【熱門】留守兒童調查報告

在學習、工作生活中，大家逐漸認識到報告的重要性，報告成為了一種新興產業。你知道怎樣寫報告才能寫的好嗎？以下是小編收集整理的留守兒童調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

留守兒童調查報告1

ｘｘ鎮是中國最美麗鄉村——平利的一個大鎮，經濟繁榮，文明和諧。隨著社會的進步，勞務的輸出，產生了一個不容忽視的特殊群體——留守兒童！

20ｘｘ年我走遍ｘｘ鎮的各個村莊山區的每一戶人家，對ｘｘ鎮國小生留守兒童做了一次徹底的調查。

經調查，ｘｘ鎮國小生中，有65%是留守兒童。在留守兒童中，有42%在學校住宿，35%由爺爺奶奶照管，23%寄養於親戚家中。

留守兒童的家庭經濟情況相對差些，特別是偏遠山區；孩子的學習成績也相對差一些，特別是爺爺奶奶帶養的；他們的行為習慣也不是很好，特別是單親家庭的。

走訪中，許多家長表示，很是渴望有專門服務於留守兒童的學校或機構。

於是，我在安康市參觀和走訪了許多少兒之家，結合ｘｘ鎮當地實際情況，開辦了愛博少兒之家服務部。致使我親密接觸了留守兒童，大致瞭解到這個特殊群體的一些特性。

概況：

一、家庭：

申家溝村的留守兒童較多，幾乎佔全村學生的90%。主要原因是自然環境惡劣，生活條件艱苦，經濟條件落後，生活水平偏低，村民為了改變這種現象，紛紛外出打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的家庭型別！

萬福山村，賈家樑村，大營盤村，女媧山村（鄉），木瓜溝村，蔣家坪村，這幾個村的留守兒童也較多，佔到各村學生的60%。孩子的父母大多數正月出門，臘月回家。

鳳橋村，馬鞍山村，東河村，鋪子村也有相當一部分留守兒童，佔到各村學生的40%。這些家長間斷性的外出打工，有的幾個月回家一次，有的每隔一年再出去。

泰山廟村和ｘｘ村的留守兒童相對少了一些，佔到各村學生的25%。這些家長選擇就近務工的多一些，週末照顧自己的孩子也就方便多了。

家庭自身環境也層次不一。

申家溝村的柯友東（家長），王占強（家長）最為偏遠，交通最為先進的工具就是摩托車，他們都是三個孩子上學。孩子多，負擔重，只好每年在礦區上班，為家庭生活和孩子上學而艱苦奮鬥。

也有家庭環境稍好一點的，為了能夠住上樓房，響應移民搬遷政策的家長，常年在外拼搏。

還有的家庭已經修建了樓房，但是欠下了外債，當地企業工資低，不能夠滿足他們的需求，只好外出打工。

孩子家長也分幾種型別：

積極向上型：努力拼搏，想早日住上樓房，過上更富裕的日子。萬福山村的柯星旗，柯賢軍的家長屬於之一型別，他們努力賺錢在政府統建樓已經訂購了房子。

無可奈何型：單親家庭，一個人承擔全家經濟支柱，必須外出打工。有的（家長）沒有父母的，只好把孩子寄養於親戚家中。甚至有親戚不願意接受的，僱傭保姆帶孩子。賈家樑村的餘世文，女媧山的萬明李，周夢湘等。

社會縱流型：每年外出打工，要麼運氣不佳，沒有賺到錢。要麼賺的錢到了年底花光了，第二年還要重新再來。甚至有的孩子父母一方在外打工賺錢，另一方卻把錢用於賭桌上了（當然，這是個別）。

二、學習：

所有留守兒童的學習偏下，甚至很差。其主要原因有：沒有得到正確的家庭教導，或者是隨同父母在外地轉學回家就讀的。

當然，現在的孩子大多都聰明伶俐，只要有良好的教學條件，細心的家庭輔導，孩子的學習也會突飛猛進。萬福山村的柯星旗就是很好的例子，上三年級轉學到中心國小，測試分數語文62分，數學48分，英語5分，在她自身努力下，老師精心教導下，我們細心輔導下，在四年級是就名列前茅，幾乎每學期都能得到獎狀。這類孩子小時候的家庭教育還是比較好的，家長也是積極向上的。

也有孩子學習呈現波浪起伏的，興趣來了，學習態度認真，分數也考得好，不想學了，成績刷一下就掉下去了。陳開鵬，袁小梅屬於這一種型別。問其原因，他們有時覺得學習沒多大意思。追其原因，家庭因素影響了孩子的學習。家長打電話的次數也較少。

還有的孩子學習就是白脖子，厭學現象嚴重。鬍子文，就是其中最為嚴重的一個，平時作業抄襲，考試時只有10分左右，這樣的成績怎樣能夠保障九年義務教育順利畢業呢？

不按時完成作業是他們的共同點，據學校老師反映，學校的正式作業每天最後交的或者不交的都是留守兒童行列的。

住校的留守兒童在校晚自習有老師輔導，但是週末的作業就沒有保障了。週末無法得到輔導，家庭作業不做，致使學不會的知識越積越多，積重難返。

爺爺奶奶帶的孩子，寫作業基本上為了應付差事，甚至不寫。爺爺奶奶沒有能力監管或溺愛他們，他們年邁或體弱多病，無力管教孩子，還有的對孩子嬌慣，含在嘴裡怕化了，捧在手裡怕掉了，對孩子百依百順，這些都對孩子的健康成長造成了不利影響。

親戚家寄養的孩子只能靠孩子自己的自覺性了。一般親戚也是農民，教育能力低，往往只能夠關注孩子的生活和基本安全問題，對留守兒童的性格形成和文化教育顯得力不從心，因而只能持放任的態度，任由其發展，不管不顧，認為多一事不如少一事，不願在其身上花費心思。

三、行為：

留守兒童的行為表現的比較特殊，行為怪異，不願意受約束是他們的共同點。

撒謊現象最為普遍，據我測試95%的留守兒童都會撒謊。記得王素素剛轉到中心國小，為了不想上課，課堂中撒謊說肚子痛，在送她去醫院前，讓她喝了一點板藍根沖劑，到了醫院她就好了。她爸爸告訴我們，他的撒謊技術比較高明。留守兒童中有很多的撒謊大王。

還有許多撒謊騙取零花錢的，撒謊稱學校要收錢買本子等等。這一類主要表現在爺奶所帶的留守兒童，他們年事已高，心痛1毛錢電話費，不與老師溝通，要錢就給。

更有嚴重的，幹了錯事或者壞事，就算證據確鑿，他也不會承認。更別說勇於承認錯誤了。鄭子坤，8歲，上一年級，至今沒有戶口，單親家庭，父親常年在外，主要靠其姑姑鄭家貴監護，行為習慣很不好。有一天上課時，班主任陳老師的一支鋼筆放在講桌上，在老師轉身之際，坐在第一排的他將那支鋼筆拿走，放在自己書包裡。待老師發現追查時，他揹著牛頭不認贓，直至老師從同書包拿出鋼筆時，他還要狡辯說是ｘｘｘ同學昨天給他的。這一類孩子，家長溝通的特別少，一年到頭幾乎不打電話給孩子。

出門不打招呼現象普遍存在。很多爺爺奶奶拿著棍子找孫子，即使找到了也沒有幾個聽話回家的。陳西坤，陳西濤的爺爺幾乎每天下午都要找這兄弟倆。

偷東西的行為最為惡劣。在學校偷拿同學的錢，零食，玩具等。把別人的東西據為己有來填補他們的佔有慾。有的孩子在學校附近商店偷拿零食，文具。更有行為惡劣的在鄰居家偷錢，家長得知後，有的甚至庇護孩子，這可真是縱虎歸山啊！

打架現象發生在留守兒童群體居多。他們基本上不講道理，嚴重暴力傾向。在一次調解胡正傑同學打人事件時，他的檢討書是這樣寫的，原文如下：“我保證我不打人，但是前提是做最好不要有人惹我，要不然可能會控制不住自己打別人。請不要惹我。我保證不打人不罵人不說謊，我的忘性很大，請同學們提醒要不然我是會忘記的，請大家經常提醒。當然我自己也會記住的，我會將今天的話記在心裡，以後不會做出用武力解決問題，找老師解決問題的。保證人：胡正傑”。 許多留守兒童和他一樣，遇到不順心的事，就會揮動拳頭，順我者昌，逆我者亡！

罵人就更不用說了，很多都已經成了口頭禪。罵人現象主要來自家庭教育，也有社會教育。孩子罵人時，監護人認為孩子小還不懂事，被罵人不會計較。甚至有的爺爺奶奶還教自己的孫子罵人，教會了卻又經常受到孫子的罵辱。

四、習慣：

大多數留守兒童都缺乏良好習慣，壞的習慣卻不少，並且難以糾正。表現為以下方面：

亂丟垃圾，上廁所不沖水，不疊被子，不洗臉洗澡，不換衣服等不講衛生的壞習慣。

安全意識低下，走公路中間，爬樹，翻院牆，爬窗戶，下河洗澡，用異物插電源插座等。

不按時關燈睡覺，不按時起床。

進屋前不敲門，見到老師和長輩不打招呼。

破壞力太強。記得前年暑假，我們為留守兒童舉辦了學習班，幾個孩子同時坐在我的辦公椅上，他們議論著辦公椅是否結實，直至同時承受了五位同學還沒有壞，於是他們一起喊口號：“一，二，三！嘿！”……椅子終於壞了，他們樂了。我的鬱悶啊！門鎖，窗紗，遙控器，電腦，音響，課桌，凳子都是被破壞的物件，就連廁所的沖水箱也不放過。

家 庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個重要方面，家庭教育最早最直接地影響著青少年的成長健康與否。我們調查中發現，農村留守兒童由於缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家裡，他們不講究個人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子裡鑽；在學校，他們的學習沒有計劃，沒有興趣，拖欠或不交家庭作業現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經常發生。在社會上，他們缺乏禮貌待人的常識，在未成年人的生理和心理沒有發育完全之前，對社會上的各種複雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無法給予，從而導致留守子女極易產生犯罪和越軌行為。

五、心裡：

一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善於與人交流；二是脆弱、脾氣暴躁、衝動易怒。

性格方面。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。據老師反映，有些留守兒童很渴望和他人交流，但由於很小的時候父母就外出打工，孩子的人際交流能力沒有得到有效培訓，而爺爺奶奶多數情況下也缺乏這方面的技能，因此，當這些孩子長大後，人際交流的能力並沒有得到同步發展，因而很難和別人溝通。國小和國中是留守兒童性格形成的關鍵時期，而他們的監護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日後和他人交流產生障礙。

心理方面，好奇心特別強，但是他們又不會對其不懂的事情請教別人，而是自己以身試法。

每當老師和在校留守兒童溝通時，這些孩子說過的聲音特別小，甚至不說話，父母打電話給他也是如此。喜歡交往學習差，壞毛病多的同學做夥伴。

被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺，因為他們畢竟不是和自己的家人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家裡畢竟沒有在自己家裡那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了 。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的還跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

親情缺失嚴重，心理髮展異常。青少年期是個性發展和形成的關鍵時期，父母的關愛、良好的家庭環境和教育對青少年個性的健康發展起著無法替代的作用。但是，農村留守兒童們由於其父母長時間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長中的困惑無法得到父母的正確引導和鼓勵……久而久之，無助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著留守子女心理的健康成長。

父愛母愛失常，孩子志向模糊。外出務工的父母由於長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，因此，他們往往對孩子採取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什麼就可以非常輕易的得到什麼，從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式，在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮鬥的概念，沒有人情味，沒有正確的取向與人生取向。

大多數留守兒童很渴望自己的父母能夠在身邊，陪同自己上學和生活。

建議：

慎重選擇。父母外出打工要三思而後行，多考慮考慮孩子，孩子的前途比金錢重要。如果家庭經濟確實困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，一般以母親為主，母親心細，有耐心，孩子更願意與她們交流。父母都外出務工的，如果條件允許，可讓其在打工地接受義務教育。

定期“溫馨對話”。在外打工的父母，一定要及時瞭解子女的近況，一方面利用電話定期與孩子進行交流溝通，讓孩子照顧好自家的農田。

2、留守兒童的就學成長情況

留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務工為主要打工地的父母為了省下路費錢，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開學校以後，其他的學習幾乎無人監管。

二、留守兒童產生根源及分析

1、農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾

我國常年約有1、2億的農民工在全國各地不斷的流動，xx縣約有10萬多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地大學聯考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、在經濟收入與子女教育之間取捨失衡

為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代提供更充裕的經濟支援。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長，成為留守兒童。

3、家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的'困惑、需求、交往、興趣等關注很少，在家裡的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支援和知識上的解答。

4、課程設定與兒童身心發展不相適應

由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無法適應社會的發展和時代的要求。

三、留守兒童存在的突出問題

在親情長期缺失的狀態裡，留守兒童會產生一系列心理、道德、學習等方面的問題，主要有以下幾個方面：

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委託的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由於年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。這些監護人僅滿足於讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進學校的大門。因此在課餘和節假日等學校無法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒有父母直接的關愛和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊物件。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會產生輕生自殺的想法。

第二，心理人格問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題。由於留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情飢渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂鬱、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不願意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、國小生、國中生，正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子；而託付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子；而農村教師由於受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處於這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至會出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

第四，學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由於爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間勞作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，不再走自己的路。但往往事與願違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由於自控力差，無人督促學習，加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣，因此輟學的情況也多。

我們認為，造成這些問題的原因，一是社會保障乏力；二是父母關愛的缺失；三是監護人能力有限；四是學校教育不到位。

四、對策建議

如何來教育、管理和監護留守兒童，讓留守兒童在心理、道德、學習等方面的問題得到有效的解決，提出以下建議：

1、家庭方面 。加強父母與孩子的溝通，儘可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，可以通過興辦農村家長學校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發展。

2、學校教育管理方面 。要進一步加強教育管理機制。學校是直接教育管理留守兒童的實體，教育措施的制定應當包含更多的關愛幫助留守兒童的內容，在學習和生活上給予更多關懷和呵護。

（1）建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

（2）為留守兒童溝通提供方便

在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，並使外出務工家長可隨時與班主任取得聯絡瞭解子女學習情況；設立心理健康諮詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。

（3）廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動

如親子活動等，加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強集體感。

（4）相關部門要認真履行職責，充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用

工、青、婦群眾組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。著力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社群家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網路，進一步規範農村家長學校的建設和管理，改進教學方法，創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨幹，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，承擔起教養孩子的責任和義務。

3、社會輿論監督方面

目前，留守兒童及留守兒童問題還沒有引起有關部門及全社會的足夠重視。 首先，很多村民認為這是家庭的 “私事”，孩子在成長過程中出現的問題主要是家長的責任，“別人的孩子，我們不好去管”。這種觀念在一定程度上成為解決留守兒童問題的障礙。因此，要維護留守兒童在家庭中的權益、幫助父母正確履行自身職責、呼籲全社會關注留守兒童及留守兒童問題，要有一個良好的輿論環境。

其次，留守兒童問題已經成為千萬個家庭面臨的一個共同問題，因此，這是一個需要動用全社會力量才能解決或緩解的大問題。大眾媒體要引導政府的有關部門、社會組織關心留守兒童、關注留守兒童問題，促使形成一股強大的合力以解決留守兒童問題。

最後，媒體也應該為留守兒童的健康發展樹立健康的輿論導向，要正視、理解留守兒童的生理、心理的特點與需求，採用多種方式引導留守兒童形成健康的人生觀、世界觀。

4、社會工作方面

社會工作作為一門新型的職業，在解決因急劇社會變遷而帶來的社會問題方面起到的積極作用，越來越受到人們的認同和政府的重視。社會工作倡導助人自助，擅長於調動和運用社會資源的工作方法，對解決農民工子女在城市的就學和農村留守兒童問題具有獨特的優勢。農民工及其子女的權益常被侵害。探究其原因，除了管理體制、法制和觀念上的原因外，農民工及其子女自身缺乏維權意識和能力也是一個重要原因。做好農民工及其子女維權工作，必須努力提高農民工及其子女的組織化程度，為此，工、青、婦、民政和社群都應對農民工及其子女維權的介入，依法維護農民工及其子女的合法權益。因此，我們的政府要採取措施，切實維護留守兒童權益、關愛留守兒童的行動。

農村留守兒童是一個相當長時期內都會存在的現象，農村留守兒童問題是一個涉及多方面的綜合性問題，要想從根本上解決該問題，需要家庭、學校、社會以及政府等各個方面的關注與協調合作，構築愛的港灣，構建溫暖的“家”，真心呵護留守兒童，營造人人關愛留守兒童的溫氛圍，讓留守兒童在溫暖陽光下快樂茁壯成長。

留守兒童調查報告2

隨著我國工業化、城市化發展步伐的加快，大量農村青壯年勞動力選擇外出打工，他們的孩子留在農村，由此催生了“留守兒童”這一特殊群體。我校是一所九年義務教育國中。在校學生512人，留守兒童300人，佔總人數的58.5%，其中雙方父母都在外打工的有155人。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情的關愛使留守兒童在行為習慣，生活習慣甚至是心理上都產生偏差。從20xx年至今我校一直致力於農村留守兒童健康發展工作，使留守兒童享受到同其他學生一樣的教育和關愛，使其形成健全人格，促進他們茁壯成長。

一、社會原因：

由於大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭裡，有的甚至不得不獨自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時的關注。在長期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農村留守兒童因“情感飢餓”而產生了自卑、性格抑鬱等不良心理。諸多心理問題的存在，必然會對他們的社會行為發展產生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何更好地關愛農村留守兒童，是一個很現實且嚴峻的問題，也受到了社會的關注。

二、主要做法、成就及有關保障措施：

（一）強化組織建設，落實教育管理責任

我校十分重視對留守學生的教育工作，成立了留守兒童教育領導組，由校長親任組長，副校長為副組長。中層幹部和各班主任共同參與。小組自成立以來，定期召開會議，研究和討論該校留守兒童的思想道德學習生活現狀，制定相關措施，安排相應的管理人員，確保留守學生留得下、學得好，健康快樂地成長。

（二）加強對留守兒童規範化、制度化、科學化的管理

1、排查統計留守兒童情況

每年學期初都會逐年級、逐班、逐人調查瞭解每個學生的基本情況，對留守兒童、單親兒童、孤兒逐人填寫基本資訊卡。從多年統計情況來看，其父母外出打工的較多。這些留守孩子身上存在的問題給我們的工作帶來挑戰。

2、建立全新的留守兒童成長檔案

為了充分掌握全面瞭解本校留守兒童情況，收集整理留守兒童家庭情況，親情號碼並登記造冊。從去年開始我校針對留守兒童設計了一套全新的成長檔案，共分十二塊，內容如下：

1、這就是我。

2、我的個人檔案，我的監護人檔案。

3、親情互動。

4、父母老師同伴評價我。

5、我實踐我快樂。

6、興趣伴我成長。

7、愛與我同行。

8、生日快樂。

9、感謝有你。

10、親情書信。

11、心語心橋。

12、成長的足跡。

真實記錄了留守兒童在校期間的成長過程，使學校更能全面瞭解留守生狀況，為他們健康的成長做好各項工作。

（三）建立“代管家長隊伍”，開展結隊幫扶活動。

為深入瞭解留守兒童的思想情感，從心靈生活學習等方面走近學生。學校制定包保責任制度，發動全體教師積極加入代管家長隊伍，承擔留守學生的監護職責，做好留守學生的知情人，學習的引路人，成長的保護人。代管家長做到“四管”（管思想、管學習、管生活、管身體）並經常與在外打工的`家長溝通，定期走訪臨時監護人，及時向學校通報留守孩子的成長情況。並發動全體教師與“留守兒童”結對幫扶，採取“一幫一”或“多幫一”的形式選配了在職教師與他們結成對子，在生活上給予幫助，心理學習上進行輔導，讓留守生重拾信心，自立自強。

（四）開展各項活動，豐富留守兒童生活

活動是留守兒童家庭教育的有效載體。豐富多彩的活動對留守兒童起到潛移默化的作用。為了使留守生在校能夠健康成長，我校開展的有效活動有：

1、舉辦一次法制、安全、心理健康教育講座。每學期召集全校留守生開展一至二次安全與法制教育講座，增加他們的安全意識與法制觀念。

2、參加一項課外興趣小組活動。學校組建閱讀、繪畫、手工、乒乓球等社團活動，組織“留守兒童”至少參加一項課外興趣小組活動，豐富了“留守兒童”的課餘生活。

3、談一次心。學校還成立了留守兒童心理健康教育諮詢室，各班班主任都是孩子的心理健康指導老師，每週與“留守兒童”談一次心，瞭解他們一週的學習、生活、情緒、交友、身體等方面的情況，交流感情，培養學生良好的心態和健康的心理。此項活動已成為班主任的常態化工作。

4、讀一本好書。老師或代理家長指導學生每學期讀一本好書。陶冶了學生的情操。利用課餘時間不定期的帶領留守兒童在留守兒童之家開展讀書讀報活動。

5、寫一封親情書信。代理家長監督、指導“留守兒童”利用傳統節日、長輩生日、寒暑假等特殊日子給遠方的家長寫一封親情書信，培養學生的表達能力，又對學生進行感恩教育，培養學生尊敬師長的傳統美德。今年的重陽節留守兒童之家舉辦了“ 尊老、敬老，愛在重陽”感恩親人，賀卡製作活動。那一張張精美的卡片融進了孩子們對親人的愛與牽掛。

6、學校還開通了親情電話，並制定“親情”話吧時間安排表，讓留守兒童時刻都能與家長通話，交流感情。在校報開闢留守兒童對話專欄，。定期進行讀書、徵文、演講、文娛、體育等賽事，讓留守兒童在豐富多彩的活動中忘卻成長的孤獨。今年開展了“誦讀經典”讀書演講比賽；“我心中的好老師”徵文活動；留守兒童特色牆報評比活動。

7、每月x日為留守學生慶祝生日。為了使留守學生能夠得到更多更好的關愛，該校每月x日為留守學生舉辦一次意義非凡的生日，讓他們在集體中找回缺失的關愛，感受到集體大家庭的溫暖。

(五)設立留守兒童之家活動室

學校投入大量資金建設留守學生活動室，配備了電視、電腦、親情電話、活動器材，圖書等裝置，張貼了留守學生之家的各項管理制度和“家”的基本情況，使活動室充滿了活力，為留守生提供了交流活動的場所，學生可以觀看愛國影片，舉辦集體生日會、主題班會等，使學生感到了“家”的溫馨與和諧。

(六)加強社會教育與學校教育、家庭教育構建教育網路體系

教育工作不僅是教育主管部門及學校的工作，還需要全社會的關心支援，協調配合。近年來，我校不斷呼籲社會共同參與關愛留守兒童，得到上級領導和社會各界人士的支援。社會各屆人士的關注厚愛，溫暖了留守兒童的心，增強了他們對學習生活的信心。

我校志願者在原來家訪制度的基礎上，依據現有情況，結合今年“千名教師大走訪”活動，實行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時監護人進行交流溝通，增進了解，尋求互助，並對農村的老年監護人（如學生的爺爺奶奶、外公外婆）給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教。

該志願者還充分利用節假日、開學這些時間段，爭取與留守兒童父母直接對話，互通訊息，及時通報孩子在校的學習生活情況，達到學校、社會、家庭三位一體，增強對留守學生的教育合力。

為了優化留守學生教育環境，我校堅持以學校為支撐點，形成學校、家庭、社會教育合力，從而實現教育的最大優化。

首先，給家長及時充電。志願者服務隊定期印製一些關於如何教育孩子及關愛留守學生的做法的函授材料，寄給了遠方打工的家長，讓家長自學後反饋資訊。有的家長很是感動，也很感激，表示在外掙錢，也不忘教育家裡的孩子，讓孩子健康成才。

其次，盡力淨化校園周邊環境。對外強化了學校周邊環境的治理，對內經常邀請相關人員到校進行法制教育、安全教育。這些工作的開展使學校的校風建設更上新臺階，學生學習風氣日漸濃厚，學生違規違紀現象得到了根本抑制。

無限芬芳落盡，惟有綠樹依然。因為它紮根在愛的土壤，默默地奉獻自己，也漸漸地壯大自己，更收穫了精彩的成績。

總之，留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，學校更應該站在對學生負責、對社會負責的政治高度，紮實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的責任，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛鍊他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，促使他們形成健全人格，茁壯成長。

留守兒童調查報告3

一、基本情況

xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個鄉鎮(場),總人口43萬多人，其中少數民族佔88%。外出務工農民達10萬多人，留守兒童約2萬人，空巢老人約3萬人，留守婦女約1萬人。

隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問題也越來越多。現就留守兒童的問題作一簡介。

1、留守兒童的監護情況

留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：

(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們佔監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過極少教育。

(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，乾爹、乾媽。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾衝突等等原因而更換監護人。

(3)第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業資訊或機會隨時都會外出打工，這類監護者存在著監護權不穩定的問題。

當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題;不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題;如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，採取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。

(4)最後一種是監護缺失，農村流動父母外出打工後，留守兒童無人監護。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，他們還要承擔起農業勞動力的角色—照顧好自家的農田。

2、留守兒童的就學成長情況

留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的`階段，父母長期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務工為主要打工地的父母為了省下路費錢，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開學校以後，其他的學習幾乎無人監管。

二、留守兒童產生根源及分析

1.農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾

我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動，xx縣約有10萬多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地大學聯考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2.在經濟收入與子女教育之間取捨失衡

(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地會考、大學聯考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代提供更充裕的經濟支援。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長，成為留守兒童。

3.家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關注很少，在家裡的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支援和知識上的解答。

4.課程設定與兒童身心發展不相適應

由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無法適應社會的發展和時代的要求。

三、留守兒童存在的突出問題

我市留守兒童存在面廣量大的特點，遍佈於我市的11個縣(市、區)，其中泰順縣數量最大，達到10692人，最少的是鹿城、龍灣、洞頭，各600人左右。同時，留守兒童佔總全部兒童數量的比例與地方經濟發展呈現負相關，即地方經濟越強，留守率就越低，地方經濟越弱，留守率就越高，且國小留守兒童普遍多於中學，村辦國小的留守兒童比例高於中心國小。

調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處於0—14週歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。

在親情長期缺失的狀態裡，留守兒童會產生一系列心理、道德、學習等方面的問題，主要有以下幾個方面：

縣統計局採取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進行，在全縣14個鎮共抽取42個村民小組，調查時點為20xx年3月20日。彙總結果顯示：42個村民小組總人口9630人，勞動力4966人。20xx年外出務工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2.12%。據此推算，20xx年全縣外出務工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，佔留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，佔留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，佔留守兒童的5%，獨立生活的有44人，佔留守兒童的1.1%。

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委託的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由於年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。這些監護人僅滿足於讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進學校的大門。因此在課餘和節假日等學校無法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒有父母直接的關愛和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊物件。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會產生輕生自殺的想法。

第二，心理人格問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題。由於留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情飢渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂鬱、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不願意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、國小生、國中生，正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子;而託付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子;而農村教師由於受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處於這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至會出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

第四，學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由於爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間勞作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，不再走自己的路。但往往事與願違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由於自控力差，無人督促學習，加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣，因此輟學的情況也多。

留守兒童調查報告4

隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經濟的推動下，越來越多的農民工背井離鄉進城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，於是在我國廣大農村中出現一個新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬人，而且這個數字還將在未來幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問題雖然得到了各級黨委、政府及社會的廣泛關注，但是留守兒童問題仍然是當今社會值得關注的一個重要課題。就留守兒童存在的問題，筆者在儀徵市馬集鎮方營村進行了走訪和調查，並對留守兒童問題談一些初淺的看法。

一、基本情況

方營村位於馬集鎮北首，共有20個村民小組。常住戶540戶,現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝。現有機械加工、玩具、生態園等企業8家。三業總產值2500萬元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫於生計擠進了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校國小生中就有18位留守兒童，佔學生總數的41.9%，老人監護的有35人，佔81.4%，寄養他人的有2人，佔4.7%。

二、留守兒童存在的主要問題

1、留守兒童成績欠佳。大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中17%的國小生成績較差，4%的國小生成績很差;留守兒童中有1%的人上學經常遲到，有時遲到的高達27%，11%的留守兒童有過逃學的經歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識裡認為，農村孩子學業有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學習介入過少。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由於隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，基本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

2、留守兒童心理出現偏差。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由於親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的物件，與外界不願意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特徵，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。有的出生幾個月後，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的佔85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯絡。有的留守兒童從小父母就長期在外打工，一年難得回一次，性格發生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語，很少或不願與教師和同學們進行交流和玩耍，只與個別人來往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類心理現象的兒童佔留守兒童的14.3%。

3、留守兒童生活普遍較差。由於我村老百姓普遍文化素質較低，大部分未掌握專長和技術，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，乾的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時候，由於家庭經濟收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的.留守兒童生活一般。

4、留守兒童道德行為較差。處於義務教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由於父母不在身邊，兒童和監護人之間關係特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都採取認可態度，由於缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家裡不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網咖和遊戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由於父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時不慎掉入水渠中，溺水身亡。

三、留守兒童存在問題的主要原因

1、學校對留守兒童的教育措施不力。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時期學校教育的方法和措施。但在調查中

發現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過於依賴學校教育，但學校教育由於學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有餘而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及。三是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，並針對性給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。

2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。但在調查中發現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長漠不關心，放任自流，順其自然發展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏於溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學習輔導的任務。三是父母對留守兒童只是給予物質上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學校的事、老師的事，孩子能否健康成長直接取決於學校和老師，事實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者。

3、社會對留守兒童的教育關注不夠。近年來，社會上的一些不良風氣現象嚴重，對缺乏父母關愛，並在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足;二是一些娛樂場所缺乏有效管理，在網際網路、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

四、對策及建議

1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，對留守兒童採取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，從而解除進城務工農民工的後顧之憂。

2、加大投入，改善農民工子女受教育環境。近年來，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發展外向型經濟、民營經濟和勞務經濟，可見勞務經濟在社會進步、社會發展中起著重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利於外出打工人員子女受教育的優惠政策，並禁止一切影響和限制家民工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情。

3、創新機制，實現家庭、學校和社會共同關注的有機統一。對於留守兒童，以家庭為主體，加強學校、社會的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學校和社會聯動的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關愛和親情關懷，家長要與學校和老師經常保持聯絡，隨時瞭解子女的學習和生長情況，並對他們進行及時的引導教育。學校要肩負起教育好留守兒童的責任，並有針對性的開展有利於留守兒童身心健康的教育和活動，大力開發他們的潛力，啟用他們的鬥志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，形成全社會共同關注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長。

農村留守兒童的現在，在某種程度上關係到我國未來人口和勞動力素質，關係到農村經濟社會的協調發展，也關係到城鄉社會穩定，因此值得全社會高度關注。

留守兒童調查報告5

調查時間：20xx年9月

調查地點：五常市

農村留守兒童是指父母雙方同時外出打工，家中的未成年子女由父母委託他人監護或無人監護的兒童。農村留守兒童是社會主義市場經濟發展和城鎮化建設步伐加快，農村富餘勞動力向城鎮轉移而催生出來的特殊群體,隨著社會經濟及城市建設的日益發展，農村留守兒童由於缺少父母的監護和關愛而發生的安全、健康、教育等方面的社會問題越來越引起社會的關注。

一、背景介紹

此次調查物件為我校在校生，年齡分佈在6--12歲之間。全校共有學生1286人，共有留守學生231 人,其中，男性留守兒童124人，佔留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，佔留守兒童總數46.4%。

二、留守兒童基本情況分析

1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（佔84.85%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆託管的方式；二是親朋監護型（佔9.96%），即把孩子託給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（佔5.19%），即由於沒有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，佔全校兒童總數的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%）由此可見，農村留守兒童群體還是相當大的。

3、留守兒童父母打工地域分析。資料分析顯示，在縣內打工的佔30.4%，在縣外打工的佔69.6%，父母打工主要是集中在縣外。

4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的佔63.2%，一年回家1——2次的佔30.6%，一般在家停留時間較短。結果表明：外出務工的家長回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進行應有的家庭教育。

5、留守兒童生活情況分析。

從全校的總體情況來看，有23.38%的留守兒童寄宿或全託，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿意度較高，有5.19%的留守學生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學生認為“一般”，只有3.04%的學生認為現在的生活“不好”。

三、留守兒童中存在的主要問題

通過調研，我們發現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計資料表明，留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差於其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高於其他學生，整體狀況不容樂觀。具體來說，主要存在以下幾個方面的問題：

1、學習較差。調查中發現，一方面部分農民工潛意識裡認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少導致的學習成績下降。那些父母在外的家庭，由於爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習上的問題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家裡的父親或母親由於承擔了全部的家務和田間工作，也沒有時間去關注孩子的學習。因而，從資料分析結果來看，如果學習上有了問題，孩子向家人求助的比例最低。

2、放縱自由。一方面由於灌雲留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閒時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯絡較少，對於孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。另一方面，由於在外打工，經濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質生活的滿意程度上，留守兒童的滿意度更較高；但由於父母不在身邊，留守兒童得到的關愛減少。第三方面，青少年正處於情感、性格變化的'轉折時期，長期與父母分離由於監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不到，捨不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

3、親情缺乏。親情關係直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展。由於父母不在身邊，留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。

4、行為偏差。處於義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處於他律階段，自律能力很弱。由於父母不在身邊，兒童和監護人之間關係特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都採取認可態度，由於缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家裡不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀網咖和遊戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

5、安全隱患。由於留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防範防護能力，家庭與學校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，留守兒童溺水、觸電、打鬥等意外傷亡事件在全國各地屢見不鮮，加強安全防護工作至關重要。

三、問題的成因

1、淡化區域性教育。由於近幾年打工潮的興起，家庭化流動的趨勢日益明顯，城校二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在於城校隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地會考、大學聯考等制度形成的壁壘。由於區域差距，農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

2、增加經濟收入與子女教育之間取捨失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市裡務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支援。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。

3、外出務工的父母整日忙於打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的關注較少，在家裡的監護人由於於文化層次較低僅忙於操持家務，對孩子的教育關注僅限於讓孩子完成作業，家庭教育處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支援和知識上的解答。

4、由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助（轉載自，請保留此標記。）與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關係缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，我們農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師。

五、對策與建議

1、加強思想教育，提高自身認識。家長是孩子的第一任老師，對進城務工的農村家長進行引導和教育，強化農民工家長的家庭教育觀念及其重要性，讓農民工家長學會與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。

2、少年兒童的教育歷來是家庭、學校與社會共同的責任，各級政府部門應切實擔負起責任，發揮其功能和作用。加大農村中國小基礎建設投資的力度以外，還應當及時將農民工子女教育問題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學問題的調研和研究，提出和採取保證農民工子女接受義務教育權利和義務的措施。

3、加強農村寄宿制學校的建設，加強對留守兒童進行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，並不斷完善其基礎設施，要儘量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。學校要利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

留守兒童調查報告6

留守兒童這一群體，隨著農村外出務工人員的增加而不斷壯大，已經形成了一個需要予以高度重視的特殊群體。如何教育好、管理好留守兒童，已成為學校和社會各界共同探討的問題。近期，我們通過座談、走訪等方式，對××市農村留守兒童情況進行了專題調查。

據調查統計，××市義務教育階段留守兒童共28765人，佔義務教育階段學生總數的28.5%。從父母外出打工情況來看，父母一方外出的有9426人，父母雙方外出的有19339人;從學生就讀情況來看，在國小就讀的有20352人，在國中就讀的有8413人;從學生寄宿情況來看，在校寄宿的有10094人，非在校寄宿的有18671人;從年齡結構來看，6-11週歲的學生有16504人，12-14週歲的學生有7513人，15週歲及以上的學生有4709人。

通過調查留守兒童，走訪他們所在的學校、家庭，瞭解到留守兒童存在的問題，主要表現在以下幾方面：

——學習成績不夠好。留守兒童對學習缺乏熱情，進取心、主動性不強，學習目的不明確，甚至有明顯的厭學情緒，遲到、早退、逃學、輟學現象時有發生，導致成績一般或較差。

——性格發展不健全。留守兒童內心封閉、情感淡薄、性情浮躁、情緒消極、寡言少語，甚至存在抑鬱自卑、自暴自棄、憤世嫉俗等心理障礙，部分留守兒童或養成了嬌氣任性、放縱隨意的不良性格，或養成了亂花錢、擺闊氣的不良習慣。

——道德行為存危機。留守兒童是非觀念淡薄，思想道德滑坡，榮辱意識差，目無尊長，待人不誠實;部分留守兒童人生觀、世界觀和價值觀偏離了正確方向，甚至存在金錢主義、享樂主義思想，模仿成年人抽菸喝酒、拉幫結派、打架鬥毆、敲詐勒索等。

究其原因，主要有：

1、家庭自身因素。一是代理監護人監督責任意識不強。代理監護人認為孩子的父母不在身邊，應該對孩子更多的愛，不能對他們要求太嚴格，否則會使孩子產生對抗心理，結果導致寵愛、溺愛。二是代理監護人自身素質較低。代理監護人大多數是老年人，自身文化程度不高，缺乏科學的教育理念，不能在學習、心理上給予幫助和指導。三是父母的親情關係淡化。留守兒童的父母常年在外打工，平常只給孩子寄幾件新衣服，買些好吃的，很少給家裡打電話、寫信、與孩子進行親情和思想上的溝通，忽視了孩子的思想道德、行為習慣等方面的教育。

2、學校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要教師、集體的溫暖，以因彌補親子關係缺失對其人格健全發展形成的消極影響，但由於學校教育觀念、辦學條件、師資力量、管理機制等多方面的制約，學校和教師往往力不從心。

3、社會及其他因素。一方面，文化市場的開放，各種先進的文化傳播手段的投入使用;另一方面，學校、家庭、社會監管不到位，加之留守兒童的自律能力較弱，導致留守兒童無法抵擋外界的誘惑。例如：有些娛樂場所、網咖等違反國家規定，接納未成年人的現象還未能得到有效制止。

此外，農村留守兒童教育和管理工作機制不夠完善，青少年校外活動場所嚴重匱乏，外出務工人員的教育培訓工作不到位，社會公眾對留守兒童的關注和責任意識不強等等，也是導致留守兒童產生種種問題的原因。

留守兒童的教育不僅關係到他們自身的健康成長，也關係到農村教育的改革和發展。關愛留守兒童，保障他們健康成長，應該成為學校、家庭、社會的共同認識，成為全社會協調配合的綜合工程。

(一)從家庭教育方面來看，要著力創設溫馨的家庭環境

家庭是兒童成長的重要陣地，父母是孩子的第一任教師，其言行往往是孩子學習模仿的物件，對孩子的健康成長具有學校教育、社會教育不可替代的作用。首先，家庭應努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應儘量創造條件，彌補家庭教育缺失對其留守兒童造成的不良影響。其次，加強與代理監護人、學校的聯絡以及與留守兒童的交流和溝通。良好的親子關係是一種無法替代的教育資源。外出務工的父母應通過打電話、寫信等方式，經常利用返鄉的機會，多向老師和臨時監護人瞭解孩子在學校和家裡的學習、生活情況，與子女進行情感交流，傾聽子女的心聲，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心他們的成長，使他們能夠充分感受到父母的關愛。再次，轉變育人觀念。要徹底轉變“孩子大了打工也能賺錢過日子”的思想，牢固樹立科學的教育觀和育兒理念，並將其有意識地融入到自己的教育行為中，提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。

(二)從學校教育方面來看，要大力加強對留守兒童的教育與管理

學校是直接教育和管理留守兒童的實體，教育和管理的措施應包容更多的關愛幫助留守兒童的內容，在學習和 生活上給予給留守兒童更多的關懷和呵護。

一要建立健全留守兒童檔案。學校要以班級為單位建立留守兒童的檔案，摸清留守兒童的家庭地址、代理監護人情況和留守兒童父母打工地點及聯絡方式等，記錄留守兒童在校的各方面表現，並及時向代理監護人和外出務工家長通報留守兒童的成長情況，形成學校、家庭共同教育的`格局。

二要建立與留守兒童資訊交流平臺。學校要設立“留守學生心理健康諮詢室”、“留守學生視訊聊天室”、“代理監護人客座”，開通親情熱線電話，舉辦留守兒童教育管理論壇，定期召開留守兒童座談會、留守兒童家長會，開闢留守兒童教育專欄等，構建親情通道，為與留守兒童情感溝通提供方便。

三要廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動。學校應以重大節日為契機，並側重留守兒童開展一些紮實有效的活動，如舉辦法制安全教育講座、主題班會、聯誼會、集體生日晚會等，引導學生互動互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的溫暖，從而消除他們孤單、悲觀的陰影，使他們愉快生活、安心學習、健康成長。

四要大力實施“特別關愛工程”。學校應建立關心留守兒童工作委員會等機構，全面負責留守兒童的教育管理工作，並建立“代管家長制”，發動教師、黨員、團員、少先隊幹部與留守兒童進行結對幫扶，對留守兒童在生活、學習等方面給予特別的照顧，對家庭困難的留守兒童給予經濟扶助，使留守兒童感受溫暖、充滿自信。

(三)從社會職能方面來看，要致力形成全社會齊抓共管的格局

留守兒童教育問題僅靠學校、教育行政部門難以解決，需要各職能部門和社會各界積極配合、齊抓共管。

一要加強輿論宣傳，引起全社會關注。要充分發揮媒體的作用，引導和爭取社會各界對留守兒童教育問題的關注，調動全社會力量，共同參與對留守兒童的教育和管理，特別要加大對《義務教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務工家長對子女成長的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工緻富與子女教育的關係。

二要加大對兒童教育事業發展的扶持力度。各級政府要高度重視農村留村兒童問題，加大對農村留守兒童生存發展環境改善的投入，尤其要在服務福利專案上進行投入，如醫療保健、生活保障、青少年校外活動設施建設等，為留守兒童的健康成長創造良好的社會環境。

三要大力推行寄宿制學校建設。各級政府要因地制宜，科學調整佈局，加強農村寄宿制學校建設，不斷完善學校基礎設施，積極改善辦學條件，最大限度地滿足留守兒童的生活需要。

四要加快發展農村家長學校。各級政府要進一步加快規範農村家長學校的建設與管理，建立和完善家庭教育指導服務機構，通過家長學校積極向留守兒童家長及代理監護人宣傳普及科學的家庭教育觀念、知識和方法。同時，在實施農村勞動力轉移培訓專案時，把家庭教育知識納入培訓內容，正確引導家長的外出務工方式和教育溝通方式，傳授科學的家庭教育方法，提高家長的綜合素質和育人技巧。

五要充分發揮職能部門的重要作用。要依託關工委等機構，協調相關職能部門，整合資源，形成合力，在涉及教育教學、濟困助學、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、市場淨化、環境整治、勞動用工、經費保障等諸多領域，紮紮實實地開展工作，逐步形成黨委、政府統一領導，各職能部門各司其職、各負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守兒童教育管理體系。

留守兒童調查報告7

近年來，隨著我縣農村大批勞動力外出務工，催生了“留守兒童”這一特殊群體。為了解他們受教育的狀況，5月22日，縣政協組織部分委員在副主席鄒任清、屈鑑平的帶領下前往城山鎮進行專題調研。委員們採取走訪留守兒童代表，聽取縣教育局及城山鎮中、國小負責同志彙報，開展座談討論等方式進行調研。縣政協主席楊劍出席座談會並作了重要講話。現將有關情況報告如下：

一、全縣“留守兒童”基本狀況

全縣現有各類學校164所，在校學生43199人。“留守兒童”總數達26783人，佔全縣在校學生總數62%;其中單親外出的學生有20735人，佔48%;雙親外出的學生6048人，佔14%。在“留守兒童”中，由祖輩監護的3393人，佔12.7%;由親友監護的20xx人，佔7.6%;無固定監護人的613人，佔2.3%。從學習成績上看，優秀的佔21.4%，較好的佔30%，中等及以下的佔49.6%;從行為習慣上看，優秀的佔18.7%，較好的佔22.3%，一般的佔30.1%，差的佔28.9%。以上資料顯示，我縣 “留守兒童”群體非常龐大，且他們在學習成績、思想品行和心理健康等方面的綜合表現明顯弱於其他學生，整體狀況不容樂觀。“留守兒童”在祖輩的過度寵愛、溺愛下，性格表現為任性、孤僻、內向，不易與人交往,孩子與祖輩之間缺乏溝通，存在嚴重的代溝，依賴心理，懶惰心理較為嚴重。

二、“留守兒童”教育存在的問題

“留守兒童”由於缺乏完整而有效的家庭教育，存在的諸多問題亦不容忽視：

一是“留守兒童”的學習成績令人擔憂。由於父母長期在外務工，“留守兒童”與祖輩等生活在一起。監護人普遍年齡偏大，且文化程度較低，他們精力和能力都有限，只能照顧孩子們的生活農村留守兒童調查報告自我鑑定。大多數監護人錯誤認為孩子接受教育只是學校的責任，對家庭教育的重要性缺乏足夠的認識，主動與學校進行溝通較少;

二是“留守兒童”的行為習慣偏差。他們身心都處在成長階段，自律能力不強，而又不聽監護人的勸教，多數“留守兒童”紀律散漫，是非善惡標準認識不清，有的道德品質較差，還有的染上不良習氣，如抽菸、喝酒、小偷小摸、上網咖玩遊戲等，他們原本純潔的心靈受到汙染。他們缺乏安全保護意識和防範保護能力，近年來我縣“留守兒童”溺水、觸電、燒傷、傷人和被人傷害及交通事故等現象明顯增多;

三是學校對“留守兒童”的管理難度較大。由於“留守兒童”家庭教育缺位，老師沒辦法向家長了解他們的真實情況。有些孩子抓住時間空檔，在學校欺騙老師，在家裡矇騙監護人。由於監護人文化素質等問題，老師進行有效的家訪渠道難以暢通;

四是農村基礎教育師資薄弱。農村中、國小教師數量嚴重不足。教師的教學任務也較繁重，跨專業帶課較為普遍，所以只能在時間上和精力上應對大眾化應試教育，特別是目前學校都沒有專業的心理教師和專職的生活教師，不能給學生更悉心的關懷;

五是農村學校的硬體設施不能滿足教育的需要。在農村學校寄宿制工程剛剛啟動，許多中國小住宿條件還有待於進一步改善。如東莊中學，一間不到二十平方米的房子要住二十個學生，人均不到一平方米。且缺乏衛生間、自來水等一些生活設施。

這樣既不便於學生生活，也不利於管理;六是社會環境不利於“留守兒童”教育。部分遊戲廳、網咖業主只考慮經濟利益，接納未成年兒童，導致部分學生在上課期間進網咖玩遊戲;七是外出務工父母對“留守兒童”教育不科學。部分外出務工父母為提高孩子的生活水平，經常給家裡寄錢、寄物，導致一些“留守兒童”身上零花錢較多，這很不利於學校對孩子進行艱苦樸素、勤儉節約的思想品德教育。另外，有些家長在認識上產生偏差，錯誤認為不管學習成績好壞，打工是條不錯的致富道路，產生“不上學可以省很多錢，不上學可以掙很多錢”的觀念，導致孩子的學習積極性降低。農村中將會出現“富了一代人，而垮了下代人”的現象。

三、解決“留守兒童”教育問題的意見及建議

“留守兒童”教育是當今農村勞動力轉移過程中催生的社會問題，而且將在較長時期記憶體在。如何教育好“留守兒童”，使其健康成長，社會、學校、家庭都有義不容辭的責任。為此，調研組建議：

㈠政府及有關部門應高度重視“留守兒童”的教育問題,各盡其責,通力協作,共同構建“留守兒童”教育的.社會監護體系

“留守兒童”教育問題是一個綜合性社會問題，需要統一認識，通力協作，形成關心“留守兒童”健康成長的良好社會氛圍。政府應將加強未成年人義務教育與思想道德建設的重要內容納入經濟和社會發展的總體規劃，制定相關政策，採取有效措施，標本兼治，妥善解決。一是加快發展本地經濟，讓農民就近務工，以減少“留守兒童”數量;二是加大對教育的投入，因地制宜，合理調整學校佈局，有計劃地籌建寄宿制學校，以便於對“留守兒童”集中管理;三是加快改革，打破城鄉“二元經濟體制”，使農民在教育、醫療等方面能夠享有與城市居民平等的權利，為務工人員子女隨父母就近入學創造有利條件;四是探索建立“留守兒童”家長學校，發動志願者為“留守兒童”擔任代理家長，組織“一加一”結對幫扶活動，對貧困家庭的“留守兒童”給予救助，保證其健康成長;五是有關職能部門應狠抓校園周邊環境的整治，從源頭上切斷部分學生進網咖、遊戲廳的途徑;六是充分發揮媒體宣傳作用，動員社會各界加入到關愛“留守兒童”行動中來。

㈡學校要發揮教育“留守兒童“的主陣地作用

學校是學生成長的搖籃，是教育“留守兒童”的主陣地。學校要高度重視“留守兒童”這一特殊的社會群體，充分發揮主導作用，探索有效措施，加強對“留守兒童”的教育與管理：一是建立健全“留守兒童”檔案。關注他們成長動態，及時向家庭反饋孩子各方面情況，形成學校、家庭共同教育的局面;二是豐富“留守兒童”第二課堂。把他們組織在一起，有問題一起解決，有快樂一起分享，豐富他們的課餘生活，沖淡孩子的孤獨感，培養他們樂觀向上的性格;三是強化“留守兒童”的行為規範。加強對他們的安全和法制教育，幫助他們自我管理，自我保護。學校定期開展一些生活、衛生、飲食等方面教育，促使他們形成良好的學習、生活習慣;四是開展教師與“留守兒童”結對幫扶的活動。學校可選一些責任心強、工作細緻的教師與“留守兒童”接對幫扶，經常找他們談心，瞭解他們的學習、生活情況及思想動態;五是加強學校寄宿制管理。學生由於自制力較差，有空餘時間精力容易轉向其它渠道，因此加強寄宿管理，對於那些得不到有效監護的“留守兒童”有著積極的促進作用，減少他們教育的“真空”。

㈢家庭要承擔起對“留守兒童”教育的監護引導作用。

家庭是孩子的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長起著重要作用。父母應儘量留一人與孩子生活在一起，雙方外出務工的家長要選擇好監護人。平時要藉助電話等途徑多與孩子溝通，讓孩子充分感受到父母的關愛及親情的溫暖農村留守兒童調查報告農村留守兒童調查報告。要充分利用各種返鄉機會，多向教師、監護人瞭解孩子在學校、家庭的學習、生活情況，經常性保持與班主任、任課老師的聯絡，共同商討教育的策略與辦法，不要錯誤地認為把孩子送進學校就是教師的責任，儘可能發揮家庭、學校的監督教育作用。

家庭、學校和社會是“留守兒童”教育的共同體，三者缺一不可。其中家庭教育是基礎，學校教育是主導，社會教育是補充。三者必須相互配合，通力協作，共同構建“留守兒童”健康成長的社會監護體系。

留守兒童調查報告8

鹽津縣新華村是一個農業大村，屬於典型貧困山區，全村總人口有5324人。近年來，全村近1000人農民外出務工創業，為農村家庭帶來一定的經濟收入，但同時也造就了一個特殊群體--“留守兒童”。所謂留守兒童，就是指農村流動人口(其中80%左右是農民工)在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離並留守在農村的少年兒童。新華村留守兒童達430人，佔全村總人口的8.1%，留守兒童數量相對較大。留守兒童問題的出現不僅成為新華村外出務工農民的後顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。為全面瞭解新華村農村留守兒童家庭狀況，推進留守兒童家庭教育工作，20xx年3月以來，筆者本人對新華村農村留守兒童現狀、監護情況及教育等等做了調查，發現50%以上留守兒童在不同程度存在生活無助、學業失控、道德失範、心裡失衡、生病得不到及時救治等困難和問題，結合此次調查，現將留守兒童的有關情況報告如下：

留守兒童調查報告9

調查時間：

調查地點：

調查物件：

調查方法：通過實地調查瞭解有關情況，掌握事實材料；問卷調查

一、調查原因：

近幾年來，隨著經濟社會的快速發展和農業新技術的推廣應用，大量農村剩餘勞動力從傳統農業中解脫出來，向城市的轉移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守兒童”，引發了農村“留守兒童”問題。為了瞭解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況，併為促使這一特殊群體的健康成長，我們專門就農村“留守兒童”問題開展了專項調查。

二、調查目的：

隨著我國社會政治經濟的快速發展，“留守兒童”儼然成為一大社會問題。心痛之餘，我們無法袖手旁觀，尋求解決之道才是根本。家庭，社會，學校，在哪裡開啟缺口，就要在哪裡補上漏洞。

留守兒童作為新的社會背景下的特殊群體，其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問題日益突出。通過調查，瞭解留守兒童現實生活過程中存在的問題，尋求解決問題的途徑。

三、調查分析：

3.1 總體現狀

此次調查選取國小為調查範圍，調查物件為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人，兒童年齡分佈在8-13歲之間。其中男生人數佔44.92%，女生人數佔29.66%，監護人人數佔32.43%，本次問卷發出130份，收回111份，有效問卷110份。

3.1.1.留守兒童分佈廣泛。在這次調查中，發現東方紅地區的留守兒童多，分佈的範圍廣。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養。

3.1.3留守兒童基本能按要求完成學習任務。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著做作業，約93.73%的孩子能按時完成作業，生活自理能力較強，90.90%的留守兒童想讀國中。

3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的比重偏低，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷於遊戲的現象時有出現。他們的內心比較封閉，性格孤僻。

3.2存在問題

此年齡段兒童正處於生理心理成長髮展的關鍵時期， 由於家長長期在外務工，留在家中的單親也忙於家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏於對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。

3.2.1學習成績一般。由於臨時監護人文化水平低，沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，小部分留守兒童中學習優秀，大部分成績中等或偏下。

3.2.2隔代教育力不從心。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有的留守兒童沒有監護人。這些兒童的委託監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要幹農活維持自己的生活。監護人有的無能力監護孩子，有的無時間監護孩子，有的無辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發展和思想品德引導少，教育管理方法簡單粗暴等問題，孩子思想波動且出現心理障礙時，沒有及時溝通，常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要幹農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂。據調查，有的外出打工父母半個月或一個月給家中打一次電話，有的半年聯絡一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關係出現了障礙。父母無法瞭解子女的心理變化，往往以物質彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關愛，內心空虛，有的對家長有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣洩煩惱，走上極端。

3.2.4留守兒童的品德和學習發展不足。留守兒童理應受到家庭、學校、社會的共同關愛。但由於—些學校偏重於學生的學習成績，對留守兒童這個特殊群體缺乏特別的關愛，不能主動和監護人聯絡；同時被委託監護人又缺乏與學校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷摸等不良習性。又由於不能與父母及監護人及時溝通，以至他們之間感情疏遠，使得留守兒童對自己的父母的.怨恨。此外，留守兒童在應對挫折時“無處訴說”，不能夠得到很好的方法引導，面對學習困難時，不能很好的得到處理，導致學習興趣缺乏，不能獨立完成家庭作業，學習成績不理想 ，造成很多孩子不能正常接受九年制義務教育。

3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由於年齡小，社會閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的物件。據縣公安部門的調查，在近年來未成年人違法犯罪人員中，留守兒童佔15%，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會的重視。

3.3問題形成原因

3.3.1社會方面：農村剩餘青壯勞動力大規模流動，剩下老幼。 農村產業結構調整，收入差距增大，很多農民無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。大量農村剩餘青壯勞動力流向城市，農村流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。

3.3.2家庭方面：大人經濟收入與孩子教育之間取捨失衡 父母有的是生活壓力所迫，不得不外出打工；有的是追求更好的經濟收入，改善家庭的生活條件；有的甚至就是跟從大眾，感覺到城市去“淘金”是應該的。由於他們的文化水平低，思想意識不高，他們認為，過更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學習教育關注過少，心理教育更是力不從心。

3.3.3學校方面：課程設定與兒童身心發展不相適應

由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關係缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離，及其監護人素質的低下，使得留守兒童的心理髮展障礙重重。

3.4調查結論及建議對策

3.4.1用親情溫暖留守兒童子

家庭是孩子成長的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長具有無可替代的作用。首先，家長要轉變育人觀念。不少農民對自家孩子的期望值過低，認為將來不會有什麼大的出息，對孩子的學習不是很關注，抱有引導不夠，他們以自己在外務工受苦受歧視的經歷現身說法，要求孩子“適應社會世俗”，這些錯誤的育人觀念對孩子的健康成長影響極大，必須切實加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發現，有相當一部分家長不知道自己的孩子在哪個班級唸書，不知道班主任是誰，更不用說了解孩子的思想狀況了。家長們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會，多向老師和監護人瞭解孩子在學校、家裡的學習生活狀況，或藉助電話與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關愛，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務工方式。夫妻兩人儘量不要同時外出務工，一方可擇近在本地務工，最好能隔不長時間回家一趟，增進與孩子的親情交流，關心其成長。

法國克里斯琴·施皮茨博士曾經這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關懷有助於孩子的成長。而留守兒童成長期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關懷。這是我們應該引起充分重視的。這些孩子長期得不到父母的關愛和教育，在身心健康和學習方面都受到一定的影響。從資料顯示的情況來看，在外打工父母與子女的親子關係維繫鬆散，且有些開始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻，軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重；有的厭學逃學，明顯地不如父母監護下成長的兒童。

3.4.2給留守兒童子撒播愛的陽光

農村學校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個性化、針對性強的教育，在學習、生活上予以更對的關心和愛護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報“留守兒童”的成長情況，形成學校、家長共同教育的局面。二是在學校開設“二線一室”。即：開通“親情熱線”，讓外出務工家長定期與 子女通電話；開通“師長熱線”，讓外出務工家長可隨時與班主任取得聯絡；設立心理健康諮詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實增強對“留守兒童”的關愛度。調查顯示，在很多教師眼裡，“留守兒童”與 雙差生劃上等號,屬於"不受歡迎"的一群,"留守兒童",從老師那裡得到的關愛明顯要少於非留守兒童,對處於義務教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴感受.對其的影響就越大.在家長與"留守兒童"之間產生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開展有助於“留守兒童”身心健康發展的各類活動。如：主題班會、聯誼會、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛心”活動等，讓“留守兒童”充分感受到來自學校大家庭的溫暖。

3.4.3加大支援力度，優化留守兒童學習成長環境

各級各有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支援力度，加強農村社群建設，完善社群服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網路。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

3.4.4貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學 夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據20xx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關於進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，學校要盡力就近接收農民工子女入學，並且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童接受教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育

針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理諮詢、心理矯正活動。學校要設立“心理諮詢室”或“傾訴信箱”，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生開啟“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，充實學生生活，讓留守學生在歡樂、和睦、關愛、幸福、向上的環境中學習、成長。

3.4.6加強農村寄宿制學校的建設，切實有效地對留守兒童進行教育與管理

農村中國小普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的建設力度，並不斷完善其基礎設施，要儘量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。同時，學校要利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。

3.4.7呼籲社會各界一同關注留守兒童

團結的力量是巨大的，社會的呼聲可以讓政府加大對此問題的重視和解決力度，也可以讓留守兒童自己感到社會對他們的重視與關愛，更好的促進他們的學習進步、品德優秀，使之生理心理都得到健康發展！

兒童是祖國的未來，是將來國家建設的棟樑，我們應該密切關注他們的教育問題，特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視，引導這些孩子參加有益身心健康的活動。總之，農村“留守孩”問題是當前我國農村社會轉型期一個獨特的社會問題，只要全社會共同努力，一定會為農村“留守兒童”健康成長撐起一片藍天！

留守兒童調查報告10

隨著我國社會城市化程序的加速，我鄉大量青壯年勞動力外出務工，留守婦女兒童成為我鄉農村的主體人群。“留守”使農村實際生活人口結構性失衡，引發了農村家庭的穩定問題、留守兒童的教育管理問題等等，這些問題嚴重影響著農村經濟社會的和諧、穩定和發展，阻礙了社會主義新農村建設的程序。農村留守婦女兒童是一個亟待關注和關愛的社會群體。破解農村留守家庭的“留守”之痛，是全社會的共同責任。木葉溪鄉婦聯對全鄉11個村的農村留守婦女兒童生存與發展狀況進行調研，並結合鄉實際情況，通過採取召開村、組婦女之家幹部座談會、發放調查問卷、進村入戶與留守婦女兒童面對面談心等方式，開展調研活動。現將調研情況報告如下：

一、基本情況

木葉溪鄉位於縣境西北部，距縣城18公里，屬典型的山區地形。區域面積121.6平方公里，耕地面積9975畝。全鄉轄有11個行政村，78個村民小組，共有居民8118人，2253戶。留守婦女327人，留守兒童175人。

根據調查情況，目前我鄉留守婦女有以下主要特點：

一是在年齡特徵。參與問卷調查的.11個村的44名婦女中，60歲以上的一般因年齡較大、男性外出較少，留守比例較低。二是在文化程度上，留守婦女大多文化偏低，國小和國中文化程度者居多，高中文化程度只佔2%。三是在留守原因上，客觀因素是需要在家務農、撫養子女和贍養老人，主觀因素是本人不想外出務工或家人不支援。

從此次留守兒童情況調研來看，目前木葉溪鄉共有175名留守兒童，留守兒童父母在本省務工的佔總數40%，在外省務工的佔總數60%。留守兒童有88%由祖輩監護，有12%由其它人監護。留守兒童父母三個月回家一次的僅佔3%，半年回家一次的佔31%，一年一次的佔43%，與兒童溝通經常的家長佔66%，偶爾的佔19%，不溝通的佔到15%，在外務工父母與子女的親子關係維繫鬆散。留守兒童中學習成績優秀的佔15%;良好的佔50%;一般的佔35%;

二、現狀及問題

(一)留守婦女

1、農村留守婦女成為家庭生產生活中的頂樑柱，勞動強度大，身體健康狀況不容樂觀

留守家庭中男性外出務工後，以前男性承擔的一些責任轉落到留守婦女的肩上，使得婦女在原有社會責任的基礎上新增了一些責任。她們上有老下有小，在家中需要照顧老人和小孩，還要擔負起家中農活，在家庭生產生活中佔有重要地位，是家中主要的青壯年勞動力和頂樑柱。被調查的留守婦女除農閒季節外，勞動強度大幅增加，勞動時間明顯變長，大約有三分之二的留守婦女表示自己身體狀況下降，體力大幅度透支。

2、大部分農村留守婦女文化水平偏低，參政議政熱情亟待提高

調查顯示，農村留守婦女當中國中以下文化的約佔九成，高中或中專文化的不到一成。其中，國中以下文化的大部分只上過國小，少部分國小都未畢業。總體來說，大部分農村留守婦女文化程度不高，思想觀念、認知水平低，接受新理念、新技術的能力較差，在處理婆媳關係、鄰里關係以及子女教育問題上都有很大的侷限性，尤其是一些新的農村生產實用技術接受起來也有一定難度。由於文化水平低，思想僵化，參政議政熱情亟待提高。她們普遍認為參政議政是男人們的事，有的即使認識到了自己的民主權利，也僅僅停留在參與選舉層面上。

3、大部分農村留守婦女具有與男子平等的經濟地位

調查顯示，農村留守婦女家庭收入主要來源兩部分，一是丈夫外出務工收入，其次是農村婦女在家務農收入。家庭總收入中，雖然丈夫外出務工能增加一部分收入，但農村婦女在家的務農收入也在家庭收入中佔有相當的比例。在經濟支配方面，有80%的家庭收入主要由夫妻雙方共同支配或留守婦女支配。

4、業餘生活單調

調查顯示，大部分農村留守婦女平時基本沒有娛樂活動，社會交際圈狹窄，精神文化生活單調。勞動之餘的文化生活主要是看電視、聊天、串門，打牌，而極少讀書看報、補習知識。在有煩惱時，跟丈夫、朋友、父母、公婆及其他人傾訴很少。大多數農村留守婦女由於平時忙於農活和家務活等，沒有時間參加娛樂活動，加上生活範圍較小等因素，造成了農村留守婦女精神壓力大，不能從參加文體活動中讓自己減壓。

(二)留守兒童

1、生活水平較低。據調查，在全鄉175名留守兒童中，40名留守兒童家庭生活條件困難，佔留守兒童總數的23%，所在家庭人均收入低於5000元。留守兒童的每週生活費人均30元，除去吃飯花銷，留守兒童幾乎沒有零花錢。

2、家庭教育缺失。調查發現，留守兒童主要都是祖輩進行隔代撫養，由於受到自身文化水平限制，無法對留守兒童的知識學習進行適當的輔導，無法擔負起撫育兒童健康全面成長的重責。

3、親情關懷缺失。多數留守兒童每年和父親生活在一起的時間屈指可數，打電話成為留守兒童與父母聯絡的主要方式。由於缺乏有效溝通，導致留守兒童與其父親之間的親子關係淡漠，他們無法得到足夠的來自父母的關愛。據學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監管力度不夠，他們的學習就無人過問，很容易成為差等生。

4、安全問題有待解決。留守兒童由於監護人對兒童監管不利，或顧不過來，或無人照管，而兒童又缺乏應變和自我保護能力，更容易遭受傷害或侵害。

留守兒童調查報告11

調查內容：農村留守兒童

調查時間：XX年8月—XX年6月

調查目的：通過對農村留守兒童情況的調查，對問題的分析提出自己的想法和意見。

調查地點：鎮雄縣場壩鎮摩多國小

調查方法：教學工作參與、走訪、訪談

我們在平時休息的過程中走訪了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的瞭解!結合此次調查，現對農村“留守兒童”問題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見。

一基本概況

我們實習的地方是相對較貧困的農村地區。這個地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一型別!年輕人外出大工就把家裡的孩子留給父母和親戚來照顧!這就是大部分“留守兒童”的來源!

我所教的`班有96個學生，其中就有30多個孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班裡的問題學生!學習成績普遍偏差、作業常常不按時完成、有孤獨感和失落感的傾向，不願與其他同學和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

二農村留守兒童存在的主要問題及原因

我們在調查中發現這些孩子由於父母長年在外務工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環境及臨時監護人的文化素質，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問題主要有以下幾種型別。

(1)無能為力，只管“吃”的放縱型。

這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見識少、負擔重。他們由於家境不富有，在家得種一大家人的田地、餵養豬牛等，他們天天忙於農活，根本就無暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或捱餓。許多孩子還承擔起家裡全部家務事，有時，連幾歲地孩子也得下地幹活兒。至於如何教育孩子，對於“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對於孩子心裡想的什麼?需要什麼?有什麼感受?都一概不知或是根本沒想到要關心。其實，這一現象在留守兒童家庭裡普遍存在。他們的父母忙於掙錢，自己和祖父母忙於農活、家務，對自己的教育、成長都無人關心，使自己本應得到溫暖、關愛的童年變為“早熟的大人”。

(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛型。

很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由於代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家裡各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什麼就給什麼，寧願自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對於生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。於是孩子受家裡人的寵愛，家庭教育的艱鉅性由此加大。寵壞的孩子越來越不“聽話”，經常對人無禮貌，喜歡惹是生非，學習懶散……。

(3)寄居他家，無法管的放縱型。

農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺,因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺在親戚家裡畢竟沒有在自己家裡那樣自由，束手束腳的，看起來膽小怕事，很本份，但一旦離開了親戚，就像老鼠離開了貓，他們就無法無天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

然而，要從根本上解決農村留守兒童問題需要全社會，尤其是各級黨委政府的領導幹部，堅持以人為本，樹立科學的可持續的發展觀和政績觀，努力構建真正意義上的和諧社會。

我們必須全面加快新農村建設程序。發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守兒童問題的根本途徑。目前，在黨中央的正確領導下，新農村建設可以說是熱火朝天，農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示範村、示範片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績工程，真正基礎差經濟落後的地方卻無人問津，可以說是從未盼到過高階領導的“現場辦公”，致使新型落後地區在產生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過進城打工的途徑來維繫家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務，我們應該堅持全面發展觀，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質;不僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境。總之，就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會問題的目的。

留守兒童調查報告12

根據全國婦聯XX年釋出的《我國農村留守兒童、城鄉流動兒童狀況研究報告》，全國有農村留守兒童6102.55萬，佔農村兒童的37.70%，佔全國兒童的21.88%。全國農村流動兒童達2877萬，兩者之和約佔全國兒童總數的三分之一。主要集中在四川、河南、安徽、廣東、湖南等省份。四川、河南的農村留守兒童規模大，佔全國農村留守兒童比例最高，分別達到11.34%和10.73%。從留守兒童佔農村兒童比例來看，重慶、四川、安徽、江蘇、江西和湖南等省份已超過50%，而湖北、廣西、廣東、貴州的農村留守兒童比例也已超過40%。可見除中西部地區外，留守兒童也分佈於廣東、江蘇等東部發達省份。根據婦聯《報告》，雖然義務教育階段留守兒童入學率在96%以上，但是近半數的留守兒童不能和父母一起生活——近1/3的留守兒童與祖父母一起居住，10.70%的留守兒童與其他人一起居住，3.37%的農村留守兒童單獨居住。

關愛留守兒童支教調研的準備

基於留守兒童面臨的問題，我們社團總會為了調研留守兒童相關問題，前期由覃桂東團長等同學來到覃排社群考察調研場地。

一、 明確調研目的：

關愛留守兒童，提高自身認識，增強社會責任感，促進社會和諧

二、 考察調研背景

1.文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社群貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

2、經濟結構單一，覃排社群的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。

3、因病(因殘)致貧，覃排社群屬於邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。

4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。

三、調研時間

XX年7月19日—7月25日

留守兒童面臨的問題

通過和覃排國中藍老師的談話中得知，覃排社群的兒童中95%

的兒童為留守兒童。很多父母長期沒有和子女在一起，部分留守兒童在生存發展中面臨著突出問題。

一是留守兒童生活問題。由於沒有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到很大損害。

二是留守兒童教育問題。父母在外打工，一些留守兒童農活、家務活增多，學習成績下降，有些還由於厭學等原因逃學輟學。

三是留守兒童心理問題。由於親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的物件，與外界不願意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特徵，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

四是留守兒童道德行為問題。由於家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差，留守兒童違法違紀案件呈現上升趨勢。

五是留守兒童安全問題。據全國婦聯對12省市農村留守兒童狀況調查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經常受到同學、鄰居的欺負。一些地方還出現了xx留守女童的惡性案件。

覃排社群外出打工主要原因

1.文化技術素質較低，勞動力素質低，科技應用推廣不足，造血功能差，是造成覃排社群貧困的一個重要原因。全居居民文化水平較低。

2、經濟結構單一，覃排社群的產業結構以種養業為主，糧食作物主要是水稻、玉米，經濟作物以糖蔗、葡萄、百香果種植為主，缺乏特色產品和名優產品。

3、因病(因殘)致貧，覃排社群屬於邊遠山區，工作條件、醫療條件、衛生條件等生活條件較差，各疾病發生較高。

4、因學致貧，現在學生上學費用較高，特別是大學學費，因此使有大部分學生的家庭致貧。

留守兒童問題產生的原因

XX年7月22日，調研組在覃排社群第一書記黃書記的帶領下，來到瓦窯莊，為留守兒童進行安全課的宣講。

通過對瓦窯莊覃書記的採訪得知，瓦窯莊是一個由清水河環繞的村落，由於上學需要通過擺渡，然而很多兒童未到達能夠掌握擺渡的年齡，而村莊裡的教學條件也不能滿足適齡學生，莊內只有一個教學點，教學點只有16個學生，而且由於年齡相差較大，而且數量較少，學校採取複式教學的方法，16個學生開一個班，而3到6年級的學生則寄宿學校，一週只能週末回家。

因此家庭教育親情缺失、學校教育安全缺失和社會教育空白，使得各種"留守兒童"心理問題的出現。

(一)親情的缺失是留守兒童問題產生的直接原因

由於父母長期外出，缺少孩子成長過程中必要的關愛，留守兒童成了某種意義上的“孤兒”。這種感情的欠缺影響到他們對外界的認識，缺少了起碼的與父母交流的機會，父母無暇顧及他們的情緒情感的變化，這對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病症。留守兒童正處於成長髮育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理髮展的異常。

(二)監護人的溺愛或放縱加重了留守兒童的問題

原父母的監護責任除了向家庭一方轉移外，還呈現出監護責任向祖輩轉移，由孩子的祖父母或外祖父母監護，這是一種隔代監護。隔代監護的監護人大部分對留守孩子過分溺愛、遷就、百依百順、百般呵護，生怕不能在兒女面前交上一份滿意的答卷。

所以過分的要求一般都能得到滿足，並且有時還要替孩子所造成的過錯承擔責任。另外，由於受到中國傳統習慣的影響，隔代親成為了教育的障礙，老年人與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。監護人的過度溺愛或放縱在無形中助長了留守兒童在心理等各方面的不良發展。

(三)學校的教育忽視了留守兒童群體的特殊性

我國城鄉二元結構的長期存在和國家政策上的傾斜,導致城市和鄉村的`發展極度不平衡，教育上也是如此。特別是農村稅費改革以後，嚴重的負債率導致了農村學校連教師的基本工資都不能保證，而且政策性補貼及福利費全靠學校自己解決。教育資金的嚴重缺乏使得農村學校教師結構出現不合理的現象, 農村基礎教育師資薄弱。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。“ 留守兒童”由於家庭的缺陷大多在學校表現不積極，性格孤僻成績較差，很難得到老師和同學的幫助，一個更需要特殊關懷的群體卻也正是學校和老師放逐的物件。

(四)政府部門對留守兒童關注不夠

政府部門對留守兒童的關注度相當不夠，使得留守兒童的問題變得更加突出。據有關人員調查中的三個鎮政府竟然沒有一個有外出務工家庭的任何專門資料，沒有一個對有多少農民工離家有多少留守兒童做過詳細統計，更沒有明確提出解決問題的相關政策。關注只是停留在媒體等表面形式上，所謂照顧也就是每年象徵性選擇小部分“留守兒童”家庭送一些禮物，根本解決不了留守兒童任何實際的問題。薄弱的社會教育，匱乏的教育資源，陳舊的教育觀念，這些因素導致了不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。此外，農村的相關部門對一些娛樂場。

我們能為他們做些什麼

留守孩子身上所具有的狹隘、偏執性格缺陷，使得我們的志願者老師的工作就更是複雜了.雖然前路困難，雖然我們力量微薄，但是我們只希望能看著他們開心快樂的成長，只希望能為他們貢獻一點點自己的力量。我們只能耐心的從小事給他們更多的關愛：

1、在我們懷疑孩子說謊時，我們不當面表現出對孩子的不信任，通過多方調查，證實孩子確實在說謊，再進行交流溝通指導。

2、當孩子與其他孩子發生糾紛，我們想要教育孩子主動承擔責任，做一個誠實守信的人，我們不支援孩子說謊，推缷責任。

3、當孩子與我們對著幹，我們儘量充分冷靜，等雙方都冷靜後，我們再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯誤和缺點，並說：“孩子，跌倒了再爬起來，知錯能改，就是好樣的。”

4、當孩子缺乏自信的時候，我們要熱情鼓勵並告訴他(她)：“孩子，把頭抬起來，我相信你能行!”

5、當孩子受到委屈的時候，我們幫他們擦去眼淚，並安慰他們說：“孩子，沒有關係，任何人都會受到委屈的，我相信你最堅強，以後別人會理解你的。”

6、當孩子取得進步的時候，我們及時表揚可以說：“孩子，你真棒!”“你真行!”的話語，併為他們鼓掌，如有可能適當給予物質獎勵。

經過幾天的相處，有些小朋友已經能夠以朋友的身份和我們的志願者相處，有些小朋友也能和我們的志願者說出自己的心裡話，雖然關係只是一點點的進步，卻給我們的很大的欣慰。只要有一點點的成效，我們仍然會繼續己微薄的力量。

留守兒童調查報告13

調查地點：xx省xx市灣頭橋鎮

調查時間：20xx年12月1日至12月6日

調查物件：該鎮的留守兒童

調查方式：問卷調查、訪談等

調查目的：留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產生的根源是什麼?在留守兒童中存在哪些突出的問題?該怎麼解決?針對這些問題，帶著種種困惑，我們進行了此次調查。通過調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問題，找出原因並提出建設性意見。

調查計劃：

1、進行採訪，與留守兒童及其監護人進行交談，對某些留守兒童較集中的學校進行採訪，就有關問題做詳細的調查，獲得第一手資料。

2、整理資料，對採訪內容進行理性的分析與思考，查閱相關資料，形成社會實踐調查報告，向家庭、學校、社會層面和政府提出解決問題的對策與建議。

摘要：農村留守兒童不僅是家庭的問題，也是社會各界關注的社會問題。我們採用農村留守兒童調查問卷，以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進行抽樣調查和實地走訪，對其家庭生活、學習、心裡等現狀進行了分析，從家庭、學校、社會層面和政府提出了一些解決問題的對策建議。

【關鍵詞】 xx市農村留守兒童調研

一、調研背景

目前我國有1.2億農民常年於城市務工經商，產生14歲以下的“留守兒童”已超過4390萬人。其中，我國農村留守兒童近20xx萬人。我市是農村勞動力輸出大市，因人口流動引發的農村留守兒童問題，已成為我市不可忽視的社會問題。我市總人口81萬，其中少年兒童19.85萬，農村少年兒童11.91萬，絕大多數為留守兒童。現以xx市灣頭橋鎮為例，對留守兒童現狀進行調查研究。灣頭橋鎮外出務工人數達61%以上，外出務工的農民工只有極少數帶著子女到打工地入學。

二、調查的過程與結果

(一)調查的過程

1、準備階段

(1)制定調研問卷

(2)確定調研人員，對調研人員進行相關培訓

(3)製作調查問卷。

①針對群眾(製作200份)

②針對留守兒童(製作400份)。

(4)製作留守兒童相關宣傳資料。

2、實施階段

(1)分組調研——每組5—10人，朝不同方向行進進行調研。

(2)各組分工——一人交談，一人拍照，其餘人員記錄(實際調研中視具體情況而定。

3、總結階段

總結成果、收穫、心得體會、論文等調研成果在12月6日前完成。

(二)調查結果

我們通過對留守兒童的生存和受教育情況開展調查，發現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問題，透過現象看本質，農村家庭、學校和社會三大機制的缺失是造成上述問題出現的關鍵，具體表現在：

1、在生活方面：缺乏父母情。

監護人員多半是老人，他們行動也不是很方便，照顧孩子也顯得吃力，做三頓飯菜都感到困難，孩子的衣服又相當的難洗，有些年邁的老人還要照顧三、四個孩子，看著他們瘦弱的身體，左手一個孩子右手一個孩子的，實在是另人心寒。

由留守孩子自己管理自己，或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見。但偶爾還是有的，由於孩子的年齡小，處事的能力不強，要承擔起管理自己，和管理弟妹，處理家務的重擔，這部分留守孩子基本上處於放任狀態。

2、在學習方面：對學習介入較少。

留守兒童往往多半是寄養在外婆，奶奶等老人家裡。而且都是隔代監護，祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上，思想觀念很不一樣，加上祖輩受教育的又不多，甚至有文盲的，難以引導孫輩正常的學習，文化水平又較低，對孩子學習上的問題不能給予幫助，無法有效管理留守兒童的生活與學習。即算父母一方在家，由於留在家裡的父親或母親承擔了家務和田間工作，也很少有時間去關注孩子的學習，對孩子學習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民，加上平時農活繁重，不重視孩子學習，造成孩子缺乏硬性約束。此外，學校教育投入不夠，特別是村小的教學點，無法解決教學中更深層次的問題。

3、在心理方面：正確引導缺失。

留守兒童平日行為散漫，我行我素，部分學生行為怪異，少年老成。學生間交往舉止不文明，語言粗俗，有三成左右學生有"老子"自稱的口頭禪。部分留守學生自理能力差，衣著不整，衣服髒亂不堪，頭髮凌亂等等。留守孩子的行為失範與監護人對留守孩子的教養有關，留守兒童大部分是由祖父母照顧，缺乏父母之愛，久而久之，產生了心裡障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的託管留守兒童也不敢嚴於管教，生怕出現什麼意外，不好交差，對孩子的行為過問少或不過問，只顧孩子吃穿，任孩子自由發展，只求到時能把一個完整的人交給留守孩子的父母，就萬事大吉。長時間的放任自流，也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路，留守兒童犯罪率逐年升高。

三、調查現狀分析

在對社會成人的調查問卷中：

(1)調查中，就“您知道什麼是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道佔30%，有點印象，但具體不清楚佔50%。為此政府及媒體應從中起到積極的引導作用，促使全社會對此問題有深刻的關注和了解，並藉助社會整體的力量給予留守兒童更多的關愛和幫助。

(2)調查中，造成留守兒童問題根本的原因是農村家庭經濟貧困落後、城鄉差距明顯。於是大部分農村家庭的為了提高生活水平紛紛外出工作，常年與子女分居兩地，心理溝通及感情聯絡匱乏。

(3)群眾對於留守兒童問題願意有深刻的瞭解和認知。群眾認為政府在留守兒童問題上該起到主導性作用，這是從根本上解決留守兒童的問題。

對留守兒童本身的問卷調查所反映的問題：

1、留守兒童面大。

父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的佔57.5 %。實際上沒有父母直接監護的佔59%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就佔總數的80%。這些兒童缺乏父母關愛，當然就極有可能性格發展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛護，由此，他們的很多問題得不到及時解決，影響他們自身的發展，影響學校影響社會。

2、監護不能落實。

調查結果顯示，祖父母外祖父母監護佔77.9%;其他親朋好友及其它(無人監護)佔21.1%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難於溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念;親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

3、父母親情淡薄。

14%的留守兒童與父母不聯絡，54%的不固定聯絡;與父母雙方經常打電話的佔12.5%;父母經常給我打電話只佔46%。在調查中還發現，81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關愛是任何事物都無法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少，更說不上對子女進行應有的'家庭教育。這樣孩子就感到沒有根基沒有依靠，沒有自主沒有目的，如空中的落葉，時常無所適從。

4、被動做家務勞動。

90%的留守兒童曾做過家務活，但都是在被動，因此對家務勞動大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。

5、學習壓力很大。

84%的留守兒童感到學習壓力大、有厭學情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學習成績不好;不能輔導學習的有56%。本來適當的壓力有利於學習，但留守兒童的壓力一是來自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒有人及時為他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

6、心理壓力太大。

經常感到孤獨的佔22.6%;煩惱來自家庭的佔31%。由此而看，家庭的關心愛護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學生不是經常能和父母交流的，這對於他們性格、心理的形成與發展是有很大影響的，63.7%的學生也只是打幾個電話或寫幾封信，這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示為不會做飯，不會洗衣，遇事不能拿主見，思念父母，留守兒童感到生活不適應占21%，孤獨無助佔63%;部分留守兒童既要照顧自己，還要為家裡弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排，家裡的大小事務由自己處理;得不到同學不理解;有時遭別人歧視等。兒童心理學告訴我們，兒童進入青春期後，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今後的生活著急，等等。顯然，對同樣一個十二、三歲的留守兒童來說，所擔當的負荷肯定是超載的。

訪談時，我們問到了留守兒童“目前面臨的問題是什麼”，選“生活無人照顧”、“受委屈無人傾訴”、“與照顧者不和”的分別為78%、82%和86%。而希望“父母早點回來”的比例也達到了70%。

四、關愛留守兒童的建議

針對留守兒童這一社會問題，我們分別對家庭、學校和社會提出如下建議：

1、家庭方面：

(1)提醒家庭監護到位和改變家長外出的方式，如果父母雙雙外出，則對子女學業成就的影響比較大。但是，如果有一個在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時，如果孩子已經上學，而又沒有相當可靠的人作為監護，就留一個在家監護孩子的學習與生活。同時，提高監護水平，既要養，也要育。

(2)改變外出家長與親子溝通方式。溝通的時間：做到每個星期能給孩子打一次電話，與孩子交流一次。如果可以的話，一學期中間回來一次，寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上：不能只談學習與考試，要更多地關心他們的心理，生理，與情感，關注他們的所思、所想、所為。交流溝通的方式上：除了電話聯絡外，還可以採用書信的形式。我們在調查中發現，許多留守孩子喜歡寫日記，通過寫日記抒發和宣洩自己內心的祕密與不滿，如果書信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的物件。

2、學校方面：

(1)建立並健全“家長學校”機制。在學習時間上，可以採取農忙與農閒相結合，在授課方式上，可以採取點與面相結合的模式;在活動形式上，可以採取授課與活動相結合;在考核方式上，可以採取筆試與口試相統一的方式。通過多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀念，提高教育質量，拉近留守兒童與家長之間交流溝通的距離。

(2)學校要建立留守兒童的個人檔案，實行動態管理，並針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點進行分類管理，建立成長記錄卡，加強與家長的聯絡，給予留守兒童更多生活上和心理上的關注。在與家長的聯絡方式上，可以通過電話、網路、書信等形式，內容上突出孩子的學習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學校要建立一個“留守兒童之家”和教師做“代理家長制”，對所有“留守兒童”實行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時間，避免部分兒童與社會上不良青年接觸的現象，在學校同樣的感受到家一般的溫暖。

(3)學校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。學校要開足開齊課程，老師多對學生在心理，思想、生活狀況、健康、學習等方面進行關心。通過豐富多彩的課餘活動，使留守兒童得到學校和老師更多的關心與幫助。設定愛心電話及郵箱，方便留守兒童與父母聯絡;定期給留守學生學習用品，圖書等物資援助。同時，學校配備專職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進行教育、引導。多運用先進事例來引導他們奮發向上，提升培養孩子道德成長意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

3、社會方面：

(1)加大教育投入。辦好寄宿制學校，改善學校軟硬體環境。

(2)淨化教育環境。針對學校周邊的網咖、遊戲廳、檯球室等應堅決制止並加以取締。

(3)強化社會關愛。一是設立扶助基金，對部分貧困家庭進行一定的基金扶助。二是為農村打工一族在城市提供一個良好的後臺環境，解決農村務工人員子女在城裡的受教育問題。三是充分發揮關工委、婦聯及團委的作用，組織幹部職工、社會志願者與留守學生結對子，聘請當地老教師、老幹部擔任校外義務輔導員，教育引導他們健康成長。四是有條件的行政村和自然村，都應設立圖書室和活動室等活動場地，讓留守兒童有個活動的場所。五是要大力發展本地經濟，為此各政府要千方百計增加村民收入，多方面採取致富村民的措施，儘量使村民不走出家鄉就能找到掙錢的門路。

“留守兒童”現象是我國改革開放後的一個新生事物，是我們國家和民族進步的一個縮影，僅僅靠學校老師的教育和管理是不夠的，需要全社會的關注，只有學校、家庭、社會三位一體共同努力，才能使他們安全健康地成長。我們呼籲學校、家庭、社會形成共識，共同關注留守學生。

留守兒童調查報告14

題目:關於留守兒童的社會實踐調查

院系名稱:xxxx

班級：xxx，學生姓名：xxx，學號：xxx，指導老師：xxx

時間：xxx

目錄

一、說明信

1、調查時間、地點

2、調查物件、方法

3、調查目的

4、關鍵詞

二、留守兒童的含義

三、留守兒童的現狀

四、留守兒童的現狀產生的根源

(1)農民工本身來看

(2)從農村家庭認識來看

(3)從農村家長自身來看

五、留守兒童存在的突出問題

(1)安全問題

(2)心理問題

(3)品行問題

(4)學習問題

六、調查體會

七、對策與推薦

關於農村留守兒童的社會實踐調查報告

調查時間：20xx年暑假期間

調查地點：貴州省普安縣罐子窯鎮崧巋村、新民村、辣子樹村

調查物件：罐子窯鎮部分留守兒童

調查方法：口頭問答、網路、資料搜尋等

調查目的：(1)瞭解留守兒童的概念

(2)瞭解出現這現象的原因並分析留守兒童的生活現狀

(3)瞭解留守兒童的教育現狀

(4)根據留守兒童存在的問題給出自己的推薦

關鍵詞：留守兒童、教育、生活、做家務、家庭狀況

“留守兒童”是我國社會主義市場經濟發展的一個長期的、必然的社會問題。由於歷史和現實等諸多原因，“留守兒童”在我國經濟社會結構中處於“弱勢”地位，是一種特殊的群體。個性是在我鎮，“留守兒童”為我鎮“打工經濟”的繁榮承擔了很多壓力和職責，有理由得到社會的更多關注、關心和關愛。

一、留守兒童的現狀所謂留守兒童，就是指農村流動人口在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體是指與父母雙方或一方分離並留守在農村的少年兒童。留守兒童問題的出現不僅僅成為我村外出務工農民的後顧之憂，而且給正在成長中的兒童身心健康帶來巨大影響。通常狀況下，在父母外出打工後，農村留守兒童有四種被監護方式。

一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們佔監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人文化水平較低，文盲半文盲佔絕大多數。

二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。

三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業資訊或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在著監護權不穩定的問題。

四是監護缺失。也就是農村流動父母外出打工後，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，還要承擔起農業勞動力的主角，照顧好自家的農田。

二、留守兒童現狀產生的根源

(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。罐子窯鎮青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、務必在原籍所在地會考、大學聯考等制度構成的壁壘，直接推動了留守兒童的產生。

(二)從農村家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取捨失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民選取了離開土地，到沿海地區、到城市裡務工謀生。他們期望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長帶給更充裕的經濟支援。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選取前者。

(三)從農村家長自身來看，家長的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差。外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間和精力來過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，在家裡的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育關注僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中國小生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支援和知識上的解答。

三、留守兒童存在的突出問題在親情長期缺失的狀態裡，這些孩子已經產生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有：

(一)安全問題留守兒童雖然有必須的監護人，但父母所委託的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由於年齡、經濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監護職責了，至於其他的事情則是孩子學校的事情。因此在課餘和節假日等老師無法監管的狀況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想幹什麼就幹什麼。我們明白孩子往往缺乏自我保護意識和潛力。父母不在身邊，沒有他們直接的'關愛和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊物件。

(二)心理問題由於留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情飢渴”，而其他監護人替代不了父母就應要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂鬱、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩能夠傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不願意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現以下幾個方面的問題：

一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不願意與人交流、性格內向，不開朗。老師找其談話容易掉眼淚。

二是自尊心過強內心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產生較強的逆反心理。總感覺有人在欺負他，斤斤計較，不合群。

三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

(三)品行問題留守兒童一般為學齡前兒童、國小生、國中生，正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著大多數由文盲半文盲來撫養孩子;而託付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子。所以留守孩子由於長期處於這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

(四)學習問題那些由祖父母隔代撫養的孩子，由於爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫忙和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選取背井離鄉外出打工是期望透過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，理解學校好的教育，日後有出息，不再走自己的路。但往往事與願違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當

然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由於自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。

四、調查體會總之此刻農村因為貧富差距足漸被拉大，年輕人都出去打工去了家裡就只有兒童和老人在家裡，大都數家庭成了留守家庭。一般父母都沒在家裡，孩子的學習成了很大的問題。一般都是和爺爺奶奶在一齊，老一輩的人很多都沒有文化不懂得怎樣教育孩子，本來就不好的教學質量農村，再加上回家裡沒有人監督輔孩子學習，所以留守兒童的學習成績都不太好。

父母最擔心的就是孩子在家裡的學習生活問題，要說是在家裡監督輔導孩子的話，靠在家裡種地的話根本就不能生活下去，要是出去打工的話，自己又不能監督孩子好好學習。這個問題也一向糾結著很多父母，要是帶著孩子出去在外面上學的話，外地的孩子只能上私學，學費生活費有太高，那樣的話父母根本供不起。

父母不在身邊，留守兒童不但學習成了問題，就連素質教育也成了問題，而且越落後的地方越亂，沒有父母在身邊的孩子很容易就會學壞。早退、逃課、打架、早戀、抽菸喝酒等等發生在了這些留守兒童身上。爺爺奶奶在家裡根本就不明白自己的孫孫在學校裡幹了什麼。還以為自己的娃在學校裡很乖呢。還有一部分爺爺奶奶思想很封建，認為只有一個男孩子，所以十分愛他，到達了溺愛的程度。他想要什麼就給什麼，以至於讓孩子學壞了。學習不行，打架鬥毆卻是把好手。

有一些孩子就是因為學習不好，家裡的經濟條件又不好，所以有一部分人國中還沒畢業就開始走入社會，開始打工掙錢養家。很多孩子一放學回家就要做家務，不是去討豬草，就是去地裡幹活，小一點的還好一點，做得少一點。年齡稍大的人就要去地裡幹活了，下午讀書回來吃了點冷飯，立刻就跑去地裡，這段時間還不是農忙時節還好一點，再過一段時間秋收了，就忙起來了。回家裡來根本沒多少休息時間，所以他們的作業都是在學校裡的課餘時間久完成了。因為農村沒有城裡學生那麼多時間，沒有那麼多優越的學習條件。所以他們農忙時節就幫家裡幹一些力所能及的事。農閒時就是這跑跑那玩玩，雖然不能像城裡的孩子那樣能夠有很多玩具，沒有那麼多的好玩的東西，但是他們還是能玩的不亦樂乎滿頭大汗的。並且他們覺得很簡單很開心。他們最大的願望就是能和城裡孩子一樣學習，能有屬於自己的單車。回家裡不用做那麼多的農活，能和自己的爸爸媽媽在一齊。

留守兒童最開心的時候不是豐收的時候，也不是考試考了高分，能讓他們同都開心的時候那就是自己的爸爸媽媽回家來了，但一般在外的父母只有過年的時候才回家來，所以他們最期盼的就是寒假的到來，不但能夠放假在家裡，而且還能和爸媽在一齊。

留守兒童的學習生活成了此刻農村一個嚴重的問題，留守兒童雖然越來越受社會的關注，但是解決的僅僅是他們的溫飽，並沒有真真的解決他們的學習生活問題。

每次去訪問留守兒童我眼睛總是紅紅的，每次的訪問都能夠說是伴著淚水進行的。試問那個孩子不期望能和自己的爸媽在一齊生活呢?試問有那個父母不期望自己的孩子像城裡的孩子一樣能好好學習，能開開心心的，不用擔心錢的問題呢?有那個爺爺奶奶不疼自己的孫孫呢?

五、對策與推薦留守學生是當前的一個社會問題，全社會都要關心、關愛留守學生，關注留守學生問題，學校更就應站在對學生負責、對社會負責的政治高度，紮實解決好留守學生問題，為社會培養出一代合格的接班人。學校有義不容辭的職責，要努力探索促使留守學生健康發展的工作思路，對他們要嚴慈相濟，使留守學生享受到同其他學生一樣的教育和關愛，利用“留守”這一資源，教育留守學生學會自理、自立、自強，自律，鍛鍊他們的意志，培養堅韌、獨立的個性，構成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長。

第一，建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長狀況，構成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分職責，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

第二，為留守兒童溝通帶給方便。在學校開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通帶給方便，並使外出務工家長可隨時與班主任取得聯絡瞭解子女學習狀況;設立心理健康諮詢室，安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫忙“留守兒童”解決心理上的困惑。

第三，廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動。如親子活動等，加強家長與兒童之間、兒童與兒童之間的交流互動，引導兒童互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自群眾的溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有著相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強群眾歸屬感。

第四，相關部門要認真履行職責，充分發揮在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。工、青、婦群眾組織要充分發揮協調、維護、教育和服務職能，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，協調推動有關部門出臺解決農村留守兒童問題的相關政策和規定，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。著力加強農村留守兒童家庭教育工作，要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，大力發展農村社群家庭教育指導中心、家長學校等家教服務網路，進一步規範農村家長學校的建設和管理，改善教學方法，創新活動載體，組織編寫適合留守兒童家長及監護人特點的家庭教育輔導材料，培訓一批家庭教育骨幹，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，引導留守兒童外出務工父母和監護人改變觀念，掌握科學的家庭教育知識和方法，真正承擔起教養孩子的職責和義務。

第五、父母是法代替的，既然家庭狀況無法改變，那麼國家就就應縮小城鄉差距，保障農民工的權益，公平對待農民工及其子女，改變戶籍制度，撤銷昂貴的借讀費，保障農村孩子有公平的受教育權，這樣孩子就能夠和父母一齊進城;

第六、老師要更加註意自己的言行，不要讓自己的言行傷害到敏感的留守孩子們，對學習成績差的孩子多加關注，多加鼓勵吧，不忽視他們，不歧視他們。學校也要和家長常持續聯絡;第七、規範縣鎮上的遊戲機廳和網咖，嚴禁未成年人進入。總之，大家共同努力，為留守孩子創造一片藍天，營造良好的環境，讓他們搏擊長空，勇敢飛翔，讓他們無論在哪裡，都自信的昂起頭，勇敢地表現自己。期盼更多的人加入關注留守兒童的隊伍中來，為他們帶去愛。

留守兒童調查報告15

一、 課題提出的背景

近年來，我國經濟建設快速發展，農村中的許多富餘勞動者，陸續走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學生便成了農村特殊群體留守兒童。據權威部門調查研究,我國目前有20xx萬左右留守兒童,其中近四份之一存在有不同程度的心理問題.

日照市莒縣招賢鎮中心初級中學 ，處在城鄉結合部，現有教學班級22個，學生1200多人，許多家長外出務工，孩子的監護人大都是爺爺奶奶，他們大多本身沒有接受較高、較系統的教育;對孩子的關心、教育更多的體現在溺愛上;他們年邁體衰，行動比較緩慢，祖輩之間缺乏溝通，即使有，大多也是無主題的溝通。當孩子在學習上面臨困難時，不能及時的幫助和解決;生活上有了問題時也沒有一個可以傾訴的地方，受了委屈也藏在心理;老師有時聯絡不上兒童的父母，便會出現教育的脫節現象，孩子顯得非常無助。這樣就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善於交流，脾氣暴躁，衝動易怒，甚至過分任性，淘氣。在失去了日常的父愛母愛後，孩子的思維、行為，對社會現象的感知與響應，也就發生了劇烈的震盪，導致厭學心理特別強。留守兒童的教育與成長問題，是班級問題，也是社會問題，少年強則國強，我們作為教育工作者不得不深思。

我們思考如何針對這一特殊學生群體的教育問題進行教育對策研究，怎樣從學校教育入手對家庭教育進行引導，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預，培養學生的自主學習和自我教育能力，培養他們的學習興趣，使他們積極地投入到學習中，從而為他們的終身幸福奠定基礎。

二、研究的'理論依據

1、《中國兒童發展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理髮展的關鍵時期。為兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程;逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理諮詢和矯正服務機構。

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出因材施教的教育方針，著名教育家魏書生也常說：良好的教學方法是激發學生興趣的重要保證。而留守兒童作為我們教師工作中特殊物件，他們既有一般學生心理特徵中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學工作中要研究教育方法，改進教學。引導幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標

1、通過本課題的研究與實踐，加強我校教師教學科研意識，促進我校教育教學健康發展。

2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要厭學心理問題、成因及對策，並在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，為心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎。

四、研究內容

1、通過問卷、調查瞭解農村留守兒童的個性心理品質、基本狀況和存在的問題。

2、監管人的基本狀況和生存現狀。

3、監管人的現狀與留守兒童個性品質形成的關係。

4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

5、建立符合留守兒童身心特點的良好品質的培養方案形成一套有效的成功經驗及理論。

五、研究的方法

1、文獻研究法。主要是蒐集國內外有關國中留守兒童心理健康的研究資料，蒐集相關課題研究的最新資訊，為本課題的研究作借鑑和參考。

2、問卷調查法。通過問卷調查瞭解我校留守兒童心理現狀，為實施興趣學習法作好準備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

4、經驗總結法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。

六、實施步驟及分工

1、準備階段(20xx年x月-20xx年x月)

(1)成立課題領導小組，確定課題研究參與人員，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實。

(2)運用問卷調查法收集資訊。準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發動課題研究，進行課題研究的前期培訓，作好課題研究的準備並開始初步的研究活動。

(3)做好課題申報工作。

2、實驗研究階段(20xx年x月--20xx年x月)

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果彙報會等各種形式進行資訊交流和經驗總結。在實施階段裡，要求要建立研究資料檔案(調查分析材料、課題研究論文等)。還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結階段(20xx年x月-20xx年x月)

(1)撰寫研究綜合報告、研究論文、經驗總結，形成最後成果。

(2)對研究成果進行推廣與交流。

(3)接受課題組專家組的全面評估與驗收。

七、課題組研究成員及分工

王孝英：課題組組長，總領課題組的工作。

魏忠安 杜紀飛 ：調查留守兒童男女生人數、年齡大小父母外出情況、生活環境

相慶昌 張相偉 ：調查研究留守兒童面對學習及生活的態度、對父母打工的態度、留守兒童

父母對孩子的態度和期望。

許貞剛 朱利志：影響留守兒童成長的因素、建立留守兒童完備的資訊檔案 。

八、研究經費

學校將提供相關的經費保證本課題研究的正常開展與按期結題。