【熱門】國小語文教學設計
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編整理的國小語文教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
國小語文教學設計1
原有情況分析（雙基掌握程度、智力水平和學習態度、習慣等）
本班大部分學生活潑好動，好學上進，接受能力也較強，語文學習興趣比較濃厚。通過一年的學習，能夠養成良好的學習習慣，上課專心聽講，積極發言，嘗試合作學習，掌握了基礎知識，形成了一定的學習技能，並能正確寫字，書寫規範，掌握字的音、形、義，理解常用詞語，並進行簡單的運用。絕大多數學生願意與別人進行口語交際，能說會寫一句或幾句話，意思比較完整。能正確流利地朗讀課文，有感情地背誦指定的課文。當然，也有一些在學習上暫為落後的學生，在學習上缺乏主動性，學習效率不高，做事有頭無尾等。針對這些問題，本學期在教學中，要注意因材施教，面向全體學生，使每一位學生在原有基礎上有不同程度的提高，讓每位學生都能體驗到學習所獲得的成功和樂趣。
本冊教材分析（教材的地位、作用及重點、難點）
全冊教材由“培養良好的學習習慣（3）”與“識字”、“課文”組成。“識字”安排了2個單元，每單元4課，共8課。課文安排了6個單元，每單元3～5課，共23課。1、關於識字。本冊繼續採用“識字分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字406個，其中要求會寫的為276個，另外的130個只要求認識。“識字”課有三種形式：（1）詞串識字。（2）看圖會意識字。（3）形聲字歸類識字。2、關於課文。全冊教材安排課文23篇，其中韻文6篇。有些課文內容與秋季風光有聯絡；有些課文從不同的側面反映了多姿多彩的兒童生活；有些課文讓學生認識社會，認識人生等。3、關於練習。全冊教材共安排綜合練習8個，每單元后面安排1個。練習以綜合性為主，內容包括學用字詞句、寫字、讀讀背背、口語交際等。
教學重點為識字寫字、朗讀背誦、口語交際和寫話。教學難點是學會字詞並運用字詞、口語交際和寫話。順應兒童的認知特點和學習語文規律，將採取模仿、遷移等訓練方式，讓學生進行語言的積累和內化。
本學期教學目標（包括知識、智慧、情意）
本冊教學內容包括漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等部分，具體要求如下：
1、學習習慣
（1）繼續掌握正確的讀寫姿勢，並養成愛惜學習用品的習慣。
（2）繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
（3）培養勤於朗讀背誦，樂於課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音
（1）鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字，學習普通話。
（2）認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
（1）準確認讀406個生字。並掌握課本安排的27個常用偏旁。
（2）能按筆順正確書寫、默寫生字276個；能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
4、口語交際
（1）能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事。
（2）能在看圖或觀察事物後，用普通話說幾句意思完整、語句連貫的話。
（3）能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題，做到語句完整。
（4）願意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。
5、閱讀
（1）繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文。能複述課文。會分角色朗讀課文。
（2）能聯絡語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
（3）能憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。&6、寫話
（1）能用學過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯亂的句子。
（2）學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的.話。
（3）學會“祝賀”“購物”“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關內容寫下來。
（4）學習使用逗號、句號、問號和感嘆號。
教學措施
1、讓學生藉助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯絡上下文理解詞義。發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在遊戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2、重視朗讀指導，採用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯絡生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思並能有感情的朗讀出來。
3、注意每組教材在內容上的聯絡，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。教學時要充分發揮“學習夥伴”的作用，藉以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。將遊戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，充分利用多媒體教學，把視聽與思考相結合，使學生的認識從感性階段向理性階段發展，由形象思維向抽象思維轉化，設計好教學的每一個環節，適時演播，恰當講解。也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
4、引導學生積累好詞佳句、優秀篇段並複習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用於口頭和書面語言之中。
5、鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
6、充分利用“晨誦”、“午讀”的時間，培養孩子的閱讀興趣，增強語文素質。堅持寫小練筆，打好作文基礎。
7、與家長保持聯絡，及時進行教學反饋，減少學生之間的差異。
國小語文教學設計2
本課程分為兩個部分：第一部分，國小記敘文寫作教學設計及其意義；第二部分，國小作文構思教學設計解析，國小語文記敘文寫作教學設計。
本課程重點在於，重點介紹國小記敘文寫作構思教學設計的方法。課程分兩個問題對國小作文構思教學設計進行了介紹：
1、作文構思教學設計在作文教學設計中的位置，
2、國小作文構思教學設計的要點。要點中又分為“入門設計”、“升級設計”兩部分，對構思“入點句”、“配合句”、“歸納句”的設計，對“基礎題型”、“變易題型”的構思設計方法，均提出了強勁支援的教學建議。
1、學習目標
⑴瞭解國小作文教學設計的意義及其基本型別。
⑵掌握國小作文構思教學設計的入門方法。
⑶掌握國小作文構思教學設計的升級方法。
2、具體要求
⑴閱讀本網路培訓課程的文字稿，用以瞭解本網路培訓課程內容全貌。
⑵觀看本網路培訓課程視訊講座，從理論層面，尋找本網路培訓課程的重點、難點。
⑶觀看本網路培訓課程互動討論視訊、課例，從實踐層面，尋找本網路培訓課程的`重點、難點。
⑷瀏覽、查閱本網路培訓課程參考資料與文獻目錄，加深對本網路培訓課程內容理解。
⑸進入作業及互動討論反思，檢測自己的學習狀況、與同行交流學習心得。
3、特別建議
⑴在學習本網路培訓課程之前，學員應該留下自己的一個足跡。可以先嚐試完成一個國小作文構思的教學設計。這樣做的好處是，未來知道自己進步到底多大。
⑵在學習本網路培訓課程之中，善於動腦、動筆、動嘴。動腦指要善於動腦筋，要精於思考。動筆指筆記、札記之類，好記性不如爛筆頭兒。動嘴指與同學交流，要把想到的說出來，要把不明白的問出來。
⑶在學習本網路培訓課程之後，學員應該把自己的學習收穫用於自己的國小作文構思教學設計、及其研究之中。使用“國小作文構思教學的方法”進行練習，以鞏固學習成果。
國小語文教學設計3
一、教材簡析
《月球之謎》是一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣？謎？來寫，可謂？謎？象叢生。開篇從？遐想？入手，引出一連串的問題，首寫？謎？。接著寫人們對月球的瞭解，以及開展的實驗，看似在？揭密？，其實，處處生？謎？，用一個自然段的省略號，留下無窮無盡的？謎？。正因為如此，課文為讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發學生探索熱情的好教材。與《太陽》相比較，兩文在寫法上各有特色。《太陽》一文有著說明文清晰的表現方式，用舉例子、列數字、做比較等說明方法來介紹太陽，但《月球之謎》卻是緊緊扣？謎？字，把與月球相關的若干不解之謎以疑問或表述的形式介紹出來。
二、教學目標：
（1）認識8個生字，會寫14個生字。掌握？夜幕、降臨、懸掛、探索？等詞語。
（2）理解課文內容，瞭解月面的'基本情況，以及課文提到的和月球有關的未解之謎。
（3）培養學生就掌握的材料提出問題的能力。
（4）積累一些與月亮有關的詩句。
三、教學重難點：
教學重點： 瞭解月球是一個什麼樣的世界，文中寫了月球的哪些未解之謎。
教學難點：利用資料交流、古詩句積累和想象等手段，引導學生真正感受月亮的神祕與奧祕，同時引導學生髮現問題，提出問題。
四、教法學法
教法：創設情景法、合作探究法：在探究中通過有效的小組活動的開展，展現一個小組
集體智慧的結晶，培養了學生質疑的能力。
學法：情景激趣法、朗讀感悟法、發散訓練法。遵循？激趣——質疑—探疑？的思路，重點放在激趣和探疑這兩部份。重在拓寬學生的想象空間，激起學生表達的慾望，引導學生運用各種手段去收集、查詢、選擇、組合資訊，在學生學習過程的深入探究、自讀自悟，以激發學生學科學，愛科學的情感。
五、教學程式
一、自讀課文 理清思路
1、匯入揭示課題
導語：神祕的太空，月球是我們的近鄰，對於它，人們充滿太多的好奇與幻想，為此，這月球對於人類而言就如謎一般。古往今來，為了探索月球的奧祕，人類付出了巨大的努力，在1969年7月20日，美國兩名宇航員首次登上月球，發現了很多的——《月球之迷》（板書課題，齊讀）現在就讓我們跟隨這兩名宇航員乘坐？阿波羅？號宇宙飛船向月球出發，準備好了嗎？
預習探究
（1）自由讀課文，思考：課文中向我們講述了哪些謎？
（2）注意讀準字音，讀通句子，不理解的詞語想辦法弄清楚。
合作交流
交流讀書收穫
（1）出示本課詞語及生字。
夜幕降臨 懸掛 奧祕 登上 任何 曾經 估計 年齡 神祕 探索
自由認讀，同桌互讀，指名讀。
（2）、以？令人費解？的理解為引線，再次讀文，熟悉課文
二、品讀重點，讀中悟寫
（一）、月球是一個什麼樣的世界？課文寫了月球的哪些沒有解開的謎？
（1）讓學生初知課文大意後，教師在教學中主要運用想象、資料交流、質疑等各種方法強化學生對月球整體認識。
（2）讓學生重點品讀第一自然段，抓住？那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想？這個句子引導學生在有感情朗讀的基礎上交流各自對月亮的認識。
（二）感悟月球的未解之謎。
宇航員們把月球上的塵土和岩石帶回了地球作進一步的實驗和研究。請同學們小聲讀一讀。
國小語文教學設計4
一、談話匯入，揭示課題。
1、通過前一階段的學習，同學們也認識了不少的成語了，今天，咱們來一起做個成語遊戲吧
2、出示課題。
（1）師板書課題：成語遊戲。
（2）齊讀。
二、遊戲過程。
（一）帶有數字開頭的四字成語。
1、同桌互說。
按規定的時間
2、交流成果。
搶答。每答對一個給所在隊加一分。
最後，由老師訂正，總結說明舉例如一五一十、二話不說、三三兩兩、四面八方、五光十色。六親不認、七零八落、八仙過海、九九歸一、
十全十美等。
（二）、填成語，組對聯，講意思。這些對聯都是千古名句，對同學有著極大的教育意義。（1）忍一言風平浪靜，退幾步（海闊天空人）
（2）光陰似箭催人老，（日月如梭）贊少年；（3）（近水樓臺）先得月， 向陽花木易為春；（4）（山重水複）疑無路，（柳暗花明）又一村；
（三）、按要求說成語。
(1)AABB式如開開心心
(2)ABAC式如多才多藝
（3）AABC式如頭頭是道
（4）ABCC式如歷歷在目
1、、以小組為單位，找出各類詞語。
2、、交流展示，比一比：哪組小朋友彙報的詞語多。
（四）、成語接龍。
1、由老師給每個組指定一個字，進行成語接龍。
2、由老師出一個字，按一至五組的'順序進行接龍。
（五）成語運用。
用五分鐘左右的時間，寫一段基本通順連貫的話，看誰用的成語最好最多，全班交流，好的給小組加分。
三、小結
根據量化得分，評選最佳團隊，鼓勵同學在今後的學習生活中，多積
累成語、用好成語。
國小語文教學設計5
第一課時
教學目標：
1、學會14個生字和由生字組成的詞語；
2、看懂圖意，瞭解景物特點；
3、初讀課文，瞭解課文內容。重點難點：
1、學會14個生字及其組成的詞語；
2、圖文結合，初步瞭解課文內容。教學過程：
一、導言揭題：
同學們！今天，我們來學習《黃山奇石》這一課。黃山是我國著名的風景區，以奇鬆、怪石、雲海、溫泉為四絕。我們這課介紹的是黃山的石。（板書課題）從課題中我們知道本課講的是黃山上奇形怪狀的`岩石。現在我們來看一看書上的圖。
二、觀察圖。
出示掛圖或指導學生看課文中插圖。逐幅觀察圖，初步瞭解黃山有山峰、雲海、樹木蒼翠、一派壯觀、秀麗的景色。還有各種形色的石山。
三、自讀課文，看看課文介紹了哪些黃山景物。
1、第一遍，要求讀正確、流利。遇到生字迅速掃讀拼音，讀熟後再連起讀句子。
第二遍，要求看看課文介紹了黃山的幾種奇石。用筆畫出各稱。（仙桃子、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。）
2、檢查自學生字的情況。（出示小黑板，指名學生讀生字和生詞。）
四、生字教學。
1、指名讀、齊讀小黑板上的生字，用生字組詞語。
2、分析記憶字形，指導寫字。重點指導“區”半包圍結構，筆順是：。
“省”上下結構，上面的“少”字不帶鉤，上下兩部分要寫得太長。
3、指導抄寫生字。新詞。（每個字詞、抄三遍）
五、鞏固練習：
自讀課文，進一步瞭解課文內容。
第二課時
教學目標：
1、看懂圖意，能抓住景物特點。
2、圖文結合瞭解課文內容，知道黃山有哪些著名的奇石，它們都是什麼樣子.重點難點：
1、圖文結合理解課文內容。
2、激發學生熱愛大自然秀麗風光，熱愛祖國的思想感情。教學過程：
一、觀察第一幅圖，指名學生讀第一段。想一想：這一段一共有幾句話，各講了什麼？
1、理解每句話的意思。（先指名學生回答，師再講解。）第一句：安徽省南部有個世界有名的黃山風景區。“聞名中外”——“聞名”：有名。“中外”——：指中國和外國。“聞名中外”就是國內、國外都有名。
第二句：“那裡”，指黃山風景區，前半句是說黃山景色很美，後半句是說黃山的怪石更加有趣。“尤其”是特別、更加的意思。全班朗讀第一段。
二、觀察第二幅圖，讀第二段。
1、提出問題：這段介紹了哪種奇石？為什麼叫它仙桃石？（仙桃石，它像一個大桃落在大石盤上。）
2、朗讀第二段。小組討論回答上面之問題。
師小結：這段話先告訴我們奇石的名稱，後告訴我們奇石的樣子。
三、觀察第三幅圖，讀第三段。
1、提問：這段又向我們介紹了哪種奇石，它是什麼樣子的？
2、學生朗讀後，小組討論。
3、指名回答：（猴子觀海、猴子抱著腿、望著雲海。）
4、理解詞語：陡峭——坡度很大，直上直下。
雲海——從高處往下望時，下面的雲像海一樣。
5、小結：這段先告訴我們奇石的樣子，後告訴我們奇石的名稱。
四、引導學生用學習前三段的方法，學習第四、五段。
1、觀察第四幅圖。
2、提出問題：第四、五段介紹了什麼奇石，它的樣子是怎麼樣？
3、朗讀後討論回答：
（第四段講山峰的石頭像一位仙人在指路，第五段講有座山峰上的巨石，像一隻雄雞在啼叫。）
理解詞語：仙人——神話和童話裡指長生不老，並且有種種神通的人。著名——出名。
五、自讀最後一段，想一想這一段概括介紹了幾種奇石。指名學生回答。（天狗望月、獅子搶球、仙女彈球。）
六、總結全文，朗讀全文，並背誦自己喜歡的部分。
國小語文教學設計6
教學準備：
掛圖生字卡
教學過程：
教師行為學生活動
引入新課
1.談話：同學們，你們知道9月10日，是什麼節日嗎？你們為老師準備了什麼樣的禮呢？
2.引入課題：，課文的小作者給老師送的是什麼樣的禮物呢？
3.板書課題：用“火紅的楓葉”作成的賀卡1.展示：學生展示送給教師的禮物，並告訴老師和同學你為什麼要送這樣的禮物？
2.同學們自由讀課文後告訴老師
學習新課
1、抽學生讀課文，檢查學生讀書情況。
2、正音，自主學習課文生字。
板書重點：
多音字 ：
翹舌音字：
三拼音字：
鼻音字：
易錯形的字：（注意筆順）
3.課堂組詞（開火車形式進行），說結構、偏旁教師簡要板書。
4.教師出示生字卡片檢查鞏固。
5.再讀課文思考然而一詞的意思
1.四人小組交流生字的預習情況。（主要是哪些拼音容易讀錯，如：平翹舌、鼻音、多音字；哪些字容易寫錯；可以組什麼詞；什麼結構；什麼偏旁）
2.小組內交流生字學習情況，抽學生教讀、教學生書空，互相指導，
3.學生自由書空學習生字
4.認真觀察，仔細閱讀
5.傾聽思考
佈置作業
1.抄寫課文生字
2.給課文生字組詞
3.熟讀課文記錄作業
板書設計
火紅的楓葉
多音字 ：
翹舌音字：
三拼音字：
鼻音字：
易錯形的字：
火紅的楓葉 （第2課時）
知識技能：
1. 指導朗讀
2. 賞析誦讀
3. 分析理解課文
教學準備：
掛圖
教學過程：
教師行為學生活動
複習檢查
同學們，學習了第一節課知道了些什麼？檢查學生生字詞掌握情況認真傾聽，仔細思考
進行
新課1.數一數課文有多少個自然段？
2.這一段為我們講了些什麼？
時間 地點 誰 幹什麼
3.自由讀第二自然段：讀懂了些什麼？這段話的意思是什麼？作者的.心情怎樣？誰來讀出這種心情。
4.作者找呀找，找到了最紅的楓葉了嗎？哪一個自然段告訴了我們？誰來讀這一段？作者是怎樣寫出楓葉的紅的？
5.這一段除了寫楓葉的顏色“紅”以外，還告訴了我們什麼？你從什麼地方知道的？這種……像……的寫法，我們叫它比喻，這樣的句子，我們叫它比喻句。指導學生讀、背喜歡的句子。
6.作者找來這火紅的楓葉幹什麼呢？課文哪些段告訴了我們？抽生回答。
比一比：作者的禮物和你送給老師的禮物，誰的更好？說出理由。
齊讀課文第一自然段
（楓葉很紅，一片比一片紅）（朗讀時注意快慢、輕重）
把寫楓葉紅的句子用“——”劃出來，讀一讀。
仿照課文“比……還……，比……還……”說一句話。
請用“~~~~~~~”把它劃出來，讀一讀。楓葉的形狀像什麼？仿說比喻句。
討論：作者為什麼給老師送楓葉而不送其它禮物呢？
拓展昇華
你認為老師最需要學生的是什麼？還有沒有更好的禮物獻給老師呢？在豐收的秋天裡，除了教師的節日外，還有些什麼節日，準備為他們送什麼禮物呢？請同學們下來準備。傾聽思考
板書設計
尋找紅楓葉——走來走去 總以為 終於
顏色：比……還……，比……還……
火紅的楓葉 找到紅楓葉——
形狀：……像……
做楓葉賀卡——送給老師
國小語文教學設計7
【教學目標】
1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2.正確、流利有感情地朗讀課文，體會童真童趣。
3.通過自讀自悟，讀懂課文內容。
4，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天裡放風箏給孩子們帶來的樂趣。
【教學重點】
體會孩子們的心情變化並找出描寫心情的詞語和句子。
【教學難點】
理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學方法：朗讀法、講授法、演示法
【教學準備】
1，蒐集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，製作成多媒體課件。
2，準備一隻風箏。
【課時安排】
兩課時
教學過程
第一課時(略)
第二課時
一，匯入：
1，出示課件：高鼎的《村居》，學生齊讀。這首詩中有一樣非常好玩的東西是什麼?
2，沒錯，紙鳶就是風箏。出示課件資料袋，介紹風箏。
3，同學們，你們誰放過風箏，那位同學來談談放風箏的情景及心情。
今天這節課，我們繼續學習《風箏》這篇課文。板書課題。
設計意圖：從古詩《村居》引入課文，既幫助學生複習了既有知識，又自然引入到新授課文，一舉兩得。人教版國小語文教科書從三年級開始，在有的課文後面安排了“資料袋”，形式多樣，或文字介紹，或圖片介紹，目的是引導學生更加主動地瞭解與課文有關的資訊，拓展學生的視野，加深對課文的理解，同時也增強學習的趣味性。顯然，“資料袋”作為教材的有機組成部分，其作用不可小覷。然而在實際教學中，我們常常輕視，甚至忽略了“資料袋”，致使“資料袋”成為可有可無的擺設。其實我們可以通過資料袋讓孩子學會在較短時間內提取與文字相關的重要資訊，這也是一種很重要的閱讀能力。
二，複習鞏固
(一)生字詞的複習
1，課件出示上節課所學的生字詞，指名學生讀，其餘學生評價。
2，學生齊讀。
3，將生字詞上面的詞語去掉，再讓學生讀，課文內容的複習。
1，通過上節課的學習，我們瞭解了課文的大概內容，誰來說一說課文圍繞風箏寫了哪幾件事?課件出示填空題讓學生填，並伺機板書。
2，我們一起感受了孩子們做風箏時的心情是怎樣的呢?(快活)從課文的哪些詞句中可以看出來?,
“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望”
“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字也寫在上面”
設計意圖：要求明確，學生就能有針對性地開展複習，這樣有利於提高課堂效率。學生經常得到這樣的訓練，有助於提升記憶和總結能力。
三，細讀深究，體悟感情
1，風箏做好了，此時孩子們最想幹什麼?
讓我們一起去感受放風箏的歡樂場面吧!多媒體課件展示放風箏的畫面。
2，剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什麼?
你想象一下，當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心裡會產生一種怎樣的感受?
3，課文中哪一個自然段是寫放風箏的呢?請同學們自由的讀一讀，感受孩子們放風箏時的心情是怎樣的?並且找一找哪些句子、詞語反映了孩子們放風箏時的心情。
4，根據學生的回答出示重點句：
“風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快話地叫著，在田野裡拼命奔跑”
風箏越飛越高，他們的快樂也就——越飛越高;
風箏越飛越高，他們的幸福也就——越飛越高。
(1)請你們帶著這越來越濃的快樂，讀讀這句話，你讀出孩子們的快樂了嗎?
(2)同學們注意“翩翩飛舞”這個詞，左邊一個“扁”字，右邊一個“羽”字，同學們想象一下，又扁又輕的羽毛飛起來是什麼樣的?你們通常用翩翩飛舞這個詞來形容什麼?(蝴蝶、孔雀……)
(3)在作者眼中，那隻什麼也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶一樣翩翩起舞，請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。
5，是啊，風箏飛得高高的，那是最快樂的事了!請大家找一找這群快樂的孩子是怎樣放風箏的?哪些詞語體現了放風箏時的動作?課件出示填空，指名學生回答。
找兩位同學談一談他們放風箏時的動作，並且請同學上講臺拿著事先準備好的風箏演示一遍。
設計意圖：通過讓學生品讀及表演，體會放風箏時孩子們的動作和心情，比單純的說教好得多。
6，孩子們放風箏的時候有沒有人看到呢?課件出示：
“村裡人看見了，說：“放得這麼高!”
(1)他們究竟是帶著怎樣地語氣或表情說的呢?你能想像得到嗎?(驚奇、羨慕)
(2)驚奇、羨慕，村裡人在羨慕什麼呢?僅僅是因為我們把風箏放得高嗎?你能否嘗試著去理解一下它背後的意思。
(3)是呀，村裡人羨慕孩子們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢?請你帶著這份孩子們的快樂和村裡人的羨慕再來讀讀這一句吧。
設計意圖：這一環節插入放風箏的圖片，可以激發起學生們曾經放風箏的生活體驗，從而讓學生們的情感與課文中的小夥伴們產生共鳴，真切地感受到放風箏帶給夥伴的快樂。
四，讀中悟情，以情促讀
孩子們快樂地放著風箏，接下里又發生了什麼事呢?用心讀一讀第四自然段，體會孩子們的心情發生了什麼變化?
1，正當我們歡呼雀躍時，忽然來了一陣風，線斷了，風箏怎麼樣了?
2，風箏不見了，孩子們是怎樣的心情呢?你是從哪句話中體會到的?
“我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”
(1)我們一起讀讀，讀過之後，你體會到了他們怎樣的心情?(很著急，很傷心)
(2)那你們是從哪幾個詞語中感受到的?(大驚失色，千呼萬喚)
“大驚失色”是什麼意思?(非常吃驚，臉色都變了)
“千呼萬喚”是什麼意思?(呼喚很多次)
3，同學們，不過就是一隻風箏不見了，孩子們為什麼會“大驚失色”“千呼萬喚”呢?(結合上節課學的知識想一想，風箏上有什麼?)
預設：(1)因為這隻風箏是我們精心做的，
(2)風箏上有我們的名字。
(3)風箏上寄託著我們的憧憬和希望。
(4)這隻風箏是我們的“幸福鳥”。
4，是的，它是我們的“幸福鳥”啊，它飛走了，就意味著我們的幸福也(飛走了)，所以，我們剛才還洋溢在臉上的笑容，一下子(沒有了)，歡呼聲也(沒有了)，什麼也沒有了，剩下的只有(著急，傷心)。
誰能讀出孩子們的這份著急和傷心。
5，看著風箏越飛越遠，越來越小，我們急得像熱鍋上的螞蟻，我們千呼萬喚，那我們會呼喚些什麼呢?(風箏，快回來。風箏，別走!……)
設計意圖：孩子在通過對重點句的研讀過程中深深感悟到了風箏給作者帶來的快樂，羨慕之情油然而生。孩子們在朗讀中中獲得精神與語言的.同構。孩子們用語言表達自己的感悟，建構著心目中的美麗風箏。此時此刻，孩子們完全走進了文字，完全融入了課堂，他們在學習，更是在放飛著最美麗最聖潔的風箏——這風箏，是屬於每個孩子自己的。
五，品讀體會，昇華情感
任憑孩子們怎麼千呼萬喚，風箏還是沒有停下它的腳步，依舊隨風飛翔，直至不見蹤影。此時“我們”的心情又是怎樣的呢?請同學們讀五至八自然段，找出表現“我們”心情的句子和詞語，想一想，你從哪些詞語和句子中體會到了孩子們的怎樣的心情?
1，依據學生回答，課件出示：
“我們都哭了，在田野裡四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。”
(1)，我們來讀一讀這句話，你讀明白了什麼?(孩子們很傷心，難過)
這段話中還有那個詞也表現了我們很傷心?(垂頭喪氣)，那垂頭喪氣是什麼意思?(耷拉著腦袋，神情沮喪)
誰能讀出孩子們的沮喪和難過?
設計意圖：通過學生一遍遍品讀，可以對學生讀書情況加以鼓勵評價，進而激發學生進一步理解文字，昇華感情。
(2)，風箏不見了，難道他們僅僅只是哭，只是垂頭喪氣地坐著嗎?
“四處尋找”“找了半個下午”，這說明了什麼?
(孩子們很著急，想要急切地找到風箏)。
(3)，是啊，精心做的風箏不見了，我們能不傷心嗎?所以——我們到處尋找;
我們的“幸福鳥”飛走了，我們能不著急嗎?所以——我們到處尋找。
2，我們邊哭變找，穿過田野，走過小橋，找遍了各個角落，還是不見風箏的蹤影，最後看到了什麼?看到水磨坊之後，孩子們怎麼說的?這說明了我們的孩子們對於尋找風箏懷著一種怎樣的決心?(不會放棄)
3，可是他們也不知道風箏在不在水磨坊，為什麼還要苦苦尋找呢?想一想，他們無法捨棄這隻風箏，是因為這隻風箏上寄託著什麼啊?
預設：風箏上寄託著我們的快樂，憧憬和希望;
風箏上有寫著我們的名字，有著我們的希望;
風箏是我們精心做的，是我們的“幸福鳥“。
4，是的，對於孩子們來說，風箏就是快樂就是希望就是憧憬，所以孩子們在課文的最後一起想那房子跑去，繼續尋找“幸福鳥”。請同學們齊聲讀最後一個自然段。
5，那最後這隻風箏找到了嗎?(不知道)你是怎麼知道的?(省略號)不管風箏有沒有找到，孩子們一定可以找到的是——希望、幸福、理想、快樂、童真……
設計意圖：引導學生把自己當作課文中的人物去感受，去體驗，去思考，引導學生入境入情地讀。
六，作者介紹：
這麼美麗的風箏是誰做的呢?同學們知道本課的作者是誰嗎?課件出示作者簡介。
設計意圖：介紹作者，增加學生的知識面，幫助學生更加深入的理解課文內容。
七，課堂練習：
小小的一隻風箏牽動著孩子們的心，不管是做風箏，放風箏，找風箏，孩子們的心情也隨之波動，現在請同學們拿出筆和練習本寫一寫描寫心情的詞語。寫好之後，相互可以交流一下。
指名學生讀一讀各自寫的內容。
設計意圖：調動學生的平時積累，訓練學生的思維。
八，拓展昇華：
同學們，不光是高鼎，賈先生寫過風箏，還有很多的藝術作品都是跟風箏有關的，我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞與我們今天所學習的這篇課文的內容非常接近，現在請大家來欣賞一下。課件播放歌曲《三月三》。
設計意圖：這篇課文寫的是孩子們秋天放風箏的情景，而《三月三》是一首描寫回憶童年放風箏的歌曲。通過歌曲播放，可以開闊眼界，讓孩子們初步感知藝術不同的表達形式。
九，作業(課件出示)：
後來，孩子們找到風箏沒有，課文沒有寫出來，請同學們展開想象的翅膀接著寫下去。
設計意圖：這是一次拓展訓練。這種有意識的寫作訓練，既可以加深對課文的理解，又能發展學生的思維能力、想象力及書面表達力。
十，總結：
同學們，學習了課文，大家一定也像課文裡的孩子們一樣喜歡風箏吧。讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬的心，在風箏身上放飛我們的希望和理想吧!
板書設計：略
國小語文教學設計8
教學目標：
1、讓學生觀察秋天的景色，自由自在地感受秋天的美，產生口語交際的興趣。
2、把自己看到的秋景說出來與同學們互相交流，做到注意聽別人講話，能較清楚地用普通話說話，態度自然大方，有禮貌。
課前準備：
1、課前由家長帶孩子到野外玩耍，收集一些有關秋天的圖片、照片或採集的果實。
2、老師課前準備許多有關秋天的詞語卡。
3、一幅秋天的圖畫。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、激趣匯入
1、聽歌曲《秋風起》。說說這首歌唱了些什麼。
2、對！紅樹葉、黃樹葉，片片飛來多像一隻只美麗的花蝴蝶呀！它在告訴我們秋天來了！
二、創設情景，集體交流
1、秋天到了，天那麼高，那麼藍，秋姑娘走過豐收的.田野，走過瓜果飄香的果園，給我們帶來了美麗的秋色。請把你們照的相片和收集的圖片、秋天的果實拿出來，在學習小組內交流（教師巡視，相機點撥指導）。
2、每組推選一個代表上臺彙報。請小朋友們聽仔細，等會兒我們評一評誰說得。（引導全班同學用心傾聽，積極評價。）
3、孩子們說得真好，老師也收集到了一幅秋天的圖畫。請你認真地看一看，圖上都畫了些什麼？和同桌互相說一說。
4、師有意設問，多方進行交流。
師：你從哪裡看到秋天來了？
生：樹葉黃了，說明秋天來了。
師：說得好！老師送你兩片寫有“樹葉”、“黃”的葉子詞語卡。
用同樣的方法指導：“蘋果紅了”、“菊花開了”、“稻子熟了”、“楓葉紅了”、“燕子南飛”……
師：孩子們，想一想，現在刮的風叫什麼風？生：秋風。
師：現在下的雨呢？生：秋雨。
師：孩子們真聰明！獎勵你們“秋風”、“秋雨”的詞語卡。
師：人們常說“秋風秋雨漸漸涼”，你知道是什麼意思嗎？
三、拓展交流
1、孩子們，咱們到校園裡再找一找秋天吧！如果你找到了，可以告訴同伴或老師。
2、（回到教室）大家到校園裡找到了秋天，誰都覺得自己是秋天裡的一員啦，是嗎？在這裡，老師還為你們帶來了幾個讚美秋天的詞語呢。看誰能猜一猜，拼一拼，認一認，誰先讀出，就把這張卡片送給他。（秋風送爽，落葉沙沙，春華秋實，秋風紅葉）
國小語文教學設計9
教學目標：
1.能自主地學習不認識的字，通過朗讀積累一定的詞彙。
2.學習寫遊記，通過時間和地點這兩條線索來描繪景物，在語言環境中學習和體會泰山的“高、美、險”的特點，感受日出前後天氣的變化。
3.領略五嶽之尊的神秀壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。
教學過程：
一、匯入學習
1、聽寫練習：“泰山是聞名中外的遊覽勝地。泰山日出是泰山最壯觀的奇景之一。”
2、多媒體出示多幅美麗壯觀的泰山風景圖泰山巍峨雄偉，峻拔壯觀，歷來無論是帝王將相，還是名人宗師，都對它仰慕備至。孔子‘登泰山而小天下’傳為佳話，杜甫‘會當凌絕頂，一覽眾山小’，更成千古絕唱。而泰山日出這一美麗壯觀的奇景，又為它添上了絢麗的一筆，每年吸引著無數遊客為之前往。今天這節課，就讓我們隨著作者去那兒走一走，看一看。
3、出示課題：17登泰山觀日出
二、初讀課文，理清文章結構。
1、學生自由朗讀課文。出示填空：第___到___節寫了“我”沿______、______、_______向上攀登，最後到達______的過程和一路上的所見所感,重點寫了泰山之高、雲海之美、山路之險峻。第___到___節寫了____________，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。
2、討論交流。
三、研讀課文
品味詞句，感受一下泰山的雄偉。
1、請學生讀課文1—6小節，思考：默讀課文1—6節，思考作者是怎樣描寫登山過程的?(出示表格)時間地點景物///
2、同桌討論並填空。時間地點景物凌晨2時半山腳下整個泰山4點半中天門/天已微明對鬆亭山勢、雲海/南天門石階7點10分日觀峰日出
3、小結：課文1—6節，作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對鬆亭、南天門、日觀峰的所見所感。作者在登山途中看到了哪些景物?他是怎樣描寫這些景物的?用橫線劃出有關的句子。(板書：找一找)
4、(板書：品一品)抓住關鍵詞句說說你對這些句子的理解，並體會“我”由此產生的感受。
5、交流句子，體會泰山的“高、美、險”的特點。
(1)出示句子，理解泰山的“高”：山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立給人以天有多高，山有多高的感覺。”板書：雄偉擔心指導朗讀。
(2)出示句子，理解泰山的“美”
A山勢美：我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。a.指名讀。理解：“依稀可辨”。想像一下“馬鞍俯臥”、“駝峰聳立”。
b.比較句子：(要求學生分別找出它們的相同點和不同點)“山勢越來越陡，抬頭望去，夜色中的整個泰山就像一堵高大的牆頂天而立，給人以天有多高，山有多高的感覺。”“我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。”(相同點：都是寫山的;都運用了比喻的手法。不同點：第一句作者把泰山比喻成高大的頂天而立的牆，而第二句是把泰山山勢比作馬鞍俯臥和駝峰聳立”)
c.同樣是描寫山的，為什麼作者能把泰山做不同的比喻呢?(因為作者看山的角度不同，前者是仰視，後者是俯視。)B雲霧美：雲霧不斷地擴充套件著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水濺起無數朵白色的浪花。
a.正音：漲(zhǎnɡ)
b.比較句子：有什麼相同點和不同點。我站在亭前向下俯視，雖有濃濃的雲霧籠罩著，但山勢依稀可辨，有的如馬鞍俯臥，有的如駝峰聳立。雲霧不斷地擴充套件著，飄動著，升騰著，有的像雪白的棉絮層層疊疊地飄落在山峰中間，有的像長長的綢帶懸在空中，有的撞碎在山崖上，像漲潮時的海水在岸邊濺起無數朵白色的浪花。描寫山的句子採用了靜態描寫，而云霧則是動態描寫。
引讀：“雲霧不斷地擴充套件著，飄動著，升騰著，有的像有的像有的像”真是“變幻莫測”(板書)讓人產生“迫不及待”(板書)的感受。指導朗讀。
c.小結：作者通過比喻，形象地寫出了山勢的高低起伏、形態各異;又採用排比、比喻的修辭手法，描繪了雲霧升騰、擴充套件幻化的美景，讓人不禁讚歎大自然的神奇和美麗。
d.讀寫結合，拓展積累。出示幾副比較有特點的泰山雲霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山雲霧還會有哪些壯麗的景象?黃山的山勢依稀可辨，有的如_______________，有的如_______________。雲霧不斷地擴充套件著，飄動著,升騰著，有的像________，有的像________________,有的__________________，像______________________。(友情提示：注意寫出山的靜態美和雲的動態美，注意排比句式。)
(3)出示句子，理解泰山的“險”：猛抬頭一看，南天門正在頭頂上，山路寬一丈，像一張瀑布從峭壁上直落而下。我扶住路邊的鐵欄杆，沿著窄窄的石板砌成的`臺階，艱難地向上攀登著。板書：險峻齊讀：再次體會比喻的生動、貼切。
5.師：雄偉壯麗的泰山吸引了無數的遊人，不僅是年輕人，連白髮蒼蒼的老人也被吸引來了。他們登山的快樂讓疲累的我——備受鼓舞。(板書)
6.過渡：登泰山的快樂是在日觀峰看日出，那壯麗的景象是其他地方無法比擬的，現在讓我們先領略一下日出時的美景。(觀看泰山日出影像)
品味詞句，感受一下日出的壯麗。
1、默讀描寫泰山日出的句子，用不同符號劃出文中表示時間、天空顏色變化以及太陽逐漸變化的詞語。
2、交流、板書觀日出過了七八分鐘出現魚肚白不斷擴大一會兒淡紅色加深了一剎那出現一道弧邊半圓掙脫地面
3、指導朗讀：作者筆下的日出是美麗的，是壯觀的。我們怎樣才能把如此美麗的景象通過朗讀表達出來呢?四人小組練習朗讀，交流。
4、在音樂中師生合作讀有關的句子，體會日出的壯麗。
四、小結
師：遊覽了雄偉的泰山，看到了日出壯麗的景象，你一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴家人。那就請你來試一試吧!趕快開始吧。
國小語文教學設計10
教材分析：
《荷花》是一篇寫景的美文，文中以“我”被一陣荷花的清香吸引作為鋪墊，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。在作者的筆下，荷花色彩鮮豔、形態各異，滿池荷花有聲有色、有動有靜，繪成了一幅活靈活現的荷花圖。
語言樸實簡潔，想象豐富，富有感染力，是這篇課文表達上的主要特點。在教學中，一是讓學生在讀文章、想畫面中，體會作者豐富的想象力，同時，讓學生感悟描寫的細膩以及語言表達的生動形象，並積累語言；二是讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
教學目標：
1、認讀“挨、蓬、脹、蹈、翩”5個字，會寫“瓣、蓬、脹、裂、姿、勢、仿、佛、隨、蹈、止”11個字。讀準帶兒化音的詞“花瓣兒、花骨朵兒”和讀輕聲的詞“蓮蓬、衣裳”。讀準含有多音字的詞“花骨朵兒、挨挨擠擠、露出” 。
2、有感情地朗讀課文，感受荷花地美麗；背誦課文第2-4自然段，積累優美語言。練習運用“有的……有的……有的……”的表達方式仿寫片段。
3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。
知識與能力：
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、能仿照課文用優美的語言描寫荷花。練習運用“有的……有的……有的……”的表達方式仿寫片段。
3、通過對課文富有感染力的語言文字的反覆朗讀感悟，激發學生熱愛大自然的感情，培養審美能力。
過程與方法：
1、通過創設情景、朗讀品味、想象體驗等方法，讓學生自主體驗感受作者所描繪的美景。並隨著教學過程的推進入情、動情、移情、抒情，讓學生得到美的享受和情感的薰陶。
2、學會背誦課文情感與態度價值觀：
讓學生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙，激發對大自然的熱愛之情。
教學重點：
1、理解荷花開放時的種種姿態，體會荷花的美。
2、培養學生的想象能力和語言表達能力。
教學難點：
體會作者豐富的想象，學習邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。
教具準備：
1、荷葉，三種姿態不同的荷花，小鳥，蜜蜂，蝴蝶圖片。
2、蓬字微課、電腦動畫課件。
課前準備：蒐集關於荷花的名篇佳句。
教學過程：
一、情境創設，匯入新課。
師：課前同學們蒐集了關於荷花的詩句，誰來展示一下。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。自古以來荷花稱為蓮花，又叫水芙蓉，很多文學大師都寫下了不少荷花的美文，宋代周敦頤讚美荷花是出淤泥而不染的花中君子，現代作家朱自清把荷花比作婷婷玉立的小姑娘，季羨林先生筆下的荷花自然清新，充滿活力，這節課讓我們跟隨大作家葉聖陶先生一起去賞荷花。請大家齊讀課題：3、荷花
二、檢查預習，初讀課文
師：葉聖陶先生筆下的荷花是怎樣的呢？請用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文哪幾個自然段描寫了這一池的荷花？注意讀準字音，讀通句子。檢查生字詞。
第一組，開列小火車。字正腔圓
第二組：你注意到了輕聲。找小老師領讀。
第三組：兒化音讀得真不錯。
第四組：翩翩起舞，真美，老師都想跳了。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟美麗。
師：課文哪幾個自然段描寫了這一池的荷花？（生：第二三自然段）師：下面我們先來看第二自然段，默讀，想一想，這一池的荷葉，荷花是什麼樣的？（指名讀）
師：這段文字很美很美，簡直就是一幅美麗的畫。同學們想不想根據
課文內容共同來創作一幅荷塘圖。生：想
師：這是藍藍的池水，岸邊有供遊人休息和賞花的小亭子，柳條隨風飄蕩，遠處有連綿起伏的群山。同學們看，荷塘這裡老師給大家空著呢！留給同學們來創作。荷塘裡都有什麼?師：誰願意來貼荷葉？
師：同學們看，我們就貼這兩片荷葉可以嗎？不著急，再來讀讀描寫荷葉的句子。
生1：不行，因為書上說的是荷葉挨挨擠擠的。很多。茂盛
師：你真會讀書，抓住了關鍵詞讀懂了這句話意思。你來讀讀這句話。（生讀）生活中，你還見過哪些挨挨擠擠的現象？（假期出去遊玩時，坐公交車時）誰再來試試。
師：可以了嗎？同學們，看看這一池挨挨擠擠的荷葉，象什麼？
生：碧綠的`大圓盤。師：寫出了荷葉的什麼特點？你來讀。
師：葉聖陶先生不愧是語言大師，一句話就寫出了荷葉的這麼多特點。讓我們一起美美的讀讀這又綠，有大，又圓又多的荷葉。
師：一池茂盛的荷葉。還缺少荷花呢，文中怎麼描寫荷花的？指名讀。交流:
句子二：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
預設師：你的眼光真獨特，這麼不起眼的一句話都被你找到了，老師跟你有一樣的想法。
師：在這個句子當中有個字用得特別好，它把滿池的荷花寫活了，趕緊擦亮你智慧地雙眼找一找。生：冒。同意嗎？
師：如果你是荷花你打算怎樣從這些大圓盤之間出來。生：蹦，跳，擠，鑽，探，衝。好一個跳出來，鑽出來。表示動作的詞積累的可真多。
師：但是，同學們，葉聖陶先生不用“長”、不用“伸”、不用“鑽”，就用了“冒”這個字眼。為什麼？
師：彆著急，你看。（視訊）荷葉挨挨擠擠地，它是怎樣出來的？生；非常快。（使勁地，不停的，急切的，爭先恐後的，興高采烈的，精神抖擻地，喜氣洋洋地）
師：帶著你快樂的心情讀一讀。生讀。師：終於看到了這美麗的世界。多麼急切，多麼迫不及待呀。把你的感覺讀出來。生3讀。師：語言大師就是這樣。一個冒字就能讓文章變得生動，畫面活靈活現。一起讀第二句。
句子三：有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。冒出來的荷花都是什麼樣子的？你來讀。
1、師：（指名讀）你發現了什麼?生：用了三個有的。（你真會觀察，一眼就發現了這個排比句。（紅色顯示）
2、師：作者用三個有的寫了荷花三種不同的樣子。哪三種樣子。（板書：初放，盛放，含苞待放，）
師：三個有的讓我們看到了荷花的不同姿態，再這樣讀讀看。你體會到了什麼？（會讀書，會思考的孩子）
師：你喜歡哪一種呢？自由讀，讓老師感受到你的喜愛。
國小語文教學設計11
教學目標：
1、認識生字“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句的語氣。
3、學寫“掛、哇、每、慢”這四個字。
教學重點：
讀課文，初步瞭解課文內容。學習課文的第一節和最後一節。
教學難點：
體會感嘆句的語氣。
教學過程：
一、匯入，揭示課題
1、教師出示圖畫--葫蘆，這是什麼？葫蘆可以入藥，能治病。
2、今天我們學習一個跟葫蘆有關的寓言故事《我要的是葫蘆》。請同學們讀一讀，糾正讀音：蘆：讀“葫蘆”一詞時，是輕聲，跟著老師再讀。想一想怎麼記？
3、範讀課文。認真聽想一想這篇課文主要講了一件什麼事？
二、自學課文
1、藉助拼音把樹葉裡的生字讀正確，並想一想該怎麼記。
2、給課文標上小節號。
3、把課文讀正確、讀通順。
三、說話：
你發現兩幅圖有什麼不一樣？
（1）、人的表情不一樣：一是面帶微笑，一是滿臉驚訝。
（2）、葫蘆的葉子不一樣：一是綠綠的葉子，一是枯黃的葉子，有的還有小孔。
（3）、葫蘆不一樣：一是掛在藤上，一是掉在地上。
四、學習課文第一節
1、讓我們一起走進那個人的葫蘆園去看看吧！自由讀課文第一節，思考：葫蘆一開始長得好嗎？你從那裡看出來？（細長的葫蘆藤“藤”藤字怎麼記：這長長的順著竹竿爬上去的就是葫蘆藤。點雪白的葫蘆花綠色的葫蘆葉可愛小葫蘆）你知道可愛的小葫蘆是怎麼長出來的嗎？你能用先……再……最後……來說一說嗎？綠色的葫蘆葉和可愛的葫蘆有關係嗎？看課件葫蘆的葉、果的關係。葫蘆根葫蘆莖和葫蘆葉向小葫蘆輸送養分小葫蘆漸漸長大了。那個種葫蘆的人，看到小葫蘆這麼可愛，他從心底裡發出感嘆。多麼可愛的小葫蘆哇！記“哇”字這是什麼句？應該怎麼讀。誰來試一試。
2、細長的葫蘆藤綠色的葫蘆葉雪白的葫蘆花可愛小葫蘆你喜歡這棵葫蘆嗎？我也好喜歡這棵葫蘆我要用的朗讀來告訴它。範讀。你想試試嗎？（自由讀指名讀齊讀）
練習：細長的（）雪白的（）可愛的（）
3、討論：那個人喜歡葫蘆嗎？從哪些地方可以看出？在課文中劃一劃找一找。
（1）“那個人每天都要去看幾次。”“每天都”“幾次”說明什麼？你能用每天說一句話嗎？
（2）“他盯著葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長的賽過大南瓜才好呢！”指導看圖，認識“盯”，理解“盯”（像這樣眼睛都不眨的看叫盯）、“自言自語”的意思；你看這裡一下子用了兩個感嘆號。說明這個人的心情是怎麼樣的？找一樣東西代替葫蘆演一演這個種葫蘆的人從這裡你看出了什麼？
4、看著這麼可愛的小葫蘆都落了師：小葫蘆掛在藤上，風一吹，小葫蘆輕輕地搖動起來，好像在和我們打招呼呢
5、師：多麼可愛的小葫蘆！怪不得那個人每天都要去看幾次。
早晨，太陽剛剛升起，那個人就從床上爬起來去看他的（小葫蘆）
中午，剛準備吃飯，又想起他的小葫蘆，於是他又跑去看（小葫蘆
傍晚，太陽都落山了，他還是忍不住去看他的（小葫蘆）......他就是
這樣（每天都要去看幾次）真是越看越喜歡！
6、可愛的小葫蘆是怎麼長出來的,你會給句子排排隊嗎？
過渡：那種葫蘆的人每天每次去看的時候，最大的希望是什麼呢？引出—他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”多麼可愛的小葫蘆哇！種葫蘆的人正美滋滋的看著它呢。那麼他的願望實現了嗎？看課件咦長得好好的葫蘆怎麼都落了呢？
可結果呢？齊讀最後一段
五、學習最後一段
望著一個個落下的葫蘆，那個人的心情怎樣？對照課文插圖（可惜！傷心！難受。）把我們心中的惋惜、難過讀出來。怎麼會這樣呢？下節課我們幫他找找原因。
教學設計5
一、教材分析:
首先說說教學內容的地位和作用：
《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊的一篇看圖學文。這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。課文通俗易懂，但意義深刻。
葫蘆是一種非常可愛的植物。我們知道植物的生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果。通過學習這篇課文使學生懂得在這一過程中，前一環節直接影響著後一環節，要想得到好果實，就得細心呵護植物各部分的生長，不能只注意結果。該寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯絡。
之所以選擇這篇課文，一方面是因為學生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理，可以引發學生對生活的理解，使學生樹立正確的人生觀。
學情分析：我所教授的班級是二年級的孩子，他們聰明活潑，領悟能力強，善於表現自己，這些都有助於他們很好的理解課文。
根據以上教材分析確定如下三維教學目標：
1、認識11個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀課文，並能續編故事，培養學生的想象力。
3、瞭解植物的葉子和果實的關係，懂得與課文有關的事理。
為了達到預期目標確定瞭如下教學重難點：
教學重點難點是：
1、正確認讀生字，有感情地朗讀課文，瞭解植物葉子與果實之間的聯絡。
2、教學難點是讓孩子們自己領悟到事物之間是有聯絡的。
二．教法與學法
《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強，考慮到教學中要尊重學生的認知水平，緊密聯絡學生的生活實際，使學生對所學的知識感興趣。因此，在教學中我們設計了情境創設法、採用變序閱讀法等教學方法，既使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。又體現了以教師為主導，以學生為主體的教學理念。
通過讀讀、找找、畫畫、想想、說說等方法讓學生充分閱讀，自主探究。另外，由於本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀，因此，教學中採用不同形式的讀，再加上合作、探究等學習方法，能使學生更好地去領會含義深刻的詞語和句子。學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
三、教學預備：
多媒體課件。
四、教學流程：
（一）、激發興趣，匯入新課
濃厚的學習興趣、強烈的求知慾，是學生獲得學習成功的關鍵因素之一。那麼怎樣才能讓學生成為學習語文的樂知者呢？我覺得首先應該在活躍課堂氣氛這一環節上下功夫。我根據低年級孩子喜歡的動畫的特點，因此，在上課伊始，教師利用課件出示跳動的葫蘆，讓學生欣賞，學生的興趣一定會激發起來。同時讓學生說說在社群的植物園裡或自家的花園裡所見到過的葫蘆有哪些瞭解。同時，老師引出課題並引導學生學習“葫蘆”二字。這樣，學生在說的過程中會不知不覺地瞭解更多的有關葫蘆的知識。然後老師再進行簡單介紹，補充有關葫蘆知識。告訴學生：葫蘆的莖又細又長，會繞著竹竿或木杆向上爬，這根莖也叫藤。藤的兩側長著許多心形的葉子，開的花是白色的。結的果實叫葫蘆。它的形狀像兩個球連在一起，中間細，表面光滑。它可以用來盛東西，也可以放在櫃子裡供人們觀賞，多可愛啊！特別是當介紹到許多人還把葫蘆製成工藝品時，學生對葫蘆一定會充滿興趣，從而轉入對課文的學習。
（二）、整體感知，理清脈絡
根據課標中指出的：閱讀是學生的個性化行為，教師應該為學生創設優良的閱讀情境，同時讓學生在讀中解決一些簡單的基礎問題。因此，這一環節先讓學生用自己喜歡的方式自由讀課文，不認識的字藉助拼音或請教同桌多讀幾遍，讀準字音，把句子讀通順。在此基礎上讓學生看課件聽讀課文後並指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什麼事？
（三）、首尾對比，照成懸念
我們知道教學有法，但無定法，怎樣讓如今的課堂成為充滿愛意的課堂，體現創意的課堂，就要在“教與學”上下功夫。這裡教師主要是以學生原有的知識經驗為基礎，打破了按課文順序分析的常規教學法，採用變序閱讀法，先學習課文的第一段和最後一段，再重點閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人，只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯絡的。這樣就突破了課文的重難點。
在把課文讀通讀順後，教師用簡捷的語言即讓我們一起走進課文，走進葫蘆園吧！引入學習課文的第一自然段。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子，喜歡的句子多讀幾遍。再請學生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長得可愛？在此基礎上教師順勢引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎上老師提出如果你也有這麼可愛的小葫蘆,你希望它秋後長成什麼樣啊?這一問題看似簡單,但能點燃學生說的慾望之火,同時培養他們的想象能力。人們的願望都是美好的,在學生們美好憧憬中教師又要不失時機地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎麼樣了?過渡到學習第四自然段。在讀的過程中使學生充分地體會到惋惜、難過。
新版九年義務教育國小語文低年級段課本每篇課文都配有一定的插圖。這些插圖使教科書圖文並茂，提高了學生的閱讀興趣，更重要的是這些插圖可以作為課堂教學最為直觀的教學輔助用具。而後課件出示課文中的兩幅插圖，直觀形象，在對兩幅插圖對比中感悟種葫蘆的人傷心之情，達到使學生真正走進文字，同時也起到培養了學生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時教師引導學生提出新的問題。學生可能會提出這樣的問題:小葫蘆為什麼會慢慢變黃而且一個一個都落了呢？產生了新的疑問“是呀，這麼可愛的小葫蘆為什麼會一個一個都落了呢？”，發現問題使他們對下面的學習充滿了期盼，再一次激發他們繼續學習課文的興趣，有一種意猶未盡的感覺。
（四）、理解過程，深究原因。
對新提出的問題請小朋友在第二、三自然段中尋找答案。在這裡教師引導學生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對話；彙報所畫的句子；同桌分角色練讀；分角色彙報讀等環節理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因。此環節能充分有效地發揮學生的潛能,更能調動他們的積極性。讀、畫、說是循序漸進、環環緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學生髮自內心地去探究課文。在這一環節中教師抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的`蟲還用治？”讓學生體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀、說的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養分的課件。出示直觀形象的課件的目的是使學生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯絡，並且多種感官參與學習還可以緩解學習造成的疲勞。
（五）、迴歸主題，悟出道理。
我們知道學的目的是為了會用。語文教學要教會學生學習基礎知識，也要教會學生學習做人的道理。為了達到學以致用的目的，這一環節教師引導學生聯絡實際生活說說自己在生活中見過或聽說過不聽勸告、不懂科學的人，因為看問題不全面而造成了不好的結果的事例。這個問題既加深了學生對本課所學道理的理解，而且也能讓學生活學活用，把學習從課堂延伸到了日常生活中。
總之，教學過程中尊重學生已有的知識經驗和知識基礎，充分放飛學生的思維，師生互動，生生互動，努力使朗讀教學和識字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。
（六）、拓展交流，續編故事
學了課文之後，教師讓學生說說如果第二年種葫蘆的人又種了一棵葫蘆，他一定會注意什麼呢？通過拓展延伸，使學生們展開想象的翅膀，既培養了學生的想象能力、表達能力，又豐富了他們的課外知識。
（七）、佈置作業，學以致用。
這裡主要設計了三項作業題：
1、畫一畫你心目中的葫蘆。
2、收集有關葫蘆的資料。
3、把這個小故事，講給爸爸、媽媽或其他小朋友聽。
作業的設計，形式多樣，不但為了鞏固課文內容，而且還能把所學的知識延伸到課外，為的是真正達到學以致用的良好效果。
五、板書設計。
板書是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。《我要的是葫蘆》一文的板書屬於圖文並茂式，在設計上力求體現抓重點詞課突出文章的主要內容，文中蘊函的道理突顯課文的中心。能用較為清晰的思路引導學生理解課文內容，起到了畫龍點睛的作用。
國小語文教學設計12
一、匯入
1、句子猜謎引入，情境創設、引入課題。
⑴老師知道，咱們班的小朋友猜謎語挺厲害的，這節課咱們先來猜個小動物好不好？
⑵這個謎語的謎面與你們以往看到的可不一樣，你們瞧——（出示句子：我呢，採了十隻蘑菇，晒在松樹枝上，也算是做了一點過冬的準備。）（以每一個字發音準確為標準，以能讀出謎底來為標準）
⑶你猜出來了嗎？原來是勤勞的小松鼠呀！它正在做著過冬的準備呢！咱們請他出來好嗎？（點選課件）他的身體真靈活，他的尾巴真漂亮！來，咱們再將這句話集體讀一遍。
2、出示日記一則。
3、讀一讀。
4、講講格式。
日記與一般的`文章不同之處在於：
⑴它沒題目。
⑵它要記錄日月與天氣。
⑶篇目短。
二、認讀生字。
1、課件出示文中的生字新詞。
2、自由拼讀並組詞認讀
3、指名讀詞，集體評議糾正。
4、重點強調：前、後鼻音、平舌音、翹舌音。
5、同桌同學比賽認讀生字詞
6、從詞中抽出生字，開火車認讀並擴詞。
7、出示帶有生字的句子測讀。
三、學習第一則日記。
1、自由讀。
2、講講讀懂了什麼。
3、彙報。
4、我和刺蝟分別做什麼？
5、這是兩隻可愛的動物，大家讀一讀，說出它們為什麼可愛？
四、小結。
五、作業：
讀寫生字。
板書設計：
松鼠日記
準備、困難、忽、森、拜訪
國小語文教學設計13
一、教學目標
【知識與能力】
掌握本課8個生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，瞭解貝多芬創作《月光曲》的經過;背誦第九自然段。
【過程與方法】
學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，學習作者在寫實中融入想象的手法，品味文章關鍵的字、詞、句。
【情感態度與價值觀】
體會文中傳達出的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，進而培養愛祖國愛人民的情感。
二、教學重難點
【重點】
品味文章的優美語言，理解文中關鍵詞句的含義。
【難點】
體會貝多芬對窮苦勞動人民的.關懷，感受愛祖國愛人民的情感。
三、教學方法
多媒體教學法，任務導向法，小組合作探究法。
四、教學過程
(一)創設情境，匯入新課
在匯入部分，通過多媒體裝置播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。(螢幕出示生字詞，指名學生讀，教師範讀，為同學正音)
2.學生朗讀課文用自己的話概括課文內容，思考：《月光曲》是如何譜成的?
明確：貝多芬為盲姑娘彈奏兩首曲子，第二首是在貝多芬有感於盲姑娘是自己的知音的情況下，即興創作的，遂成《月光曲》。
3.播放《月光曲》，讓學生結合課文談自己的感受。
明確：鼓勵學生大膽發言，自由談感受。
(三)以句帶篇，深入研讀
1.賞析重點句子
(1)一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
明確：這段文字是語言描寫，用兄妹之間的對話，生動傳神地表現出兄妹倆相依為命的真情，同時，也表現了妹妹的善解人意以及對音樂的熱愛，為後文寫貝多芬兩次為她彈奏奠定了基礎。
(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您談一首吧。”
明確：體現了盲姑娘不光愛音樂，更能夠懂音樂，並且懂得貝多芬的音樂，使得貝多芬引之為知音，因此而創作了《月光曲》。
2.學生分組討論：貝多芬為什麼會譜成《月光曲》，他是以何種心情創作的這首曲子?
明確：曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時候，他的內心一定也是不平靜的。面對著眼前窮苦的兄妹倆，面對著自己真正的知音，貝多芬同情之中又有感動，更有得見知音的感慨與激動。
(四)拓展延伸，理解難點
各小組討論，派代表發言：貝多芬創作《月光曲》時，內心是怎麼想的，他會對兄妹兩個說些什麼?
提示：開放性問題，言之有理即可。
(五)小結作業
1.讀完本課對你有什麼啟發?
明確：我們要向貝多芬學習，關愛別人，熱愛祖國，熱愛人民。
2.查詢並欣賞貝多芬其他作品，向同學們介紹。
五、板書設計
六、教學反思
國小語文教學設計14
教學目標
1、幫助學生積累詞語，學習課文把事物描述得更形象、生動。
2、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。體會作者對天窗的特殊感情。
3、培養學生的觀察力和豐富的想象力。
教學重難點
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，體會作者對天窗的特殊感情。
教學準備
多媒體課件
教學過程
一、談話揭題。
1、通過談話簡要了解文章的作者及創作背景。
2、指名學生分段讀課文，檢查讀書情況，注意正音。
二、發現文中的語言密碼，積累語言，學習寫法。
1、在文章的字裡行間，作者還向我們展示了許多景物、動物。
屋子，閃電，雲彩
星，蝙蝠，夜鶯，貓頭鷹
2、學習比喻句
在文中作者是怎樣形容它們的呢？
地洞似的屋裡
帶子似的閃電
無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩
理解比喻詞“似的”
3、引導學生展開想象，仿說比喻句。
4、出示寫夜色的一組
星——閃閃爍爍可愛的星
蝙蝠——灰色的蝙蝠
夜鶯——會唱歌的夜鶯
貓頭鷹——霸氣十足的貓頭鷹
男、女分角色讀豎著讀
5、比一比這兩組詞語，說說自己的感受。
三、學習課文，理解主要內容。
好的讀者還要會問。猜一猜，學習這篇文章，老師可能會問那些問題？
學生自主學習自主發問，教師重點指導：
1、什麼是天窗？
2、為什麼說發明這天窗的大人們是應得感謝的，活潑會想的孩子，怎樣從無中看出有、虛中看出實。
好，課文的那幾自然段具體寫了透過小小的天窗孩子們從“無”中看出了“有”、“虛”中看出了“實”。
板?無?有?虛?實
3、結合課文理解“這時候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”
“慰藉”是什麼意思？
句子中的“你”指的是誰？
“這時候”指的是什麼時候？
（夏天陣雨來了時）小小的天窗是孩子們唯一的慰藉
（晚上，當他們被逼著上床去“休息”是）小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。
結合當時的時代背景，理解“唯一”。
課件出示文章第四、第六自然段。自由讀讀這兩段話，透過字裡行間，你能發現這是一群怎樣的孩子。體會孩子們認識外面世界的迫切渴望。
指導朗讀
4、這小小的天窗又是怎樣安慰他們的？怎麼成為了他們唯一的慰藉的呢？
快速從課文中找到答案
A學習課文第五自然段
指名朗讀這一段
從那小小的玻璃，你會看見雨腳在那裡卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一瞥，你想象到這雨這風這雪這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界，你想象它們的威力，比你在露天真實感到的要大十倍百倍。
指導理解朗讀
師讀：從那小小的玻璃，你會看見雨點在那裡跳，你會看見帶子似的閃電一瞥。
聽出了什麼？
雨點跟雨腳不一樣嗎？
對啊，雨點它有腳，它光著腳丫在那兒卜落卜落跳，跳得那樣輕快。
“一瞥”是什麼意思？閃電它有眼睛啊，它飛速地看了你一眼。
指導朗讀，讀出想象中風、雨、雷、電的威力無比。
小結：就這樣，活潑會想的孩子，從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉
B學習課文第七自然段
夏天的夜晚，孩子們又透過小小的天窗看到了什麼呢？請默讀第七自然段，用“——”畫出看到的，用……..畫出想象到的。
彙報：
看到：——想到：
一粒星——無數閃閃爍爍可愛的星
一朵雲——無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩
一條黑影——灰色的蝙蝠
會唱的夜鶯
霸氣十足的貓頭鷹
夜的美麗與神奇，就這樣在你的想象中展開。
親愛的孩子們，透過那小小的天窗，仰望頭頂的星空，你會想的什麼呢？
訓練說話出示圖：
秋天來了，當你透過小小的，看見飛過的`一隻大雁，你會想到：
北風呼嘯，當你看見一朵潔白飄逸的雪花，你會想到：
活潑會想的孩子就這樣從無中看出有、虛中看出實。小小的天窗成了他們唯一的慰藉。
四、總結昇華，體會情感
現在，你明白了嗎？為什麼說發明這“天窗”的大人們是應得感謝的。
指名彙報
小結：是啊，當門窗緊閉，屋子黑得地洞裡似的時，只有這個小小的透明玻璃，給孩子們打開了一扇通往外面的世界，通向廣袤宇宙的窗。所以作者說發明這“天窗”的大人們，是應得感謝的。
引讀課文第八自然段
小小的天窗，帶給孩子們無限的想象（板）
理解文中第八自然段的“天窗”為什麼要加上雙引號呢？
天窗已經被賦予了特殊的意義，天窗是孩子們想象的視窗，也是孩子們心靈的視窗，揣著一顆嚮往美好的心，才能開啟想象的窗，讓心靈通向更多更廣袤的美好世界。
國小語文教學設計15
教學目標：
1、 體會寓言所蘊涵的寓意：任何一樣東西都有他存在的價值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，要學會聰明地利用自身的特點。
2、 有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、匯入。
春回大地，萬物復甦，柳枝吐出了新綠，花兒綻開了笑醒的笑顏，世間充滿了勃勃的生機。有這麼一條小路，它的一邊開滿了五顏六色的鮮花，讓踏上小路的人們滿懷欣喜地感受到這撲面而來的一路花香。（一路花香：板書）
（1）看到花、花香你會用什麼詞來形容來讚美它呢？（老師也送給大家一組詞語）
花兒五彩繽紛、花香沁人心脾，請大家讀讀課題，你有什麼問題嗎？
（2）師：今天我們要學習的一路花香是一篇寓言故事，通常寓言故事裡會隱含一個人生哲理，這個故事又會告訴我們一個什麼道理呢？
（3） 花兒五彩繽紛，花香沁人心脾，請大家再讀讀課題，你有什麼問題嗎？
二、 讀通課文。
1、談話：那就讓我們帶著這麼多的問題來讀讀這個故事吧。朗讀時老師有一些要求：（1）讀準字音（2）讀通句子，把課文讀流利（3）在書上圈圈劃劃，解決剛才提出的問題。
師：通過讀課文相信大家收穫不少吧，那老師就要來考考你們了。
2．認識生字詞
3．指名讀課文（分小節）
4．師：剛才讀完了課文你能用自己的話說說課文主要講了什麼嗎？
三、學習第二小節。
1、 談話：剛才同學們都說到這隻破水罐很慚愧，他慚愧的是什麼呢？請大家去讀一讀第二小節後，我們再來交流。
2、 學生讀文討論：
（1） 是啊，這隻破水罐為自己不能很好地完成挑水任務而慚愧，為連累了挑水工而慚愧，你們看，他多傷心啊！
（2） 出示：“兩年後的一天……回報。”
（3） 你能通過你的朗讀把破水罐此時的心情讀出來嗎？自己練練。學生自由讀，指名讀，（評議：1、我覺得他讀得還不夠傷心；2、聽了你的朗讀我彷彿看到了一隻難過、傷心的水罐。3、這是一隻充滿歉意的水罐。）齊讀。讓我們一起來讀讀這隻破水罐的話。
（4）破水罐道歉後，挑水工講了什麼話呢？你能找到嗎？
（5） 齊讀第二小節。
四、學習第三小節。
1．談話：挑水工為什麼要它注意小路旁那些美麗的花兒呢？這個問題我們讀了第三自然段就會知道了。（生自由朗讀）
師：（1）當破水罐聽了挑水工的話去注意花時的心情是怎麼樣的？是不是從此不傷心了呢？你從哪些話裡面知道呢？
（2）讀到這也許好多同學也會有這樣的疑問，“破水罐只能灌半瓶水，挑水工為什麼不扔掉呢？你從哪裡讀懂了？學生找
（出示挑水工的話）再請同學讀一讀這段話！
這裡“利用了它”，這個“它”指什麼呢？利用它做了什麼呢？（板書“澆灌”）；破水罐給主人帶去了美麗的花，給我們大家帶來了什麼呢？（學生思考，同桌討論）
師：我們再來讀讀這句話（那些花兒只長在你這邊），所以給大家帶來了（回到課題：生齊讀）是它滲出的水澆灌了這一路美麗的景象，讓人們陶醉於這一路花香。
3、 小結：挑水工真聰明，他知人善用，恰倒好處地利用了破水罐的裂縫，澆灌了一路鮮花，使這條路上充滿了鳥語花香，給自己，給破水罐，給主人，更給所有從這條路上走過的人，帶來了 —— 一路花香，帶來美的享受。
板貼：
4、讓我們一起來把挑水工的話讀一讀，再次體會挑水工的聰明和良苦用心。
五、抒發感受。
1、聽了挑水工這番話，這隻有裂縫的水罐，他會怎麼想，怎麼說呢？（集體交流）
2、此時此刻的破水罐他快樂、他自信，他不再為自己有一條裂縫而感到內疚、自卑。（世界上每一個人，每一樣東西都有自身存在的價值，如果我們能夠發揚自己的長處，又能夠善待自己的不足，聰明地利用自身的特點，，就能在自己的人生道路上獲得“一路花香”。）出示
3．老師願這“一路花香”帶給我們的啟示永遠留在你、我、他心中……
教學反思：頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，成了我為《一路花香》精心砌成的頗為美麗的“牆”。
圍繞課文我精心設計瞭如下的教學步驟：以一組詞語引出課文內容。激起學生興趣，揭示課題，再初步感知課文內容，抓住破水罐和挑水工的話來討論體會課文所蘊涵的寓意，還精心設計了板書幫助學生體會破水罐的'心情的變化，並把這一感情變化為一條線索。但課後心中卻有一份說不出的遺憾：
1、 交流有不充分之處。關於學習挑水工這段話，學生在談感悟時，大都是脫離課文在談，而我作為老師，沒能起到很好的引導作用，從而使討論交流流於一種形式，學生的學習沒有落到實處。
2、教學機會有丟失。我們在課堂上如果更多的讓自己站在孩子的角度來考慮，更深刻地關注孩子的發展，那麼就會獲得更多的教學機會。這課堂上在討論 “破水罐為什麼慚愧？”這一問題時，有一位同學非常有條理地說出三點理由，多不簡單，他不但學會了聆聽其他同學的發言，而且還能在其他同學回答的基礎上加以總結概括。這不正是我們教師所期盼的學生的能力嗎？如果我在此時能夠以一種欣賞的話語來評價他該多好，既鼓勵了他，又是給其他同學一個學習的機會，可是卻因為我的疏忽而丟失了一個極好的教學機會。
《一路花香》的教學，使我感到自己的精心設計，就好像砌在自己和學生之間的一堵“教”和“學”的牆，牽制著我的教，學生的學。或許這種牆，我已砌得太多了，以至自己也成了教學視網膜上的一個盲點。在以後的教學中，只有把學生的發展放在心中，才能守助教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。
