程存在的問題

結合環境設計專業課堂教學來分析，主要存在以下幾個問題：

第一，理論過多，內容過繁。例如，某美術學院環境設計專業的《環境心理學》開設在大二年級的秋季，36學時，3周，每週12節，使用的教材由林玉蓮、胡正凡編著，中國建築工業出版社（第二版），全書共分為十二個章節，內容詳細，教材內含有大量研究案例和論述，但由於課程安排時間較短且集中，短時間大量灌輸理論性內容，往往適得其反，導致學生排斥理論課。

第二，學生忽視理論課程。有的學生認為《環境心理學》這一類的理論課程可以無師自通，在實際設計中自然會考慮到；還有的學生認為《環境心理學》理論課程與將來從事的職業關聯不大，甚至無用。因此，學生的認知直接影響課堂的上課行為，如教師在講臺上激情飛揚、侃侃而談，學生跟不上教師的節奏，或者乾脆埋頭玩手機、睡覺等，直接影響了教師的教學情緒和教學效能感，從而形成了一種不良學風。

3 環境心理學教學方法

結合自身對環境心理學知識理解以及教學感受，從以下幾個方面探討該課程的教學方法，從而改變教學內容模式，激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，提高教學質量。

第一，打破原有的章節式，採用模組式教學。由於《環境心理學》的內容繁多，教師需要對課本里的章節進行打破與梳理，採用模板式教學，即相關內容整合分類，作為一個知識點，具有針對性、綜合性、簡潔性等特點。例如，第六章為個人空間、私密性和領域性，第九章為城市外部公共空間活動研究，這兩個章節內容可以綜合在一起講授；第三章為環境認知，第八章為場所的評價意象，這兩個章節內容可以綜合在一起講授。教師講授完一個內容知識點後，將學生分成不同小組體驗不同的環境，然後進行小組討論並總結，但如何在較短的課時安排下達到良好的教學效果，使學生掌握重點知識，這是教師思考的重點。同時，也要求學生在課外時間自主學習，促進課堂教學進度，使課堂教學達到良好的狀態。

第二，從理論課“轉化為”實踐課。《環境心理學》作為新興的多學科交叉的邊緣學科，也是一門以理論為主的學科，具有內容豐富、邏輯性強等特點，大多數學生就認為理論課枯燥乏味。因此，可以根據學生這一心理，將理論課“轉化為”實踐課。例如，問卷調查。讓學生對某一項內容進行問卷調查，然後用環境心理學的知識原理加以分析與論證，其目的在於激發學生的學習興趣，加深對環境心理學課程內容的理解，培養學生掌握良好的學習方法，開闊視野，觸類旁通，結合設計專業的特點進行教學，理論聯絡實際，從多角度加深知識點的掌握。

第三，重視案例教學。課堂中引進案例教學，讓學生提前體驗設計師的責任與義務，提高學生對環境心理學的學習興趣，從被動學習到主動學習，從研究選題、實地調查、問卷分析到深化設計等，激發學生的設計慾望，通過案例教學的匯入，使學生把環境心理學的理論知識充分地運用到實踐中，提高教學質量，這才是教學的關鍵環節。同時，學生積極的學習態度，也是對教師課堂付出的最好回報，二者具有相互促進的作用。

4 結語

環境心理學研究的主要目的是為了使勞動者以積極的情緒、熟練的技術掌握和改進操作方法，防止生產事故的發生，提高工作效率，避免單調、緊張、焦慮等環境不適反應，在人―機資訊傳遞中，遵循人的心理活動規律，充分發揮人的主觀能動性和創造性。因此，開展《環境心理學》課程研究的現實意義十分明顯，社會的需要正是它在近年內蓬勃發展的主要動力。同時，對於環境設計專業的教學也有著十分重要的意義，課堂質量的提高需要結合自身的教學實踐，進行教學的改革與探索，教師與學生的共同努力，才能推進環境設計專業的發展。

參考文獻：

[1] 胡正凡，林玉蓮.環境心理學[M].北京：中國建築工業出版社，20xx.

[2] 易西多.環境藝術的多學科交叉性[J].武漢理工大學學報（社會科學版），20xx（2）.

設計心理學11

由於大眾的物質生活水平逐漸提升，因此在追究基本需求的基礎上，更加重視精神文化追求。色彩設計能夠對於大眾的感官因素產生直接性的影響，具有非常重要的意義。本文對於色彩心理學和藝術設計的有效融合進行分析，探討了其在設計工作中的應用，供相關人士進行參考。

隨著社會精神文明的快速發展，人們追求提升，讓藝術設計工作變得更加重要。藝術設計離不開色彩的引用和配合，實踐環節中巧妙的進行色彩調節，發揮色彩搭配技巧，將其和心理學有效結合，才能夠滿足當下人類的精神和物質兩方面需求。

1 色彩

早期的時候，色彩指源自自然界中的光，形成的基本原因是物體表面光的發射。分析日光發現，其包括很多不可見以及可見波長的光，在日光的照射下，三稜鏡會反射出不同波長的光線，直接體現出對應的色譜，人類眼睛能夠直接看到的七種顏色，具體包括紫色、靛色、藍色、綠色、黃色、橙色、紅色。生活環境中所能夠直接性接觸到的色彩受到色彩的色相以及色彩的亮度兩個方面影響，色彩的亮度強弱關鍵在於日光的強度以及物體自身具備的反射能力，物體表面上接受到的光照如果較強，那麼對應的色彩就較為明亮，如果接受的光照弱，那麼亮度較差，光的型別對於色相產生影響，詳細分析來說需要看物體反射出來的波長，可以認為世界上的一切物體由於色彩的裝點變得更加的美觀和多樣化。

2 色彩心理學

色彩心理學研究的關鍵內容是分析色彩對於人類心理造成的影響，經過科學的判定和分析處理，有效的控制和避免色彩對於人類產生的不利作用影響，緩解人類的心理衝擊。每一個個體的性格可以通過不同的色彩直接性的反饋出來，從顏色方面能夠間接判定人的性格，具有大致的把握，未來想要加強研究水平需要關注色彩的角度。目前，色彩心理學已經逐漸被應用到各個行業和領域中，包括商家利用顏色搭配，提升產品的視覺效果，促進銷售量的增長。很多的發達國家對於色彩心理學已經具有較為透徹的研究，歐美已經建立具有自身特點的色彩理論體系。此外色彩對於人類的情緒具有直接性的.影響，好的色彩搭配和控制能帶給不同主體良好的心理狀態，在醫療方面也具有積極的影響。

根據人類自身主觀體驗不同，將色彩劃分為冷色調和暖色調，從色彩自身方面來說其不具備溫度變化，冷暖區分主要是主體在和色彩發生接觸後所產生的不同感受，例如常見的色彩反饋效果，出現大面積藍色時容易聯想到大海，帶給主體清涼的感受，其被劃分為冷色調中，橙色以及紅色的出現，會讓人類感覺到太陽以及火，具有暖的反饋，因此被劃分為暖色調，此外冷暖色還會被明度的高低所影響，明度較高會給人一種冷的感受，低的明度讓人感覺溫暖舒適。一般狀況下，藝術設計要根據氣候的改變結合冷暖色的搭配，適當調整室內環境以及著裝的顏色變化，最終讓自身感覺到舒適。在不同的文化內涵以及背景作用影響下，色彩的冷暖感受具有不同體驗。

3 色彩心理學和藝術設計的結合

公共環境設計環節中，通常會將室內的裝飾和色彩有效搭配，例如很多的快餐店會大量的使用紅色或橙色，提升人的溫暖感受，此外由於很多的食物原材料是紅色以及橙色，利用這兩種色彩能夠帶給應用者良好的心理體驗，讓人的精神感覺愉悅放鬆，幫助吸引更多的人員;商品展示以及陳列方式的變化，會讓銷量發生改變，產品設計環節中會利用色彩影響進行搭配，選擇最吸引消費者的搭配形式。辦公環境中過多的應用白色空間，會加大人員的眼睛負荷，為解決該種狀況可以應用冷色系的其餘顏色代替。機械化作業的工廠內部如果沒有任何顏色的裝飾會給工人疲勞的感覺，工作效率降低同時容易引發事故，因此可以將牆壁改造成粉色;傳統醫院的牆壁大部分是白色，工作人員的服裝大部分也是白色，這種顏色會讓病人的心理壓力增加，過去出現的白衣高血壓狀況正是色彩對於人類影響的最直接性體現，目前已經有很多的醫院將內部的牆壁粉刷成淡粉色或是奶油色，緩解患者的心理壓力。

色彩設計還會對於公共交通產生影響，交通訊號燈的色彩能夠直接性影響駕駛人員的判斷性，結合光學的基本原理，紅色光能夠產生最長的波長，所以在應用中傳播的距離最長，更加吸引人員的注意力，因此紅色作為禁止通行的訊號指示顏色，綠色和紅色能夠產生鮮明的對比，能夠輕易的被人類眼睛所分辨出來，能夠直接性的表達出訊號意義。路面的顏色大部分為黑色或灰色，這是由於該顏色能夠讓駕駛人員感覺鎮靜，但是近年來的研究發現，長時間的處於該種顏色影響下，交通事故出現的概率增加，因此大城市中逐漸的增加彩色路面的比例，刺激開車人員的神經系統，提升注意力。車輛本體的顏色也會產生一定的作用，藍色和綠色屬於後退色系，車輛行駛中會給人一種較遠距離的感受，因此出現追尾的概率較高，紅色、黃色提升行人以及其餘駕駛人員的注意程度，特別是天氣狀況不良的時候，能夠起到一定的警示作用，因此在夜間以及天氣狀況較差的時候，部分的弱勢群體需要藉助色彩優勢，降低出現事故的概率。

商品的外部包裝色彩直接決定最終的銷售效果，大部分的人會被包裝色彩所吸引，藝術設計中要充分考慮並且利用心理原理。通常狀況下，兒童偏愛靚麗的色彩，成年男性偏愛銀色、藏青色、黑色，成年女性偏愛粉紅色，因此大部分的化妝品應用粉色作為主體。食品包裝中大多使用黃色、橙色、紅色作為基調，因為這些顏色給人溫暖的感覺，激發人的食慾。不同的包裝設計環節中結合原料和食物，合理搭配後能夠提升最終辨識程度;

總而言之，色彩直接性的給人視覺感受，進一步影響人類的心理活動，目前色彩心理學在設計以及生活中的應用作用越來越明顯，如何正確的應用其中的原理，結合人類多種感官實際體驗，進行突破性的設計是非常重要的。

設計心理學12

隨著社會不斷髮展，科技術水平提高，食品包裝已不僅僅承擔著運輸、保護食品的原始功能性角色，而越來越向傾向於體現人類精神方面的需求。本文通過運用色彩心理學教育原理來剖析色彩在包裝設計中運用的隱喻含義，同時針對色彩的通感效應在食品包裝設計中的應用形式展開研究。

在當今消費社會、眼球經濟的大背景下，食品包裝作為承載食品運輸、安全保護作用的同時，也以其琳琅滿目、光彩奪目的色彩吸引著消費者的眼球。

為了提升市場佔有率和銷售量，各商家在包裝設計上不斷創新求變。在設計流程中，標誌、文字、圖形與承擔了主要表現角色，設計師通過賦予不同的色彩來傳達食品不同口味、不同風格，也會使消費者心理產生相應的變化，在現代營銷中色彩在包裝中作為引導區分同類產品，贏得消費者的青睞，提高市場佔有率上起著越來越重要的作用。

一、色彩心理學在食品包裝中的展現

心理學是研究人的心理活動規律的科學。色彩心理學是色彩通過其調性，即明度、純度、色相三要素的不同組合變化來影響人類心理。商業色彩通過設計進行不同組合，在潛移默化中刺激人類的大腦，左右人類的心情，從而影響著購買決斷。

人的心理對每種顏色都會產生不同的心理暗示。不同明度、純度、色相的色彩結合所傳達的情感不同，由於消費者受到不同的地域、性別、文化水平、收入等因素的影響每一個群體對色彩的感情作用的感受都有不同。再加上受眾的情緒很多情況下受色彩的多樣化和豐富效能夠在一定程度上影響。

色彩心理學影響因素有以下幾個方面：色彩的冷暖、色彩的輕重、色彩的明暗、色彩的輕鬆與壓力、色彩的平實與富貴、色彩的內向與外向等等，這些因素主要由色彩的三要素不同組合而成，共同作用於包裝的整體色調，從而影響著受眾心理，而這些各異的心理往往決定著下一步的行為。

商品的包裝首先要滿足其功能性訴求，主要是為了避免在運輸途中損壞、變質從而用來承載和保護商品，伴隨社會的發展、人們的心理需求不斷提升以及新材料的廣泛應用，商品尤其是食品的包裝手段和設計手法多樣化使人們對包裝的研究也更加深入。

美國著名銷售心理學家路易·斯·切斯金曾通過大量研究對包裝進行研究結果表明包裝對消費者心理有巨大的影響，甚至可以左右他們對產品的認識和感受因而被稱為“沉默而極具說服力的推銷員”。

成功的食品包裝色彩是食品華麗的外衣，通過色彩的冷暖、輕重、軟硬、強弱賦予食品品牌標誌、廣告語(主體文字)、主圖、配文等不同風格的詮釋，並結合受眾的聯想與約定俗成的色彩視覺習慣來達到色彩這一視覺與受眾對食品味覺、嗅覺的匹配，形成良好並具個性、系列性的產品形象。

在受眾的心理上，對比度、飽和度相對適中的顏色能使人產生輕鬆愉快的情緒。比如在面積較大的櫥櫃中長期陳列過於鮮豔或過於冷色或暖色的商品，不但起不到美化櫥窗的功能，反而讓顧客產生煩躁或敬而遠之的想法，從而銷售量大打折扣。因此，研究顧客心理，掌握食品性質，恰當地將色彩運用在包裝上，從而使食品主體與色彩包裝高度吻合，從而提升市場佔有率。

二、色彩視覺的味覺感

人類有視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺五感，由人的五種感覺器官分工完成，視覺即眼睛所看到的一切物象，聽覺即耳朵能聽到的一切聲音;味覺即味蕾所感知到的一切味道;嗅覺，是微粒在黏膜中的反映如：香，臭。味;味覺即味道，包括苦、辣、酸、甜、 鹹、鮮等各種味道。觸覺即觸感，包括觸控中感覺到的：冷熱、滑澀、軟硬、痛癢等各種觸感。雖然五種感覺有各感覺器官分工明確，但在實際生活中，存在五感通感現象，即五種感覺相互穿插，共同作用於人類大腦及行為。

色彩靈活出現在食品包裝設計中是設計師表現味覺的重要手段，通過色彩這一視覺手段表達食品的味覺效果，包括食品口味的濃淡，向受眾傳遞食品相應味覺，綠色、紫色表達酸爽，橙色、黃色表達香甜、嫩脆的口感，深棕色表達巧克力、咖啡食品口味，食品色彩多選用高純度色，色彩鮮豔，醒目的同時不易產生色彩偏差。

通過色彩心理研究，在食品包裝中色彩的指示性除了表達包裝的美觀意義外，同時展示食品的內容及口味，通過設計元素的運用和氣氛的`烘托傳遞食品的味覺資訊。

三、食品包裝色彩心理與購買行為的關係

食品包裝環節注重色彩的運用搭配與消費者購物行為的理論早在二十世紀二十年代由瑞士著名精神病學家H·夏赫在其性格診斷法對色彩與性格的聯絡中得以闡述，即著名的“夏赫測試”。在測試中其發現：根據對事物的反應程度可以將人類分成三大類：形狀-色彩反映型、色彩-形狀反映型及色彩單純反映型。所謂形狀、色彩反映型人群較其他兩類理性，認知事物以形狀認主為主，不受情緒支配;色彩-形狀反映型人群較為情緒化，認知事物多受色彩影響;最後一類色彩單純反映型顧名思義最易受情緒左右，為色彩直接感受人群。

通過夏赫測試顯示，食品包裝設計中以色彩為主導的人群主要為後兩種，也就是人群中的大部分，他們通過對食品包裝中的色彩感知到購買行為的產生中更直接也更感性，這也是各大食品商家紛紛通過色彩鮮豔的外包裝吸引手中的目的所在。

食品包裝中色彩起著重要乃至關鍵的影響。據現代心理學相關研究顯示：色彩能夠第一時間捕捉人的注意力，視覺器官在觀察物體時最先感知的是色彩，前六秒能夠捕捉到全部色彩資訊的80%，被稱為著名的“6秒效應”，而形體等其他因素佔20%，直至數分鐘後受眾才能全面詳細的看到所有要素。由此可見色彩更直接、迅速且容易被接受。由此可以看出色彩能直接捕捉人的注意力，並能優於文字、圖形等更易被接受與消化。因此相當多企業將色彩設計看成是促銷的殺手鐗與重要手段，也是提升市場佔有率、受眾目標的重要策略。食品包裝色彩通過其生動性、規範性、可延伸性滿足消費者不斷提升的心理需求，從而使消費者從視覺感知到心理進而影響購買決策，真正提升市場佔有率。

四、結語

在食品的包裝設計中色彩的運用無疑是視覺表現的重頭戲，如何將色彩恰如其分地表達合適的產品風格對於提升銷售量、市場佔有率有很大的幫助。掌握色彩心理，通過色彩學、設計理論知識、心理學等多學科交叉，準確洞悉消費者心理需求方能設計出受大眾歡迎的食品包裝，真正受到消費者的青睞從而切實提升市場佔有率。

設計心理學13

關鍵詞：性格心理；藝術設計；色彩

引言

人類視覺感知的第一要素是色彩，它是顯現所有物質形態的基礎。人們在對任何事物做選擇的時候，或多或少會考慮到事物的色彩，依據不同的性格心理而作出迥異的判斷。因此，藝術產品設計理念中的色彩選擇就需要研究大眾的性格心理，使藝術品的色彩能夠為特定人群所接收，提高人們對藝術設計的滿意度，這對藝術設計及其他所有產品設計都有重要的指導作用。[1]

一、不同性格對色彩的偏好

性格的形成與人的生活環境和思想教育密切相關，根據人們性格的差異，大致可以分為以下幾類，這幾種性格對色彩的選擇都有獨特的偏好。

（一）熱烈型性格

熱烈型性格的人經常處於興奮狀態，他們具有很強的耐力和可塑性，精力旺盛卻又急躁衝動，是強烈的外向型性格。這類人對色彩的敏感度不強，大多偏愛暖色調，喜歡濃重的色彩，所體現的是積極樂觀的感受和鮮活明快的體驗。

（二）活潑型性格

活潑型性格的人適應性強，在生活中注重效率，具有積極向上的朝氣，但情緒波動較大。在色彩的喜好上，活潑性格的人喜歡溫馨別緻的暖色調，色彩搭配上傾向於反差較大的顏色，注重愉悅的感受。

（三）平和型性格

性格平和的人偏於內向，他們不容易產生情緒，但對情感的體驗和感受至深，具有長期性。敏感沉穩的性格使他們在色彩選擇上稍稍偏向於冷色調，尤其喜愛灰色的弱調，色彩搭配差別微弱，體現了含蓄的個性和朦朧的感覺。

二、不同色彩給人帶來的感受

性格影響了人們對色彩的選擇，相反，色彩同樣會使人的心理髮生變化。明朗的色彩通過視神經傳達給大腦的是賞心悅目的感受[2]，而暗沉的色彩則會使人產生壓抑的心情。色彩通過調配變化萬千，其中最具代表性的是以下幾種顏色：

①紅色代表了 和熱血，能夠讓人興奮、激動、充滿力量；

②橙色是溫暖的顏色，像陽光一樣讓人感到幸福祥和，對穩定情緒有一定作用；

③是最明亮的顏色，給人以活潑燦爛的形象，讓人心情愉快，充滿喜悅。

④綠色與自然融合，是生命和希望的.象徵，給人平定、安靜的感受，是中性的色彩。

⑤藍色在現實中代表大海，讓人感覺清爽和廣闊，寧靜而深遠。

⑥黑白兩種顏色是最普遍和流行的顏色，可以作為底色來表現其它顏色，具有神祕感，能夠增強人的情緒，讓人更歡樂或更悲傷。除了單色調，色彩對人的情緒帶來的影響更多地表現在色彩的搭配上。不同色彩搭配在一起，色調的差別會導致其表現的情感也不一樣。

三、性格心理在藝術設計色彩中的應用

從人的性格對色彩的偏好和色彩對人情緒的影響可以看出，色彩是人性格的一種表現，通過對人性格的分析，可以判斷出他對色彩選擇的大致方向。因此，藝術設計中對色彩的把控需要從人的心理感受出發，將心理學和色彩學融合在一起，使藝術設計符合人們的審美，滿足人們的需求。

（一）室內色彩搭配和客戶的需求

由於居住環境與人的心情密切相關，室內設計的色彩搭配更需要在客戶的心理分析上下功夫。[3]要做好室內設計的色彩搭配，首先要選好室內設計的主色調，這是室內整體感覺的最關鍵部分，主色調的偏差將直接影響到客戶的第一印象，以至於忽視其它的色彩搭配。其次是色彩搭配的協調，對比色的反差不能太大，整個色彩搭配必須要柔和。在此基礎上，室內的色彩可分為樸素和豔麗兩種，要根據客戶的需求來選擇色彩豐富或簡單的不同風格。[4]

（二）色彩搭配的合理性

除了對不同色彩有獨特的選擇，不同性格的人對色彩的搭配也各有各自的見解。紅色和橙色的搭配， 與紫色的搭配適合熱烈和活潑性格的人，他們能從中感受到熱情和溫暖，亮麗和喜慶，從而帶來好心情。而綠色和紫色的搭配則適合平和與內斂性格的人，營造出寧靜和深幽的環境。[5]因此，在藝術設計中要根據藝術傳達主體的需要，採用不同的色彩搭配，使藝術產品能夠收到傳達主體的肯定。

（三）關注產品作用

任何產品都有其作用。因其作用的不同，所使用的色彩也會對使用者的心理感受造成影響。例如雨傘和太陽傘的色彩選擇，雨傘的主要功能是擋雨，只有在陰雨天才使用，而陰雨天給人帶來的情緒是沉悶且低落的，在雨傘的色彩選擇上就可以採用紅色、橙色或 ，有利於維持人的良好情緒。相反，太陽傘多在烈日下使用，用淡藍色或淺綠色更能夠給人帶來清涼的感受，緩解高溫下的急躁心情。多注意藝術設計在實際生活當中的應用，才能夠更好地指導其色彩的運用。

四、結語

綜上所述，性格心理是人對色彩感受至關重要的影響因素，普通藝術設計已經邁入了“以人為本”的時代，藝術設計的心理需求日益突出，因此，在藝術設計中必須要重視對人性格和心理的細緻分析，只有瞭解了人們的內心情感，藝術設計的色彩運用才會有生命力。

參考文獻：

[1]張文靜,馬振慶.色彩性格在藝術設計中的應用研究[J].劍南文學（經典教苑）,20xx,（06）.

[2]餘朋.淺議色彩心理及色彩搭配在設計中的運用[J].長春教育學院學報,20xx,（04）.

[3]黃子軍.設計師的主觀色彩意識與室內色彩的搭配[J].重慶教育學院學報，20xx,（03）.

[4]潘晶.淺談室內設計中的色彩藝術設計[J].南昌教育學院學報,20xx,（12）.

[5]王洪波,馬振慶.色彩情緒在現代藝術設計中的應用研究[J].大舞臺,20xx,（02）.

設計心理學14

內容提要：目前教育技術對學習的支援已經到了“無處不在”的程度，因此為學生安排和設定有效的學習環境是十分重要的工作，而網路探究式學習環境中的心理環境又是學習環球瓣核心因素，心理學習環境對學生學業習所產生的影響，起到的作用是決定性的。

關鍵詞：網路 探究式學習 心理學習環境

武法提博士認為，學習環境是學習活動展開過程中賴以持續的情況和條件，一般包括物質條件和非物質條件，非物質條件主要包括學習氛圍、學習者的動機狀態、人際關係、教學模式和教學策略。我們認為，非物質條件主要是指人與人、人與物質環境相互作用而產生的心理環境，也可稱為軟環境，或精神環境，而物質條件一般是指物理環境，或稱硬環境和物質環境。我們在全國教育科學“十五”規劃重點課題《資訊化教育環境中學業校綜合性學習的教學設計研究》的研究過程中，提出了這樣一個假設，在現代學習化社會中，心理學習環境對學生學習所產生的影響，起到的作用是決定性的。因此，心理學習環境是第一位的，物理學習環境是第二位的，物理學習環境對學習和教學的影響必須通過心理學習環境才能發揮積極作用。在關注學生的物理需要的同時，還必須關注學生的心理需要。搭建網路化的物理學習環境容易，因為面對的是物，而為學生創造一個理想的心理學業習環境難，因為面對的是人。

近來，探究式學習作為一種學習方式與網路技術的有效整合，已經初步地顯現出巨大的綜合性效果。網路探究式學習關鍵是探究，而非網路。實施網路探究式學習的核心並不在於網路技術的運用，與其說網上的技術重要，不如說網下的教與學的活動設計是取得最優化學習效果的關鍵，資訊科技本身的教學意義是有限的，只是資訊科技的單邊參與不能自動地解決教與學的現實課題，也不能自動地產生優於傳統教學的效果，在此，“工夫在詩外”的內涵值得我們深思。另外，一系列的網路化學習活動必須在一個適合於學生進行探究式學習的心理環境之中執行，因此應該深入研究與人有關聯的問題。學生的探究式學習行為應該得到良好學習環境的有利支援， 這個學習環境就是我們要重點設計的網路探究式學習的心理學習環境。

一、教學設計理念的轉變──從“教學環境”到“學習環境”

在此我們提出的二元化命題，並不是非此即彼的命題假設，而是要強調一種理念的轉變，這種轉變是社會發展的需求，也是教育教學自身變革的需要。網路探究式學習的學習方式給我們提供了一個從以教師為權威的理念向以學生為主體的方向發展的大好時機。以往我們過於關注教學環境的建構而大大忽視對學生的學習環境的設計，過於關注教授者的環境需求而忽視了學習者的環境需求，我們應該設身處地地從學生學習的角度出發設計學習環境。我們認為，如果需要把學生培養成為終身學習社會中的學習環境，這個學習環境應該包括由學生自己決定要做什麼、自己擬訂學習計劃及自己確定學習進度等。

在實施網路探究式學習時，學習環境必須從單一的知識傳授墨跡為自主自立的學習，從單純重視學習的結果轉變為重視學生的學習過程，從重視教學內容的數量轉變到尊重學生學習積極性的質量，從單一評價尺度到多元尺度評價從而發揮學生的各種潛能，從封閉式學習轉變到與家庭、社會緊密聯絡的學習，從學校中心的教學轉變到終身學習。

二、設計以學生為學習主體的學習環境

1.提供給學生充分自由運用的學習時間，激發學生髮揮潛能

如果說教師的支援對學生進行網路探究式學習具有重大意義的話，那麼，為學生提供充分的研究時間和對學習時間做適當的靈活性安排就顯得至關重要了。為了設計出發揮個性、激發潛能的學習環境，在平時、週末及假期中，不宜硬性規定家庭作業的數量，只應做原則性規範，使學生有機會自主選擇想做的事情。另外，由於探究式學習的特殊性，要求學生自主建立學習計劃，確定研究主題，在學習過程中他們的興趣和愛好有時會發生變化，會出現中途變換主題中研究方法的情況，因此對預定時間的靈活把握就顯得十分重要。

以往基礎教育的課時一般為45分鐘，而且是固定不變的。這種不變的時間原則，不通適應網路探究式學習的需要，如果學生的活動是小組討論學習，反覆練習，實驗，實地考察以及訪談等，那種硬性規定為45分鐘或50分鐘的課時就不適宜了。應該根據教學和學習的需要，適當採用15、25、75分鐘等多種時段，靈活調整網路探究式學習的時間。很多網路探究式學習活動是在課餘時間裡進行的。

2.設計學生自我負責的環境

網路探究式學習的主題大多是由學生自己確定的，或是由教師提供備選課題，學生自由選擇，並承諾完成時間，這樣可以激勵學生自我負責，培養他們的責任感和主體意識以及主體能力。特別是在網路化學習的情境中，更應該強調培養學生的`責任感，學生獲得了自主和自律，必須同時接受要求和責任的約束，這一點以前我們強調得不夠，只是一味追求自主、自律和全作，而嚴重忽視了對學生進行網路責任的教育，學生並非只享受自主而不負責任。因此，網路化學習環境應該是以學生的自主與必要要求兩個方面為重點。作為主體之後，學生能否真正發揮主體作用，充分利用主體地位有效地自我發展，與其自身的主體能力有很大關係，沒有主體能力就不能發揮主體作用，學業生的主體性就失去了意義。當然，如果學生提出了教師規定選擇專案之外的替代方案，教師更應該鼓勵和支援。

3.設計與社群共同學習、互相協調的學習環境

網路探究式學習可以突破傳統學校的封閉式校園，打破學生的學習活動與生活環境隔絕的現象，學生的學習環境可以融入社群，將社群的各類人員作為學習資源，從社群中收集大量探究性資料，作為網路探究式學習的基礎，通過交流、互動，使學生形成與社群共存共榮的態度，並轉化為熱愛社群以至更大範圍的實際行動。

三、設計適應時代和社會需求的學習環境

進行網路探究式學習的目的之一是使學生能夠適應時代和社會的發展需求，培養學生從全球性視角思考問題並作出價值判斷，以全球性全作的精神培養學生參與各種活動的能力和素質。因此，應該從以下幾方面設計學習環境。

1. 設計能夠培養學生自主自立精神和拓展智慧技能的學習環境

網路探究式學習所具有的創新特性，能夠幫助我們有效地解決培養學生自主自立精神和提高學生智慧技能的問題。學生在這種學習過程中應該將自己作為學習主體，充分發揮個性的主觀能動性，根據自身的特殊興趣，積極參與學習活動。這裡我們主要強調的是學生在協和學習中所表現出來的獨立性。因此，我們應該設計能夠培養學生的挑戰意識，養成質疑習慣的心理學習環境。

2.設計開發共同生存的、具有多元文化氛圍的學習環境

應該設計有利於學生建立多元文化共存的理念，發揮文化多元性的環境，更應該設計超越文化差異而探究具有普遍性價值的理性和精神，這個環境應該可以提供與不同文化背景的人共同作業的情境，引導學生體驗多文化共存社會的模式以及異文化之間碰撞的學習環境。學生所處的可以說是全球網路化時代，具有協調性、寬容性以及責任性等內涵的學習環境對於網路探究式學習來說是十分重要的。例如應用網路技術把學生作為地球村的一員，為他們建立有益地球和人類的共同體驗學習的學習環境。

四、設計有利於網路探究式學習的策略環境

1.促進學習目的的統一化和共識化

各個學校應該有自己明確的、統一的學業習目標體系。在讓學生學到什麼，培養學生什麼等基本理念問題上，學校的教師之間必須達成共識，由此才能為學生建權一個和諧統一的心理學習環境，教師也能有效地實現相互支援，取長補短。例如學生主體性發展主要應該實現學生學習的自主性、主動性、創造性和社會性，這四個特性就應該被廣大教師所認同，使之能夠自覺地在網路探究式學習的指導工作中貫徹這些理念，這樣，學生就可以在一個適合於探究式學習的心理環境中進行活動。

2.追求教學內容的整合與關聯

應該說，學生所學習的每一個學科都有其明確的預期目標和內容，學生面對著不同的學科內容。如果學科之間依然不打破傳統教學的學科壁壘，每個學科只考慮如何將本學科的知識內容系統、完整地教授給學生，很少有全面性、橫斷笥和綜合性的教學，學生也就無法有效地獲得統整的知識和能力，也就不利於展開探究式學習。一般而言，探究式學習不只是將知識的獲得作為唯一目標，主要是以問題的形式教學和學習，問題則往往是綜合性的，解決問題就需要綜合運用各學科的知識。教師應該有意識地尋找各個學科的關聯點，實現教學內容的整合。

3.建構教師合作指導機制

由於網路探究式學習一般多采用主題式學習方式，比較淡化學科的界限，強調分科教學變領域教學，因此應該對現行的以班級教師製為中心的教師指導機制進行一定程度的改善，建立起一個教師協同合作的指導機制。傳統學習環境中的很多因素直接影響著教師的一作意識的形成，例如，教師單打獨鬥的工作已經形成，教育教學改革理念尚未形成共識，有過創新進取行為但履遭挫折，少數教師心存安逸心態，教師之間人際關係淡漠，少數教師人格特性比較封閉，學校缺乏民主氣氛，教師再說兒考核制度不健全等。我們認為教師的合作機制可以由三個主要步驟構成：一是共同構思探究主題，以共同理解原則和共同參與原則原則設計探究主題；二是進行合作實踐活動；三是成功體驗的交漢，應該增加目標實踐體驗的交漢機會，重視失敗的體驗，相互借鑑實現目標的手段和方法。教師協作教學的型別可分為五種，學科內協同合作，同年級協同合作，跨年級協同合作，各學科綜合協同合作和主題式的協同合作。

4.擴大學生學習體驗的環境範圍

資訊化環境中的資訊形態不人僅僅是電子化的，同時非電子化形態的資訊對於問題解決學習也同樣具有十分重要意義。網路化探究式學習不僅需要從網路上獲取大量的資訊資料以作探究之用，而且還應該從其它方面獲取資訊。學生應該與具有豐富經驗和科學知識的社會人士加強聯絡，與國際國內學校的廣泛接觸，從多方面挖掘探究主題、素材和活動內容，可以增進網路探究式學習內容的多樣化，培養目標的多元化。教師應該積極為學生創造學習體驗的機會，幫助學生聯絡各方面的社會支援。另外，各種有效的社會設施也應該得到充分的利用，探究活動並不侷限於校內，可以利用社群環境進行自然體驗和社會體驗。

5.鼓勵教師和學生不斷提高資訊科技的應用能力

師生能夠有效自如地應用資訊科技是網路探究式學習的首要前提，否則就會出現只有探究式學習而不見網路的情況，這樣就與我們的研究方向和研究目的不相符合。可以說，網路探究式學習在應該利用網路進行資訊收集、處理與交漢，例如學生共同利用網路觀察日食現象、調查世界各地酸雨情況，通過網路交換共享資料，討論研究成果等。這裡提到的教師的資訊科技應用能力也是一個關鍵問題，往往教師的資訊科技應用能力也是一個關鍵問題，往往教師的資訊科技應用能力低下，會直接影響到網路探究式學習的效果。在研究中我們發現，教師只有在實際工作中應用資訊科技，體會資訊科技，才能有效地轉變觀念，所謂先有實踐體驗，才會產生觀念。資訊科技的觀念不會憑空產生，不使用資訊科技就不會產生資訊科技的觀念。因此，應該為學生和教師營造一個積極學習資訊科技，提高資訊科技應用能力的有效氛圍。

6.合理使用同齡與混齡小組學習增進腦力激盪

網路探究式學習當然強調學生個性的充分發揮，但同時也特別重視個性之間的相經作用，強調相互之間的腦力激盪、經驗分享、相互支援的過程。這樣可以充分發揮網路的優勢，打破班級的壁壘，形成更加豐富的心理學習環境。網路探究式學習的各種學習主題，通過同齡或混齡小組學習的方式進行溝通和交流，逐漸加深活動的廣度和深度。不同年齡層的相互學習，高年級學生向低年級不生提出建議，你年級可以減少嘗試錯誤的過程，效果往往優於同齡小組的學習。

7.為學生搭建主動發表意見與探究成果的舞臺

學生在網路探究式學習過程中可以有效地提高收集、處理和發表資訊的能力，而學生髮表學習成果又是網路探究式學習的重要環節。這裡指的發表能力主要包括運用文字資訊、非文字資訊表達的能力，更應該包括運用各種資訊科技表達學習成果的能力。一般而言，學生比較擅長運用書面語言表達，而經較懼握口頭或肢體表達，但是在網路探究式學習中，要求學生必須靈活發揮多種表達學習的能力，這就是所謂的綜合表達能力，它既需要學生的文字表達，也需要學生的將學習體驗和感受以口頭和肢體的形式表達，更需要利用資訊科技把學習成電子作品，用資訊科技將各種學習素材或學習結果整合起來，並與其他人一起分享。這樣，可以使得學生自評學習成果，擁有成就感和自我效能感，使學生對成長充滿希望，更能增進人際關係的能力。

8.轉變教學評價的標準

與接受式學習不同，網路探究式學習的評價重點是學生參與學習活動的動機、態度和能力變化，而不是考試成績或或分數評比，甚至可以揚棄量化學習結果的呈現方式。教師應該從學生活動或學習過程、報告書和電子作品、發表和討論之中找出優點與不足，進行適當評價。網路探究式學習確實不能象一般學得以成績進行量化評價，而比較適合於記述個人發展的內部評價，主要包括橫向式個人內部評價和縱向式個人內部評價，注意記錄和收集學生生探究過程的各種學習資料，如搜尋過的網站，下載的各種資源，評價學生的研究方法和學習策略，以及發表時使用的原稿、圖表、照片、光碟、主頁以及網路作品等，建立學生學習檔案，進行學習檔案評價。

參考文獻

[1] 武法提 《基於Web頁的學習環境設計》 《電化教育研究》 20xx.4

[2] 《探究式學習：含義、特徵及核心要素》 《教育研究》 20xx.12

[3] 李坤崇 《綜合活動學習領域教材教法》 心理出版社 20xx.12

設計心理學15

摘要：在室內設計中的充分應用視覺心理學，不但能夠賦予人們創一個愉悅、舒適的生活起居環境，還可引領關聯性產業的發展，以及促進社會經濟的發展。本文試從室內設計中充分應用視覺心理學來作為研究探討。

關鍵詞：視覺心理學；室內設計

視覺心理學具有著繁多的種類，按照細緻化的分類，重點是指外部的影像以視覺來引致的心理層面的應激式反應，體現為從外部的反應向內心轉化的過程。由於外部具有多樣化的影像檢視，而內心又具有繁複的心理活動機能，在兩者關聯並轉進之時形成緊密性的聯絡，所以各不相同的影像檢視在不同的人看來，其所以形成的心理反應也具有著差異性。

一、視覺心理學的特點

（一）優越性

對於一切美好事物的觀感享受，人們較多時依據雙眼來捕捉到外部事物而達成的。通常而言，在捕捉外部事物時人的視覺神經系統具有著兩個重要的特點：（１）視覺系統在看到相對靜止的事物之時，會在第一時間獲取那部分處在運動狀態下的事物；（２）在一種色彩絢麗事物與另外一種色彩暗淡事物相較，前者更多的會被人們所關注到，因為視覺心理學自身所獨具的優越性，能夠牢記住對事物產生的良好的第一印象。

（二）存在視錯覺

通常使用雙眼來對於外部事物進行接收時，較多的會受到光影和自我關聯性因素的影響，所以有一些時候會對看到的事物形成一種視錯覺影像。另外，在對有序水平影象進行觀看時，通常一種寬廣的空間感會呈現在人們眼前，在室內設計中能夠應用鏡面來映照房間，使之形成視錯覺下的空間擴充套件的裝飾效果，在現實當中的房間面積未發生改變，以此種空間擴充套件的視錯覺設計，不但在視覺層面形成“大空間”的感受，而且還能增加生活的趣味性。

（三）達成視覺效果的取得

通常而言，人們能夠對自我思想意識中的部分印象較為深刻的記憶場景作為更深層次上的圖形的營造，也即為當代人所言的“大腦補充”，並由此取得整體性的視覺效能。從自我視覺的接收而言，視覺效能並非限定於顯現特定的某一類事物，較多為在現時視覺效能的前提下來對於已經感到失去記憶的事物進行自我營建，從而取得整體性視覺效能的既定目的。

二、視覺心理學在室內設計中的應用

（一）秩序化

在日常生活當中，人們期盼在生存環境中進行單一性和複雜性的生活方式在心理層面的'切換，再次構建新的程式來填充視聽的不完美之處。在單一性和複雜性內部獲取一種居中的平衡點，使人較好的取得適宜性，能夠最大化的滿足人在心理層面的需求。第一、藝術形式的秩序化。在其體現的形式層面，秩序化的特點之一為簡化構造，讓其作為標準的幾何形狀，也即為在多樣化秩序當中找出適時變進的規律。將室內設計的物件依據一定的內容進行排列組合，具有規律性的圖形排列組合能夠賦予房屋一種秩序感，設計風格簡潔明快，彰顯出設計的基本形態。第二、在秩序當中尋求變化。在室內設計中尋求一種相同性的對比與微小差異性的顯現，即為在空間內部尋求相互對比形體、圖形、品質、色彩等的諸多方面的對比等。但是對比必然需要以無序化的形式來體現，是構建於具有設計理念的衝突性之上的，在室內設計中倘若繁複的裝飾全部牆面，則人的視覺就會分散，使人會感到不知所措，形成散亂化及無序化的態勢，所以在室內設計中，必須在具有一致性的秩序下來作為適宜的相互對比。

（二）整體效應

藝術設計即為將各類形式因素按照形式內部規律作為重構。第一、整合與補充。在室內設計中形與形的接觸與重合，都可看做是關聯性的全部形式，疏密的佈局聯絡即為以視覺整理後產生的差異性疏密體的相互對比效果。在完整性之外，還會有部分差異性的物體從其他環境裡脫離開，被匯聚成一個視覺整體。第二、簡化。簡化作為視覺心理學的要求之一，在限定的領域內，視知覺能夠將所有形式作為一種簡易的構造式樣整合而成。在室內設計中，“簡約”二字的應用頻率最高。簡約涵蓋了三層次含義：統一的內容與形式；構成的形態簡單明瞭；設計形式具有明確性。所以在室內設計中需要多次應用形態的簡易因素，比擬使用者的曾經的記憶性，充分應用模糊化的形體和圖形來完成部分非常規情況下不容易達成的目的。

（三）節奏與韻律

第一，節奏。在室內設計中顯示出的節奏，因為其具有不同或為具有比較性的形式有規律的多次產生，此種節奏是以其的實際應用效能為基礎存在，節奏的主題有效能來作為界定，不同的民族在各個歷史階段、文化及教育背景的各不相同人對節奏，有著差異性的偏和愛，在室內設計中節奏應用是非常關鍵的。第二、韻律。作為節奏的較高形態層級的韻律，體現為容量、面積的多少、虛現與實在、縱橫交錯、相互重疊，色彩度、等諸多方面的變進來達成的。涵蓋了完美契合的節奏。雖然韻律秩序感較節奏而言要弱，可是在藝術感染力方面節奏卻比韻律強，在室內設計作品中存在著大量的節奏，而卻只有在優秀的室內作品中才能夠顯示出韻律。

三、結語

總而言之，室內設計的終極目的是構建一個宜居的居住環境，為此，在室內設計應用視覺心理學是非常有必要的。設計師在設計當中，應該遵循的設計原則是“完全以人的個性化需求為首要”，設計出更為宜居的居住環境。

作者:支林 徐霞 單位:江西科技師範大學

參考文獻:

［１］黃靜．視覺心理學在室內設計中應用的研究［Ｄ］．西南交通大學，２００７．

［２］殷朦婷．視覺心理學在室內設計中的應用研究［Ｊ］．美與時代（中），２０１３，０４：８６－８７．

［３］王柳．淺議室內設計中視覺心理學的應用［Ｊ］．科技風，２００９，０３：１０４－１０５．