國小語文教學設計【熱門】
在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的國小語文教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
國小語文教學設計1
教學目標：
1、體會作者是怎樣通過細緻觀察，把事物寫具體、生動的。
2、知道常見動物“家”的稱謂。
3、比較句子，體會詞語在表達語意輕重方面的作用。
4、積累有關秋天的諺語。
熟讀成誦，辨析領會。
培養學生對生活的熱愛之情。
教學重難點：
重點：知道常見動物“家”的稱謂，理解體會詞語在句子中的作用，積累有關秋天的諺語。
難點：培養如何通過細緻觀察把事物寫具體、生動的習慣。
教學準備：
教師：製作多媒體課件。
學生：蒐集有關秋天的諺語。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、交流平臺
1、出示文中語句，讀通，讀懂。
2、分角色進行對話朗讀，發現作者描寫的細膩之處。
3、思考：作者為何能把爬山虎、蟋蟀以及它的住址寫得這麼細緻、具體？
4、讀文中旁批的話。
5、在此基礎上要求聯絡自己的習作情況，想想有什麼好的經驗。
二、詞句段運用
（一）連一連，為下面的動物找到家。
1、出示文中上下兩組字，提醒學生注意讀準“廄”的字音。
2、讀完後告訴學生動物的家的稱謂，增加學習的趣味性。
3、生自己連一連。
4、教師訂正。
（二）讀下面兩組句子，注意加點詞的詞語，體會每組句子意思的不同。
1、教師出示例句，學生自由讀。
2、分角色進行對話朗讀
3、比較一下每組裡前後兩句都有什麼變化，體會加點詞語在表情達意方面的不同。
4、師生交流，體會不同。
5、
6、請學生說說類似的例子。
三、日積月累
1、請同學們用自己喜歡的方式讀文中的語句，要求讀正確。
2、指名學生讀語句，糾正字音。
3、你發現這些句子有什麼特點？
4、交流自己對這幾句話的理解。
立了秋，把扇丟：指立秋後，氣溫降低，炎熱的天氣就會逐漸涼下來。
二八月，亂穿衣：形容初春和初秋時人們亂穿衣服的情況。
夏雨少，秋霜早：指夏季降水少的話，秋天打霜會到的早。
八月裡來雁門開，雁兒腳上帶霜來：到了農曆八月，大雁就要開始南飛遷徙，大雁一旦南飛，就要下霜了。
一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉：到了秋天，每下一次雨就要注意保暖，加衣服，直到冬天穿上棉襖。
八月暖，九月溫，十月還有小陽春：指北方一些地區，農曆八、九月很暖和，十月裡還像春天一樣溫暖。
國小語文教學設計2
教學目標：
1、有感情地反覆朗讀《少年
2、掌握重點詞句的含義，掌握課文主要內容。
3、瞭解
教學方法：
1、小組合作探究
2、朗讀法
教學過程：
一、情境鋪墊
1、師：同學們，在
2、作者連結：梁啟超，字卓如，號任公，又號飲冰室主人，我國近代資產階級改良運動的代表人之一，學者，詩人，宣傳家。作為政治家的梁啟超，師從康有為，受改良
3、背景資料：
二、初步感知，解決生字詞。
1、有感情地朗讀課文，藉助工具書解決生字詞。
鷹、隼、發、硎（xíng）、澌
2、給文章劃分層次。
明確：全文劃分為三個層次。
第一部分（第一段）點明少年的責任。
第二部分（第二段）說明
第三部分（第三段）讚美了少年
三、深入閱讀。
1、細讀課文，結合課下注釋及翻譯書弄懂重點文言字詞和文章的譯文。
2、理解題目中“少年”一詞有什麼深刻含義？
明確：一是針對日本人稱我
3、閱讀課文，說一說少年
明確：課文運用了八種象徵、比喻描述了少年
四、拓展遷移。
特色品評：小組討論
明確：結構完整，推理嚴密，以人喻國，富有鮮明的形象性。
五、佈置作業
我們的祖國在一代又一代人的努力下，正闊步走向世界。以“青春
板書設計：
少年的責任
少年
作者對少年和
國小語文教學設計3
一、教學內容：
國小語文新課標版第十冊第六課
二、教材和學情分析
《貓》是我國著名作家老舍的作品。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲等，用通俗生動的語言細緻地把成年貓的古怪性格以及剛滿月的小貓的淘氣可愛描寫得活靈活現，文章結構嚴謹，內容具體，語言形象逼真。
全文字裡行間流露著老舍先生對貓的喜愛之情。紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。
本文是一篇講讀課文，基於五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清文章脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內容理解，培養學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。
三、教學目標
1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2、過程與方法：揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。
3、情感態度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。
四、教學重點和難點
教學重點：體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。
教學難點：在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動和字裡行間所蘊含的感情色彩。
五、教學準備
學生：
1、查詢相關資料，瞭解老舍先生的及作品。
2、藉助字典，預習課文中的生字和不理解的詞語。
老師：多媒體課件。
六、教學過程：
一、創設情境，引發興趣。
1、出示多媒體課件：不同形態的貓。
同學們，在日常生活中我們認識了很多小動物，它們很可愛，給我們帶來了的快樂。貓就是其中的一個。你們喜歡貓嗎？貓給你留下怎麼的印象呢？
2、我國著名作家老舍先生也特別喜歡貓，還寫了一篇文章，今天我們就來一起走進老舍先生家的貓。
3.如何有效進行國小語文教學
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文字有機結合，真情演繹文字內涵，提升孩子們對文字的`感悟，讓我們的語文教學呈現實效。
有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那麼， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？
我有幾點體會：
一、深入鑽研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。
提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文字，要在文字中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文字沒有吃透，不瞭解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文字為憑藉，幫助學生提高語文素養。
課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特徵表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯絡上下文理解。如果要聯絡上下文理解的，則在一旁作上標記。
對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。
此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標註，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。
只有在對文字內容、教學重點、難點等了然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
二、創設問題情境，激發探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要儘量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身於一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知願望，積極主動地去探索新知識。
創設問題情境，有利於吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。
針對題目引發學生髮揮想象課文有可能寫什麼內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。
如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什麼？等問題。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。
創設問題情境的常用方法有：
（1）聯絡生活實際創設問題情境；
（2）利用演繹推理創設問題情境；
（3）利用類比推理創設問題情境
（4）藉助多媒體直觀手段創設問題情境；
（5）藉助童話故事創設問題情境。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生髮現提出問題。
愛因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。
在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。
因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個讚許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯錯誤，不輕易否定。
2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。
（1）創設遊戲情境，讓學生能夠提出問題。
（2）注意觀察比較，引導學生髮現問題。
（3）組織彙報討論，引導學生髮現問題。
（4）開展課外實踐，引導學生髮現問題。
3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。
放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。
當學生提出自己的問題後，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵並放手讓他們通過查詢資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。
三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力
國小低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，並在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。
國小語文教學設計4
上課三週下來，覺得不聽課的大有人在，“埋頭苦幹”的、動搖西晃的、吵吵鬧鬧的，學生不按老師的路子來，很多人根本沒把老師放在眼裡，也不知道有學習這回事，為什麼存在這樣的現象，我認為、常規訓練時沒有在孩子的心中樹立威信，第一週沒有對他們提出嚴格的要求，所以以後加強常規訓練，小事簡單的事能馬上訓練好的就得立即弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必須做到快又靜，課前準備必須把書放在左上角，筆放在筆槽裡，上課後立即進教室做好靜習等等，如果在課前和平常的訓練中不抓嚴落實在課堂的紀律是可想而知的，這點我深刻體會到了。其次，對孩子的要求不夠具體明確，比如：坐好的孩子才是最認真的孩子，一個好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必須說只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳併攏，眼睛看著黑板的孩子才是老師喜歡的孩子。翻語文書本的時候說明多少頁，必須指著書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁，請自己指著書，每個音節拼讀兩遍，老師還要做好示範，每個細節必須老師強調指導，只有不斷在孩子的'頭腦中強化這些要求概念才能逐漸培養他們良好的學習習慣，這樣老師才能在課堂才會將更多的時間放在教學任務上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。
希望在接下來的學習生活中，適應加應變課堂的學習過程，路漫漫其修遠兮，只希望每天有進步，在不斷思考中成長自己成長孩子。
國小語文教學設計5
【教學目標】
１、認識本課四個生字並正確書寫、運用。
２、體會詩人借不同景物抒發情懷的寫法。
３、感受詩人暗藏於詩中無限的思鄉之情。
【教學重難點與突破方法】
１、教學重難點：
體會詩人借景抒情的方法，感受詩情。
２、突破方法：
充分朗讀，討論。
【教學準備】
１、瞭解三位作者生平。
２、收集思鄉的古詩。
【教學程式】
一、學習《泊船瓜州》
１、談話匯入，激發興趣：
⑴ “露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學們，你們學過哪些與“月”有關的詩詞呢？生回憶，師總結：是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉，今天我們再學習一首關於月亮的詩。
⑵ 揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
（板書課題。瞭解“泊”字字義，選擇正確讀音）
２、交流資料，瞭解詩人：
課前，你收集了詩人的哪些資料，請用簡潔的語言說一說。
３、整體把握，初步感知：
⑴ 指名讀詩，全班讀，注意讀準字音。
⑵ 自己多讀幾遍這首詩，結合課文註釋，想想詩句的意思，並從中體會詩人所要表達的感情。
⑶ 四人小組討論詩句的意思，並說說你最欣賞詩中哪一句。
４、賞析詩句，感悟詩境：
⑴ 剛才同學們說得最多的就是“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩（出示），我們一起來讀一讀吧。
⑵ 請說說你為什麼喜歡？
⑶ 有同學說，這句詩寫出了江南生機盎然的春天的樣子。現在請和同桌互相說一說：在你腦海中出現了怎樣的景色呢？暢所欲言。
⑷ 同桌互讀，練說。
⑸ 指數名學生說。
⑹ 小結：
你們的回答真精彩！詩的魅力就在於能用簡短的同一個語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
⑺ 請你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內練讀，指名讀。
⑻ 聽了同學們的描述，我彷彿看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
⑼ 指名說，同學們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
⑽ 關於“綠”字還有一個故事，引導閱讀“資料袋”。瞭解王安石推敲用“綠”字的故事。
⑾ 看了這個故事，你有什麼感觸呢？
⑿ 小結：
是呀！一位如此優秀的詩人能為一個字修改十多次，我們在習作中難道不該反覆修改嗎？記住：文章是改出來的。
５、品評詩句，昇華情感：
⑴ 這麼美的春色，誰不流連忘返呢？詩人和我們一樣陶醉其間了嗎？
⑵ 詩人想幹什麼？家鄉在哪兒？引導學生從課題和詩句一、二行處理解。
⑶ 請你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
⑷ 學生上臺指地名，然後簡介王安石把南京稱為故鄉的原因。
⑸ 你從哪裡讀出詩人急切地想回家鄉呢？
⑹ 引導學生抓重點詞句理解。
⑺ 感情朗讀。
６、迴歸整體，深化體驗：
⑴ 漂泊在異鄉的遊子對家鄉是多麼的眷戀啊！讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
⑵ 練習背誦。
二、學習《秋思》《長相思》
１、回顧內容，談話入題：
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會到了王安石借春風問明月，何時才能榮歸故里的千般惆悵？那麼宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達思鄉之情的呢？
２、初讀古詩，整體感受：
⑴ 讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
⑵ 指幾名學生讀，正音。
⑶ 看看詩詞題目，你發現了什麼？
⑷ 同樣的思鄉之情，但表達卻不相同。和你的`夥伴好好讀詩，看看詩人們是怎麼表達的？
⑸ 你感受最深的是什麼？任選一首讀。
３、品讀詩句，領悟感情：
⑴ 詩人那濃濃的鄉情，藏在哪些詩句中呢？讀，勾畫。
⑵ 指名答。
⑶ “洛陽城裡見秋風，欲作家書意萬重。”從這句詩中你讀懂了什麼？
⑷ 學生同桌互相說一說，指名說。
⑸ 指導朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
⑹ 詩中詩人借什麼景物來抒發情感的呢？
⑺ 小組內交流：
說說下面那句詩的意思。
⑻ 引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
（提示：頭腦中想象情景）
⑼ 這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對家鄉的掛念。
⑽ 感情朗讀。
⑾ 王安石見月惆悵，張籍見秋風而感慨。那麼，納蘭性德又是如何將情藏於詩中的呢？你能感受到嗎？
⑿ 小組內討論交流，各抒己見。
⒀ 全班交流，師引導體會“風一更……無此聲”。
４、入情入境，深情朗誦：
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時，一定要想象畫面，要用心體會他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
【同伴互評】
設計者將三首古詩融為一體，第一首古詩精講，第二首略講，第三首古詞就基本上放手讓學生自己悟，很好地體現了學生在學習上的循序漸進。在詩文學習中，教師較好地抓住了以詩情為主的教學方式，沒有拘泥於以詩講詩，同時又注意了三首古詩的一貫性，讓學生體會到，鄉思的表達也各有不同的特點。如果在最後一部分加上一個三詩的對比，相信對錶達方式的感悟，學生會有更深的理解。
國小語文教學設計6
教學目標：
1.朗讀課文，理清文章思路，整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。
2.揣摩語言，體會吆喝聲的濃郁的地方特色和獨特的魅力，理解作者寫“吆喝”時的內在情感。
教學重點：
1.把握文章的結構，學習作者剪材組材的技巧。
2.品味語言，理解作者的內心感受。
教學過程：
一.匯入
吆喝是“生活交響曲”質樸簡單但趣味良多。如果時光可以倒流，在老北京城的衚衕小巷經常可以聽到小販們的各種吆喝聲。今天，我們跟著蕭乾先生一起去品位老北京城那起伏有致的吆喝聲。
二.整體感知
學生閱讀課文，思考：文中介紹到的吆喝聲有哪些?介紹吆喝聲時按照什麼順序?
研讀賞析
提問：
1、文中介紹了多種吆喝，哪個片段你最喜歡?為什麼?請找出來細細品讀。
2、作者多老北京街頭的吆喝聲懷著怎樣的情感?
(讓學生深入文字，反覆朗讀品位出京味文化的內涵，理解作者的思想感情。這是整節課的重要點所在。)
3、你還有哪些問題，歡迎你來提問
學生可能提出的問題有：
(1)課文的總體結構是怎樣的?作者是如何介紹繁複多樣的.吆喝聲的?
(2)為什麼介紹“從早到晚，一年四季”中的吆喝時主要介紹賣什麼而很少介紹怎樣“吆喝”?這會給你什麼樣的啟示?
(3)為什麼“我”聽到“賣蕎麥皮”的吆喝聲會嚇個馬趴?這一定是誇張嗎?
(4)全文流露了作者什麼樣的思想感情?
學生自由發言，教師酌情點撥。
明確：
(1)理清行文思路，劃分文章結構時，一定要注意語段之間的銜接過渡語句，它們像路標一樣，標示作者的思路。閱讀時要搞清楚它們承轉了哪些內容。如銜接過渡的語句有：
①“囿於語言的隔閡，洋人只能欣賞器樂。其實，更值得一提的是聲樂部分——就是北京街頭各種商販的叫賣。”這一句很自然地將話題由北京商販運用“樂器”招徠顧客轉到口頭叫賣，扣住了文章標題“吆喝”。
②“可夜晚過的，並不都是賣吃食的。”從賣吃食的轉而談論三種夜間吆喝：唱話匣子、算卦盲人、乞丐。
③“四季叫賣的貨色自然都不同。”從“一日”轉到“一年”。
④“叫賣實際上就是一種口頭廣告。”是對吆喝的一種評論、概括。對吆喝的敘述介紹自此開始轉向對吆喝的評價品析。
國小語文教學設計7
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬鬆、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始時，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動當中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生“你貴姓”“老師想和你做朋友”“你吃過飯了嗎？”等一些輕鬆活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為了新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的`很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種佈滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還願意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有的時候似乎會起到一定的效果，但是往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願意活躍課堂的氣氛，也不知道怎樣活躍課堂的氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設定一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。“學起于思，思源於疑。”鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善於用自己的態度、語言和技巧創設一種寬鬆、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處於高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學物件、教學環境等因素，靈活地採取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。
國小語文教學設計8
教學目標
1、會認8個生字，會寫14個生字，正確讀寫“爭奇鬥豔、芬芳迷人、留心、豔麗”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、讀懂課文內容，初步培養學生留心觀察周圍事物的習慣。
4、學習運用多樣的句式表達。
學情分析
《花鐘》是一篇有趣的科普小品文。課文按照“歸納現象——揭示原因——實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。其中第一自然段在介紹花開的樣子時，運用了不同的表達手法，語言優美，對於訓練學生的多種表達能力及積累優美語言都具有很好的指導意義。
重點難點
在理解課文的基礎上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。
教學過程
一、猜謎語，激趣匯入。
1、師：同學們，喜歡猜謎語嗎？
老師給大家帶來了一個謎語：一匹馬兒三條腿，日夜奔跑不怕累，馬蹄噠噠提醒你，時間一定要珍惜。謎底是什麼？（板書：鍾）
2、你見過用花做得鍾嗎？（板書：花）齊讀課題，今天我們一起看看花鐘是什麼樣的`？
二、初讀課文，認讀生字，理解詞語。
1、師：請同學們開啟課本，自由讀課文，藉助拼音讀通、讀順課文，難讀的地方多讀幾遍。
2、學生同桌兩個互相檢測課後生字。
3、老師把課後生字組成了詞，你們會讀嗎？在螢幕上出示詞語：暮色、乾燥、淡雅、昆蟲、豔麗、傳播、吻合、大致、欣然怒放
指名讀，相機糾正字音，指導書寫致、昆、播齊讀。
4、把詞語放到句子裡還會讀嗎？重點朗讀以下幾個句子。
螢幕出示句子：“傍晚六點，菸草花在暮色中甦醒”
螢幕出示句子：“下午三點，萬壽菊欣然怒放；”
一位植物學家曾有意把不同時間開放的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣，組成花的“時鐘”。
三、研讀課文第一自然段。
1、指名讀第一自然。其他同學思考這一段主要圍繞哪句話寫的？寫了那幾種花？用筆把花的名字畫出來。（指名說）
2、想看看這些花嗎？螢幕播放課文第一段中寫到的九種花，讓學生認識
3、師：有個國小生，也看到了這些美麗的花兒開放，他寫了一段話。
用字幕出示這段話凌晨四點，牽牛花開了；五點左右，薔薇開了；七點，睡蓮開了；中午十二點，午時花開了；下午三點，萬壽菊開了；傍晚六點，菸草花開了……這段話與課文第一段相比，你覺得哪段話寫得美？（學生自由說）
4、寫花開，不能都用“開了、開了”，該怎麼寫呢，我們好好向作者學習學習。
螢幕出示牽牛花圖片及句子：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”。
師：牽牛花了，作者卻不說“開了”，而是說“吹起了紫色的小喇叭”，這樣寫，把牽牛花寫得像個調皮的孩子，有趣多了。指名讀。
螢幕出示薔薇花的圖片那我這樣說行不行：五點左右，薔薇吹起了紅色的小喇叭。（學生自由說）
師：寫花開，要寫得生動，但不能亂寫，要根據花的特點來寫。
指導朗讀這個句子。
5、師：鮮花朵朵，爭奇鬥豔，課文第一段還有很多像這樣描寫花的句子，自己再去讀讀，然後選一句自己最喜歡的，美美地讀一讀，過一會兒，咱們比一比誰讀得最美。指名學生讀自己喜歡的句子，相機進行朗讀指導
四、遷移運用，練習說話。
1、師：你們有沒有發現，第一段中，有兩種花作者寫得也很簡單？你們能不能仿造書上的寫法把句子寫生動？
螢幕出示午時花和夜來香的圖片，指導學生進得說話練習。
2、學生反饋。
3、這段話寫得這麼美，老師也想加入你們的行列來讀讀。（師生合作讀）
五、總結
六、作業：
選擇自己最喜歡的花，仿照課文的寫法，把它寫生動。
國小語文教學設計9
教學目標
1、掌握生字難詞。
2、整體感知文章主要內容。
3、準確流暢有感情地朗讀。
4、體會散文常見寫法及語言特點。
5、學會“描摹形象閱讀法”。
6、感受時間的寶貴。
教學重難點
有感情地朗讀，分析文章主要內容及寫法。
教學課時
2課時
教學過程
一、匯入課題
以《青春之歌》“太陽下山明朝還會爬上來，花兒謝了還會再開，我的青春小鳥飛走不回來……”引出學習的主要內容——我們的青春會一去不復返，實在值得珍惜。
二、簡介作者
朱自清（1898—1927），現代散文家，詩人。字佩，他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
三、朗讀感知
（一）朗讀指導
一讀課文，準確流暢。
文中註釋字詞，隨文糾正。
二讀課文，準確流暢有感情。
憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發奮（不甘心）
互相評議，學習，改進。
三聽讀課文錄音，領會有感情地朗讀。
四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。
（二）整體感知
1、文體——散文話題——時間
人稱——“我”——【親切、自然、真實；便於作者直接抒發感情，以激起讀者的.共鳴。】
主要表達方式——描寫時間匆匆時間本身（匆匆）
虛度年華（匆匆）
抒情因時間本身（匆匆），而感憂慮、焦急
因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔
發奮（不甘心）
2、理清思路，概括各節
①寫時間一去不復返
②寫“我”因感悟虛度年華而惶恐
③具體描寫時間匆匆
④寫“我”由感悟而發奮的心境
⑤強調時間一去不復返———（首尾呼應，總結全文，突出中心）
3、小結中心思想
珍惜時間，建功立業，體現（實現）價值！
四、體味語言
獨立體驗，小組交流，全班賞鑑，形成共識。
（一）賞鑑形象具體優美有意境的句子
1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復返，實在值得珍惜；
2、“但是，聰明……”—設問；表現作者憂慮而焦急的心態；
3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫了時間流逝無聲無息，年華虛度，卻毫無知覺。；
4、“太陽他有腳……”—擬人；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；
5、“吃飯的時候……”—排比；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；
6、“跨”、“飛”——形象生動寫出了時間的流逝，猶如長了腳生出了翅膀
7、“過去的日子……”—比喻；生動形象描寫了時間流逝無影無蹤；
8、“我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？————為什麼偏要白白走這一遭？”
反問；催人猛醒，發人深思，加強感情的抒發；抒發了作者奮發有為，追求事業的情懷。
（二）賞鑑有含義的詞語
1、他們——指代時間；
2、去的——過去的時間；
來的——將來的時間；
去來的中間——現在；
3、赤裸裸———前者指人來到世上“一無所有”；
後者指人離開世上“沒有在世界上留下什麼東西”即虛度年華，沒有作為。
五、反覆誦讀
六、積累文中優美語句，並熟讀成誦
七、小結本文
1、語言富於文采。（運用多種修辭；詞語準確凝練；善用疊音詞）
2、情真意切，真實感人。
八、“描摹形象閱讀法”
運用詞語對所描寫的物件進行概括的描摹充分理解文章內容。
九、佈置作業
1、熟讀課文
2、閱讀練習（另見）
3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫法上有什麼不同？
課題文體表達方式主要內容目的
《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點以理服人
《匆匆》散文描寫抒情形象描寫強烈抒情點明題旨，突出中心以情動人
國小語文教學設計10
一、教材分析
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長的腿，接著寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點送了命，課文情節緊奏，前後對比分明，語言非常優美，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。
二、說教學目標
這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點，理解鹿對自己的腿和角前後不同的態度是學習的重點，同時這篇課文是一篇略讀課文，那麼略讀課文只要求初知課文的大意，不要字斟句酌，教師只要抓住重點引導孩子理解課文即可，而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來理解課文，那麼有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，我就為學生們設計了以下目標：
第一、通過閱讀來了解寓言故事的主要內容。
第二、運用已有的閱讀方法聯絡上下文來理解詞語，邊讀邊想來讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。
第四、能夠結合自己生活當中的實際來理解故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不同的條件和不同的環境下，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法，初步受到科學的思想方法的教育。
三、說教學流程
在語文課程標準當中，指出我們閱讀教學的重點是培養孩子具有感受理解、欣賞、評價的能力，學生是閱讀的主體，閱讀是他個性化的行為，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受，獨特的生活經驗來走入文字開始閱讀的，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文字，理解文字，在交流中來欣賞文字，進而來評價文字與生活中的人和物，以及文字本身，最終他會帶著新的感悟走出文字，走進生活。
在本課的教學當中，我緊緊地抓住學生的閱讀學習和生活的聯絡，採用以讀為本的教學方法，讓學生在多層次多形式的閱讀活動當中來感悟文字，在悟中來明理，具體的教學思路有三點：
第一、形象展示，問題引導，激發學生的學習興趣，出示兩個動物朋友獅子和鹿，將美麗的鹿的形象展現在大家面前，引導孩子去猜想獅子和鹿之間到底會有什麼樣的故事呢?又告訴我們一個什麼樣的道理呢?進而激發起孩子閱讀文字的興趣。
第二、多層次閱讀，感悟交流，理解故事中所蘊含的道理。我們知道學生對文字的理解的程度是建立在多層次的閱讀的`基礎之上，在本課的教學當中，我將和孩子們一起經歷閱讀學習的全過程，通過四個層次的閱讀活動，讓學生們在自己原有的基礎上來生成並建構新的知識，具體說：
第一讀就是讓孩子們自由地讀，讓他們掃清字詞障礙;
第二讀就是引讀，檢查學生課文讀通的情況，老師通過語調來渲染氣氛，讓學生整體感知這個故事，瞭解寓言故事的主要內容;
第三讀就是細讀，主要運用圖畫而與音樂，把學生帶入故事的情景，讓他們運用自己在精讀課文當中學到的閱讀方法來邊讀邊想，帶著自己的體會有感情地來朗讀課文當中的有關段落，然後將印象最深的段落與同伴進行交流，並且結合自己的生活實際，這樣來理解故事所蘊含的道理;第四讀就是品讀，賞析文中的佳句，並把它積累下來。
第三、注重積累，走進生活，學用結合。我們知道語文的學習它不是一個一蹴而就的過程，必須厚積而薄發，我想沒有積累，就沒有語文素養的提高。在這一課的教學當中，我將和孩子們一起把寓言故事當中優美的語句積累下來，結合孩子的生活實際用結合，積累這一課當中所學到的道理，那就是全面地看待事物，全面地看待他人，我想這樣，讓孩子的課堂學習真正實現與生活的結合，實現在生活當中真正的意義。
四、說板書
我的板書主要來用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文並茂，色彩鮮豔，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知。
國小語文教學設計11
教學目標：
1.會認8個生字，會寫12個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3.有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：
會認8個生字，會寫12個字。有感情地朗讀課文,體會不同語氣。
教學難點：
規範、美觀地書寫生字。
有感情地朗讀朗讀課文，聯絡生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學用具：
卡片、圖
課時安排：
兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.會認8個生字，會寫12個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：會認8個生字，會寫12個字。
教學難點：規範、美觀地書寫生字。
教學方法：識字法
教學用具：卡片
執教日期：
教學過程：
一、匯入：
現在你們已經是二年級的國小生了，但在爸爸媽媽的眼裡，很多時候你們卻是弱小的。今天我們來學習《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題，你產生了哪些疑問?學生質疑
二、初讀課文，自主識字
1、自由讀課文，邊讀邊想剛才我們提出的問題：我是誰?我為什麼說自己不是弱小的?畫出本課的生字詞。
2、出示生詞認讀。
週末薩沙託利亞鈴蘭花野薔薇簇擁隨風舞動芬芳撲鼻聊天傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣自由讀、指名讀、開火車讀
3、老師把熟字去掉，你還認識這些生字嗎?
4、這些生字藏到句子中了，你還會讀嗎?
出示：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
突然，雷聲大作，天上飄下幾滴雨點，緊接著，下起了傾盆大雨。
大雨已經打掉了兩片薔薇花的花瓣，花兒無力地垂著頭，顯得更加嬌嫩。
5、再讀一讀課文，比比誰讀得正確流利。
三、寫字：
1、出示我會寫的字，請你讀準字音，說說怎樣記，怎樣用，比一比誰的記法最巧。
分組學習、全班交流
2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什麼?
3、範寫，重點指導：
弱：提示兩個點、提的寫法。
末：先與未比較再寫
芬芳：草字頭的'橫不要太長，兩豎下方略向內斜，寫出呼應感，芬字的撇捺要舒展，芳字的中橫要寫長。
4、學生練習，把字寫規範、美觀。
5、展示，交流評價。
四、作業：
1、默寫生字詞語。
2、練習朗讀課文。
第二課時
教學目標：
1、會認8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問好、感嘆號表達的不同語氣。
3、有不甘為弱者、應該保護弱小者的意識。
教學重點：有感情地朗讀課文,體會不同語氣。
教學難點：有感情地朗讀朗讀課文，聯絡生活實際揣摩薩沙和媽媽的對話。
教學方法：朗讀感悟法
教學用具：卡片、圖
執教日期：
教學過程：
一、匯入：
1、今天我們繼續學習第七課：誰知道弱小是什麼意思呢?
2、過渡：外國有一個小男孩叫薩沙，雖然他才五歲，但是也不願意做一個弱小的人，並且用自己的行動證明了自己不是最弱小的，再讀讀這個故事。
二、讀議悟情：
1、自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什麼?
2、夏天的一個週末，五歲的薩沙和哥哥託利亞，跟父母一起到森林中去玩。那裡盛開著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發現了一叢――野薔薇。
出示句子：原來有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇擁著，開出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風舞動，芬芳撲鼻。
自由讀，說說讀了這句話彷彿看到了什麼，聞到了什麼。
指名朗讀，把你的感受讀出來。
3、正當野薔薇美美地開著時，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從揹包裡拿出雨衣遞給身邊的託利亞，哥哥託利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，於是薩沙和媽媽之間就進行了一場對話。請大家讀讀3——9自然段，
看看薩沙一共說了幾句話?
學生自由讀4-9段。
(1)薩沙一共說了幾句話?
出示：媽媽，您和託利亞都需要雨衣呀，為什麼要給我呢?
這就是說，我是最弱小的了?
媽媽，現在我還是最弱小的嗎?
(2)自由讀讀這三句話，看看你發現了什麼?
練習讀這三句話。自由讀，指名讀
(3)重點指導第三句問話：
薩沙的這句話是什麼意思呢?請大家讀讀7、8段，標出描寫薩沙動作的詞。學生自由讀畫。
假如你就是薩沙，現在你想對媽媽說些什麼?
你用自己的雨衣保護弱小的薔薇花，多勇敢的孩子啊!那你能不能堅定地說，你不是最弱小的?這時你的心情什麼樣?(自豪)
薩沙的心裡也是這樣想的，她的第三次問話裡，就包含著這樣的意思，誰再來讀讀第三次問話?
(1)分角色讀3——9自然段。
三、總結：
1、薩沙用自己的行動保護了弱小的薔薇花，向大家證明自己不是最弱小的，那麼你保護過比你更弱小的嗎?
2、我聽出來了，你們都能保護比自己更弱小的生命，你們都是一個有愛心的、勇敢的孩子，現在，讓我們挺起胸，一起自豪地說：“我不是最弱小的!”
四、作業
1、有感情地朗讀全文。
2、積累詞語。
國小語文教學設計12
教學內容
13、小河與青草
擬2課時
累計
第95課時
第1課時
教學
目標
1、學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。
2、瞭解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
重點：學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。
難點：瞭解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
一、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，不丟字、不加字。做到“五不”
（2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。
（3）給每個自然段標上序號。
二、檢查自學情況。
1、出示生字詞（預先寫在小黑板上）
2、指名分節讀課文。
三、指導寫字。
1、認讀生字：青、邊、對、能、到、住、得、分、幹。
（多音字）
2、指導寫字。
青：上下結構。第四筆橫較長，第五筆是豎。
對：左右結構，左窄短，右寬長，第二筆變為點。
3、學生描紅仿寫。
實施修改意見
天天練：我來露一手
感情背誦《懷素寫字》第二小節
“青”是上下結構的字。
精搜彩集創信意息
精彩創意：
自由讀課文，要求：
（1）讀準字音，不丟字、不加字。
（2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的`字。
（3）給每個自然段標上序號。
實施修改意見
作實業踐設活計動
必做：1、聽磁帶三遍。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、生字加拼音四遍。
實施修改意見
教學札記
孩子們非常喜歡這篇童話故事，這篇文章優美的語言中所流露的那種相互幫助、相互扶持的愛，積極調動起學生的內心情感和語言參與的積極性。雖然課文篇幅篇長，但孩子們讀得還只那麼津津有味。尤其是小草和小河的對話，學生不知不覺中就採取了同桌合作的方式進行了分角色朗讀，我想學生們讀得那麼好，興致那麼高，也和平時堅持不懈的“天天練”有很大的關係。
國小語文教學設計13
教學目標：
1.學習本課生字詞，會認“罩、屹、鼎、沸、貫、崩、恢”等7個生字詞，會寫“潮、稱、鹽、籠、罩、蒙、薄、霧”等13個生字詞。
2.能正確流利地朗讀課文。
3.感受錢塘江大潮潮來前後不同的景觀，感受“奇觀”的奇特之處，培養對祖國河山的熱愛之情。
4.學習本文作者有順序、找特點的寫作手法，並加以應用。
教學重點：
通過文章學習，瞭解錢塘江大潮潮來前、潮來時和潮來後的不同景觀，用心感受不同時刻的畫面帶給人們不同的感覺，並大致能說說“潮來時”的整個經過。
教學難點：
學習作者有順序、找特點的寫作手法，感受作者的寫作意圖。
一、 激趣匯入，感知自然美(4分鐘)
同學們，平時大家都去過哪些地方玩呢?把你覺得最好玩的地方和我們同學介紹一些，並說說你為什麼覺得這個地方好玩。
(設計意圖：激發學生興趣，結合生活中“你去玩過的地方”，並進行相應的`介紹，與同學之間有交流，並對此文學習產生興趣)
二、 初讀課文，構建文體美(9分鐘)
1.自由朗讀課文，疏通字詞障礙。
2.讀了這篇課文，說說你有什麼收穫。
3.你可以用一句話來概括你讀本文後的感受嗎?
預設一：海寧市的鹽官鎮真是一個觀潮的好地方哪!
預設二：錢塘江大潮潮來時的景象好壯觀啊!
預設三：浪潮就像千萬匹白馬齊頭並進，真是浩蕩啊!
教師進而引導：你可以用書本上的一句話來說說嗎?
引出課文第一段：錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀。
(設計意圖：在初讀感知後，讓學生談談讀完課文後的體會，結合自身的實際感受進行教學，進行引導第一段的學習。)
4.天下奇觀的“觀”和文章的題目觀潮的“觀”一樣嗎?
讓學生進行思考，同一個字卻是不同的意思，根據學生的回答，教師加以引導，並結合相應的組詞，讓學生學以致用。
三、 研讀課文，賞析語句美(22分鐘)
1.快速默讀課文，找出錢塘江大潮“奇”的地方。
過渡句：錢塘江大潮自古以來被稱為天下奇觀，那麼，它“奇”在哪裡呢?
國小語文教學設計14
教學目標及重難點:
1、能有感情的朗讀課文，瞭解迪斯尼樂園的路徑與法國南部農民賣葡萄之間的聯絡。
2、培養學生的想象，語言表達能力，形式自主探究的意識，善於觀察，認真思考的品質。
3、感悟課文蘊含的哲理：給人自由，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
4、根據新課標關於閱讀的建議，結合單元訓練重點，我把本課的教學重、難點定為：“通過指導學生自主讀書，討論交流，從中發現葡萄園主的方法與格羅培斯設計方案之間的聯絡，從而理解課文蘊含的哲理。”
教法與學法:
本課教學，可採用“開放式課堂教學模式”，它的操作程式是：課前預習---學生質疑----創設情境-----嘗試討論----小組討論----延伸發展。它能充分體現“以學生為主體，以活動為中心，以創新為靈魂，以發展為目的”的教學思想，開放教學目標、教學內容。教學過程、思維空間，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生滿堂問，師生滿堂議，滿堂辯的局面。全體學生在積極地參與相互合作的創新學習活動中，自主學習的能力和創新意識得到培養，語文素養得到真正的發展和提高。(大預習，大分享)
字詞儲備：
讀法：濱前鼻音;擇、斯、踩、躁、催平舌;窄、翹舌
多音字：吆喝he、看kan管、調diao遣
理解詞語：漫山遍野、微不足道、啟發、優雅、吆喝、最佳路徑
教學過程：
第一課時
一、讀名言，激趣匯入，揭示課題(明確目標，教師引領)
1、同學們，你們喜歡看動畫片麼?大家一定對“米老鼠”“唐老鴨”這樣的動畫人物不陌生。知道他們是誰創造的麼?(美國動畫片大師沃爾特.迪斯尼)
(格羅培斯：美國哈佛大學建築學院院長，現代主義大師和景觀建築方面的專家，他從事建築研究40多年，攻克過無數個建築方面的難題，在世界各地留下70多處精美的傑作。迪斯尼公司的創始人不但創造出了這麼多個性鮮明、活潑可愛的動畫人物，對於全世界熱愛動畫片的人來說，他還有一個巨大的貢獻，那就是迪斯尼樂園。迪斯尼樂園備受全世界男女老少的喜愛，這裡可以說是每個人夢的故鄉，好像來到了用夢和幻想編織的殿堂。)
2、揭示課題，質疑。
今天我們要學習的課文，就是和迪斯尼樂園有關的。
【板書課題：6、最佳路徑】(最佳路徑：就是最好的路線。)
看到這個題目，你們腦中產生了哪些問題?
(為什麼迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑?這條最佳路徑是如何設計出來的?)
二、初讀課文，整體感知。(自主學習、多元選擇、合作探究、幫扶訓練)
1、請同學們帶著這些問題，自由朗讀課文，要求讀準字音。
2、檢查讀書情況。指名分節通讀全文，正音：濱、窄、踩，多音字：吆喝(hè)、看(kān)管、調轉(diào zhuǎn)。
3、交流初步閱讀後能解答的問題，也可提出新的問題。
4、概括文章主要內容(世界建築大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，後來從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發，最終他設計的路徑被評為世界最佳設計。)
三、達標測評：抄寫生字詞
第二、三課時
(大預習大分享)
一、複習匯入
上節課的學習，我們閱讀了課文第一段，初步接觸了世界建築設計大師格羅培斯，對他的工作精神十分敬佩。齊讀第一段。
二、分配任務，自主學習，多元選擇，合作探究。
1、先通讀課文，再朗讀你喜歡的段落，注意流利、有感情、有動作
2、你能按照事情的發生、發展、高潮、結果來給課文分分段嗎?
(第一段(1——2)寫格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設計大傷腦筋，前往地中海海濱清理思緒。(遇到難題)
第二段(3——4)寫一位年邁的葡萄園主賣葡萄的辦法讓格羅培斯從中受到啟發。(獲得啟示)
第三段(5——6)寫格羅培斯設計迪斯尼樂園路徑的方案和過程。(完成設計)
第四段(7)迪斯尼樂園的路徑設計最終被評為世界最佳設計。(獲得最佳)
(各小組分段朗讀課文。)
3、格羅培斯一下子就設計出最佳路徑了嗎?他受到什麼啟發?
(從賣葡萄的老人那兒受到啟發：“無人看管”;大家可以走進園裡自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時享受親自摘葡萄的樂趣。直接從葡萄架上摘，果子更新鮮;“只要……就可以……”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。
4、他的`具體做法是怎樣的?
(步驟一：撒下草種，提前開放。步驟二：按照足跡，鋪設道路。)
5、你對格羅培斯的設計是如何認識的?說說你的見解。
(這樣的設計給了遊人以權利，是把遊人放在了第一位的;
這樣的設計是順其自然的，看來在沒有辦法的時候，順其自然是一種最佳的選擇;
道路的設計不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的
它是眾多的人自由選擇的結果，符合眾多人的心願……
6、讀完全文，你覺得格羅培斯是一個怎樣的人?找出文章相對應的文字。
(對路徑設計的要求之高，總是力求完美，追求最佳，併為之付出艱辛的勞動。對工作一絲不苟、認真嚴肅、精益求精)
7、你覺得格羅培斯成功的祕訣是什麼?
格羅培斯追求完美，先後修改了50多次，還不滿意，最後讓大家共同來創造，這樣的路徑已不是哪一個人的設計，而是大家共同的選擇。
這許多小道踩出來了，但並不一律，“有寬有窄”，寬的走的人多，窄的走的人少些，卻又“優雅自然”，據此鋪設的人行道就沒有刻板的模式，富有藝術性。
行人走出來的路是優雅自然的，格羅培斯在按照踩出來的痕跡鋪設路徑時，一定會施展全部的本領，使路徑更美。
這樣的路是行人自己走出來的，不僅美觀，而且保證了人們遊玩時的方便、快捷。
設計路徑的方法不同尋常，順其自然，包含著深刻的道理，給人以極大的啟迪。
如此設計是格羅培斯從法國南部賣葡萄的農民那裡獲得啟發，汲取了“給人自由，任其選擇”的精神而完成的。
格羅培斯對待“微不足道”的問題同樣認真對待，他對工作認真負責，一絲不苟。
8、假如你是倫敦國際園林建築藝術研討會上的專家、評委，你能說說為什麼把迪斯尼樂園的路徑設計評為最佳路徑?至少說三點理由
(大師之大，不僅在精湛的藝術，還在於創新的思維，精益求精的精神，更在於他尊重他人，為人著想的人本思想。)
9、與大師對話，你最想對他說什麼?
(感謝格羅培斯，他送給我們一個道理：有的時候，不知怎麼辦的時候，給人自由，任其選擇，也許是最佳路徑。在這裡，老師真誠祝願我們每一位同學能以格羅培斯為榜樣，不斷爭取，創造“最佳”。
格羅培斯，你不愧是世界建築大師!
格羅培斯，你善於向成功人士學習，我也要向你學習。
你做細小的事情都那樣一絲不苟，實在是我們學習的榜樣!)
10、收集有關迪斯尼樂園的介紹及迪斯尼的故事講一講
三、分享提升，穿插鞏固。
四、達標測評，反饋矯正
附：《迪斯尼的故事》、《迪斯尼樂園簡介》略
教學反思
今天執教《最佳路徑》一文，在講解到第2自然段時，要求學生反覆誦讀，從中讀懂了什麼。學生說格羅佩斯是一個一絲不苟的設計師。我總覺得本段的重點不是簡單的說他工作認真，對於一個從事建築設計40多年的人來說，對於一個攻克過無數難題的大師來說，比起迪斯尼樂園的設計，路徑的設計應該是微不足道的，簡直可以說是“小菜一碟”，但是此時的路徑設計是景點之間的道路設計，與整體設計密切相關，是有機組成部分。經過這一啟發，學生再讀第2自然段時，就領悟到格羅佩斯追求的不是“設計出”，而是“最佳”。
課文的二、三兩段是重點部分，為了使學生理解本課所帶給我們的啟示，教學中我抓“對比“，促“聯絡”，以謀求教學的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無力的老太太買葡萄”的對比：
在學生自由讀完第二大段後，讓學生說說法國南部有一個著名的葡萄產區，許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結果怎樣?通過兩種截然不同的方法和結果的對比朗讀，讓學生展開想象，談談如果自己作為一位買主會如何選擇?思考老太太的辦法好在哪裡?為理解下文中格羅培斯的設計方案打下基礎。
二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設計路徑”的聯絡：
在教學第三大段時，首先讓學生充分的讀，說說格羅培斯的方案是什麼?為什麼撒下草種?他是怎麼想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設的依據，在此基礎上讓學生談談此舉和“老太太賣葡萄”有什麼聯絡?領悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結課文時，讓學生討論“格羅培斯的迪斯尼樂園路經設計為什麼被評為最佳設計?”學生暢所欲言，有的說路徑又寬又窄，優雅自然;有的說這種設計方法不同尋常，給人充分的自由;有的說這樣的路是大家自己走出來的，保證了遊玩時的方便，最科學合理。最後提出希望，希望學生能找出適合自己的學習上的最佳路徑。
國小語文教學設計15
一、教學目標：
1、認識生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。
2、讓學生領會課文的主要內容。
3、知道風是一種自然現象。
4、讀課文時領會文中小朋友的創意。
二、教學方法：
小組合作學習法
三、教學準備：
1、生字詞卡片
2、圖畫
3、多媒體課件
四、教學重點：
要求學生必須掌握課文生字，和課文主旨。
五、教學難點：
如何讓學生理解風這種抽象物質。
六、教學過程：
1、通過猜謎語引入課題：老師給大家猜一個謎語，看哪個小朋友先猜出來。
看不見，摸不著。
花兒見它點頭，小草見它彎腰。
雲兒見它忙讓路，柳樹見它把手招。
誰猜出來了，把謎底寫在黑板上。
2、讓學生用風寫詞語，如：颱風、春風、寒風、狂風、龍捲風、暴風雨等。
3、寫下板書畫風。
4、教會本課生字：宋、濤、陳、丹、趙、藝、顯。
5、找學生分段讀課文
6、畫出課文中三個小朋友怎麼畫風的。
7、出示文中三個小朋友的`頭像，鼓勵學生也要學習他們畫風的創意。
8、揭示主旨：本文通過寫風讚揚了三個畫風孩子善於思考，善於創新的品質，也教育我們要培養善於思考，勇於創新的精神。
七、教學結束：
佈置作業：要求學生回去畫一幅有關風的畫，找一些有關風的詞語。
