關於研究報告作文集合六篇

隨著個人的文明素養不斷提升，報告有著舉足輕重的地位，其在寫作上具有一定的竅門。你所見過的報告是什麼樣的呢？下面是小編為大家整理的研究報告作文6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

研究報告作文 篇1

一、 研究目的

瞭解博物館的工作內容、工作特點、部門分工、運作過程。

二、 研究計劃和實施

20xx年10月4日10點，我和全家到達了東濠湧博物館。首先，我們參觀了博物館的展覽。接著我去採訪了一個保安和一個負責的阿姨，再到東濠湧邊玩了一會兒水。

1、 參觀：從一樓到二樓，瞭解以前的東濠湧是怎麼樣的。我看到了在東濠湧上的船家划著船賣水果，遠處也有很多船；我還看到了以前的照相機，差不多和我一樣高；以前的衣服，很漂亮，有許多花紋；以前的電話，是掛在牆上的，聽筒的形狀是喇叭型，可是我怎麼都不會用。

在二樓的另外一邊，我們走進了一個髒亂的地方，描述了東濠湧變髒的樣子。腳下全是黑色的、油油的東西；牆上掛著髒亂東濠湧的照片，讓人噁心；牆上的大水管流出黑色的液體，似乎散發著一陣臭味。

我們離開了噁心的地方。來到了有一個大螢幕的房間，是現在的東濠湧。一大排監控攝像擺在那，我立即跑過去，隨便點了一個數字，大螢幕上就出現了一段畫面，大概是被監控的那段湧的情況吧。我又點了好多個數字，出現了許多畫面，我們看到現在的東濠湧變得很乾淨、很漂亮。最後，我在“電子簽名”的地方，留下了我的名字。

2、採訪。我下樓後，找到了一個保安，當我說要採訪的時候，他指著一個正在打電話的阿姨說：“你去問她吧”。我等她打完電話，就走過去採訪她。我首先介紹了自己和採訪的目的，接著開始了正式的採訪。我問了她許多問題，她都一一做了回答。

3、到東濠湧邊玩水。我來到了清澈的湧邊，裡面有許多魚，有黑的，有黃的，有紅的，在水裡歡快的游來游去。我很想抓一條，就跳到了水中的一個大石頭上，結果沒抓到。於是，我脫掉鞋，把腳伸進水裡，濺起許多水花，玩得很開心。

三、研究結果

1、博物館的工作內容

按時開關門，接待來博物館的客人。保持博物館的.清潔，防止博物館的物品被拿走。

2、工作特點

東濠湧博物館是國內唯一一個以水為主題的博物館。讓人們可以看到以前和現在的東濠湧。做好宣傳，吸引人來參觀，並且把人接待好。

3、部門分工

東濠湧博物館是微型博物館，有負責開關大門的、保持清潔的、講解的，有負責整個博物館的館長。

4、運作過程

把兩棟舊別墅連起來，按“修舊如舊”改成一座博物館。博物館內的物品是居民捐贈和收集而來，圖片是收集和拍攝的，模型是專門的公司製作的。館外有可以親自觸控的東西，比如花草、水......博物館本身沒有宣傳部，用政府的宣傳部幫助宣傳。

四、我的收穫

我發現這個博物館很特別，讓我知道東濠湧的過去是一條護城河，老廣州是什麼樣子，知道政府是怎麼樣把東濠湧改造得漂亮的。

我還知道東濠湧博物館是怎麼建成的，它的部門和人員分工是怎麼樣的。

這是我第一次進行研究報告的寫作。我知道先要做一個計劃，後要到網路上查，再要到現場去採訪工作人員，做好記錄，回來整理，寫成幾段話，就成為研究報告。

研究報告作文 篇2

一、問題的提出

水是人類寶貴的自然資源，但隨著社會的發展，工廠養殖場興建，小河也受到了嚴重的汙染。於是我對小和的汙染情況做了一次調查。

二、調查方法

1、通過看地圖，在小河周圍觀察，瞭解小河周圍的環境。

2、觀察小河水裡的魚蝦生長情況。

三、調查情況和資料整理

資訊渠道：看地圖、上網

調查方面：小河對附近的居民有什麼作用

具體內容：附近貧困的居民在小河裡打水、洗衣服、洗菜。

資訊渠道：走訪、觀察、記錄

調查方面：小河的汙染源

具體內容：附近的工廠把小河當作垃圾場，隨便排放髒東西，特別是印花廠還有染色廠、化工廠。

資訊渠道：訪問、調查

調查方面：小河對居民的.生活有哪些影響

具體內容：是居民不能喝乾淨的水，用乾淨的水洗衣服、洗菜等。

四、結論

工廠每天排放大量的廢水、髒東西，使河裡的魚類生存受到威脅，水中及水邊的植物生長受到危害。河附近的人們不敢下河洗衣服、洗菜，人們澆地澆花等也不敢再用河裡的水，給人們的生活造成了危害。

研究報告作文 篇3

（一）課題的提出

我所在的學校是一所九年一貫制義務教育學校，每當學生升入七年級後，老師和家長都會發現這樣一種奇怪現象：有些同學進入國中後，簡直判若兩人。在國小他們作文寫得很好，記事清楚、完整，層次還分明，經常獲得老師的讚譽；可到了國中，他們卻感覺無從下筆，寫作絲毫沒有進步，有的甚至還退步。經過仔細分析研究，我們發現造成這種現象的原因，主要是中國小作文教學不銜接，導致學生寫作學習困難、教師教學艱澀，致使整個作文教學陷入困境，這個問題已經成為困擾中國小語文教師的一個棘手問題。

怎樣指導學生的作文由國小順利過渡到國中呢？教育學、心理學的規律告訴我們:在教學活動中，明確教學目的是關鍵，是起點；要實現教學目的，就要激發學生正確的學習觀，培養良好的學習習慣和學習方法。解決好這些問題，對提高學生的語文能力及語文成績至關重要。

（二）實驗的理論依據

1、早在1998年中共中央就提出了全面實施素質教育的要求。而語文學科以它獨有的方式和不可替代的地位在素質教育中起著重要的作用，作文教學作為語文學科的重要實踐基地，其地位更是舉足輕重，是實施素質教育的重要途徑。作文教學不僅能培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力，同時，“作文先做人”，提高學生的思想認識水平，提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步開成良好的個性和健全的人格，樹立正確的人生觀和世界觀。作文教學質量如何，直接影響著學生語文素質和思想道德素質的形成和提高。

2、根據系統論觀點，作文教學是語文教學中的重中之重，作文教學是一個整體，國小、國中階段是作文教學的基礎階段，將國小高年級及國中作文教學結合，始終堅持從作文教學的整體性、相關性、層次性、有序性出發，及時靈活地調節各教學要素、各教學環節組合的方式，從整體優化的角度協調處理好兩者的銜接，使作文教學過程處於良好、有效、有體系的執行狀態，最終實現中國小作文教學協調的、連續的發展

3、著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”主張：“給學生足夠的表現自我的空間，通過他們自己的努力，應該都可以掌握學習內容”。“不同學生需要用不同的方法去教，不同學生對不同的教學內容能持久地集中注意力”。

4、教學最優化理論：前蘇聯著名教育家巴班斯基的“教學最優化理論”的核心是：教學過程的最優化是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的教學效果的教學方案並加以實施。教學中的分層評價是實現這一目標的有效方式之一。

（三）課題研究的原則

（1）實踐性原則

我們知道，作文與生活緊相連，作文是生活的真實反映。因此，在作文教學中，教師必須為學生搭建一個實踐活動的“平臺”，在課內外和校內外組織學生開展豐富多彩的作文活動，開拓學生的視野，延伸作文的空間。通過多種形式的作文活動，引導學生從熱愛作文活動中“暗渡陳倉”，從而巧妙地讓學生熱愛作文，逐步提高個性化作文能力。

（2）開放性原則。在教學觀念上，要緊密聯絡生活，在教學內容上以現行教材為載體，但又不侷限於現行教材，課內與課外自然銜接；在教學模式上，不固守一種單一的模式，力求用多樣化的作文教學來滿足學生的需要；在教學方法上，堅持啟發式和討論式，引導學生主動積極地探索、發現新途徑。

（3）分類指導與全體參與原則：考慮各層次學生的實際需要，分類指導學生，儘可能地引導每一名學生參與學習過程，調動學生學習積極性，使學生都有信心，通過自己的努力，順利完成中國小作文銜接過渡。

（4）求實性原則。我們倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索閱讀和寫作教學的普遍規律，追求最佳的閱讀和寫作教學效果。

（5）開放性原則。因人而異，因地制宜，廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結有志於教學實驗與改革的同仁，求同存異，共同切磋探討。使課題研究呈現生動活潑，百花齊放的大好局面。

（四）研究目標及方法

目前，中國小語文作文教學銜接出現了嚴重脫節的現象，影響了學生學習語文的積極性，為此，探討出中國小語文作文教學銜接的途徑和方法，使中國小作文教學銜接時少走彎路，提高作文教學效率，全面提高學生的語文素養和語文能力。具體目標如下：

1、探討中國小作文教學要求、內容、方法和手段的差異。

2、探討出中國小作文教學的空白處，尋求突破口。

3、探討中國小作文教學的時間安排、學習方法、習慣對語文能力的影響。

4、探討中國小作文教學脫節的主要心理因素，找出與學生心理對話的途徑，在教法與學法的結合上尋求接軌點。

5、探討中國小作文教學銜接的途徑、方法和需要解決的重點問題。

研究方法

1.調查法調查中國小作文教學方式、內容，作文模式及現狀。

2.實驗法主要是對制定的方案開展實驗。

3.統計法主要是統計學生的作文成績和課題研究資料。把大量的、零散的樣本資料，經過統計處理，分析變化規律。

4.追蹤法主要是記錄實驗班中每一個學生的階段作文測驗成績，歸納正確的實驗結論。

（五）實施步驟

瞭解中國小作文教學的現狀，探索中國小作文教學中知識與技能的銜接。

第一階段：（20xx年2月——20xx年7月）實驗準備階段

確定實驗物件，組成課題組；查詢相關資料，學習心理學、寫作學、系統論等相關理論；搞好學情調查，主要了解國中及國小高年級段作文教學現狀；編擬實驗方案。

（1）教師理論準備：學習新課標理論，把中國小作文教學目的、要求、內容進行比較，明確中國小兩個階段的差異與聯絡，增強教學的目的性和針對性。學習有關教育理論，分析學情，採取時適時教學方法。

（2）做好轉變學生學習觀念的銜接：要向學生講明國小字、詞等基礎知識多，閱讀理解少，時間充足，重機械記憶，形象思維。國中由於課目增多，相應地學習語文的時間少，重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學生自己動手動腦多，學生的主動性、自覺性應大大加強。

（3）做好學情抽樣調查，瞭解國中及國小高年級段作文教學現狀，編寫調查報告，並以此為依據，編擬好實驗方案。

第二階段：（20xx年9月——20xx年7月）實驗初級階段

形成研究網路，初步形成教研常態模式；組織學習，開展活動；寫好實驗教案，搞好實驗研究；收集試驗優秀作文等。

（1）加大語文知識的積累量，做好記憶、思維的銜接。七年級學生面對增多的課程和加難的課文，難免有諸多不適應，國小是記憶詩歌的黃金時期。老師要把住記憶特點--機械記憶，讓學生大量背誦古典詩歌、名言警句。二是根據思維特點，由形象思維向抽象思維過渡，適當重視形象思維。如充分利用電教裝置的視聽效果進行直觀教學，使抽象語言形象化。用遊戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。

（2）貫徹學生為主體的原則，做好作文習慣、作文方法的銜接。適當引導學生研究“單元學習要求”及“預習提示”，使學生有明確的學習目標。講授新課，重點不在於分析解答，而在於引導發現作文的方法，逐漸改變依賴老師的習慣，養成自己動手、動腦、動口的好習慣。

（3）展開讀寫雙翼，做好由套路作文向開放式讀寫的大語文銜接。讀寫被稱為語文的兩翼，是語文的兩支柱，但是在國小大多數學生寫的都是“套路文”。老師一讓寫好人好事，不是誰給誰補課，就是下雨了誰的傘自己捨不得用，留給別人。這種作文內容陳舊化、形式模式化，反映了部分國小語文教師教思想的封閉和僵化，學生思維靈性被扼殺。必須從這種教學模式中解放出來，把閱讀教學和寫作教學結合起來。從閱讀或學到方法或理解內涵，再延伸到寫作，或談感受，或學技巧，把兩者結合得比國小時再緊密些，樹立讀是為了寫好，寫能更好地促進讀。

有人說：“日記很小，只容得下我一個人，日記很大，又可包羅永珍。”由於日記特殊的魅力，決定了日記提高一個人的語文能力乃至人的本領的特殊作用。記日記是國小時形成的良好習慣，中學需要鞏固好發揚好，使它成為積累素材、提高寫作能力的助推器。

第三階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實驗中期階段

分析處理實驗資料，搞好階段性總結，針對存在問題，調整實驗方案，繼續進行實驗；收集整理好試驗教案，實驗總結，實驗報告，實驗文章，實驗作文，競賽成果等。

（1）開展實驗彙報課，課題組成員之間互相交流上階段成果。

（2）繼續抓好學生作文積累工作，完善“讀書報告會”、“觀察描寫作文訓練”模式，並在其它實驗班推廣。

（3）開展學生作文競賽，評選優秀作文，並彙編成冊。

第四階段：（20xx年9月——20xx年7月） 實驗驗收結題階段

舉辦優秀課堂教學展示活動，撰寫試驗總結；準備好結題所需各種材料，迎接結題驗收。

（1）舉辦實驗優秀課堂展示活動，評選出兩節優質公開課示範推廣。

（2）收集彙總實驗材料，並進行篩選整合，彙編成冊。

（3）進行實驗總結，撰寫結題報告。

（六）研究的主要成果與分析：

1、通過調查分析總結，發現中國小作文教學存在著以下現狀：

（1）作文的重要性沒有得到體現，師生普遍不夠重視。

調查結果顯示，88.3%的教師認為作文很重要，認為作文不重要的為0；42.3%的老師認為學生寫作文的態度是被動的，純粹為了完成作業。57.2%的學生討厭作文，61.3%的學生不願意寫作文。造成這種現狀的原因是多方面的。首先是應試教育的影響，學校、教師、學生和家長普遍都認為，作文不像數理化、外語一樣，短時間內難以見成效，即使再努力，作文也就70-80分，要想得高分，難上加難。其次是考試分值的安排，作文從屬於語文學科，在語文的120分中，作文佔據了50分，可謂是是重中之重。其他學科與語文地位相當，作文當然沒法比較。第三，作文教學從屬於語文教學，語文所涉及的內容眾多，作文教學是其中一部分，教師花大量的時間去講解課文，完成教學任務，沒有精力過多地光顧作文，每週一節作文課就算是很奢侈的，學校也未另行安排作文課。這多方面的原因造成作文教學被輕視，作文的重要性只停留在表面上，沒有真正得到大家的認可，致使作文教學成低效教學。

（2）中國小作文教學方法不同，造成中國小作文教學脫節。

中國小教師在作文教學中，各自根據教材編排的內容教學，沒有機會或者根本不會去想了解中國小作文銜接教學中應具有的共性，各行其事，不照顧全域性，不統籌兼顧，因而教學沒有形成一套完整系統的教學方法。從調查結果來看，77.3%的國小生認為教師指導作文方法是反覆講解，輔以範例，一篇文章反覆寫。67.5%的國小生認為老師重點講的是語言表達，很少涉及表達技巧；41.9%的中學生認為中學教師指導作文是講解再寫作再講解再寫，51.7%的同學認為老師重點講表達技巧。調查中我們發現國小高年級作文訓練大多按照命題——審題——立意——選材——起草——謄寫——批改——講評程式進行，教師一般結合範文或範例向學生傳授寫作知識，學生按照老師的指導，模仿範例，基本上能寫出一篇語句通順、條理清晰的文章。這種教學方法把學生置於完全被動接受的地位，學生只是一味的模仿，很少會變通，有的學生甚至乾脆背篇範文，交差了事。這種教學模式忽視了對學生觀察想象能力、分析概括能力、文字表達能力等綜合能力的訓練，學生依賴性強，導致學生進入七年級後，因教師不能再提供範文而不知如何下筆，學生作文水平何談提高。

（3）中國小作文教學側重點不同，評判標準不同，造成中國小作文教學難以銜接。

新課標對國小高年級作文教學的要求是：能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。新課標更多關注學生的記敘能力，對錶達方式沒有具體要求。新課標對中學作文教學的要求是：寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，根據表達中心，選擇恰當的表達方式。根據這個要求，中國小教師在進行作文教學指導時側重點也有所不同。調查結果表明，國小教師在進行作文指導中，有56.2%注重的是語言表達，40.1%注重結構佈局；而中學教師在進行作文指導中，有40.3%的教師注重語言表達，35.5%的教師注重的是表達技巧。從這個結果可以看出，國小教師主要指導學生在自己掌握的語言、文字、詞彙、語法等基礎知識的基礎上，敘寫親身經歷或耳聞目睹的人、事、景、物，能把自己的所見、所聞、所感，條理清晰地、具體、形象、生動地表述出來，有一個明確的中心，這樣的文章就是一篇好文章，就能得高分。而中學階段，教師指導學生作文時，不但語言表達比國小要求更高，更重要的是行文技巧和表達技巧的訓練，這對以前沒有經過這方面專門訓練的國小生來說，是很難達到的。因為國小作文的認知水平只停留在“寫實”這一感性認識上，知道什麼就寫什麼，中學則強調的是“寫意”，它涉及了表達方式、表達技巧之類的抽象思維內容，這無疑是一個質的飛躍。因而國小生升入國中，再按國小作文的模式行文，其作品就會被國中教師以“平淡、乏味、毫無文采可言”而判為劣作，這樣就導致了學生剛進入國中就對作文感到茫然而無所適從，造成作文不但沒進步，反而還不如國小水平的現象。

（4）閱讀積累的缺失，造成學生寫作成了“無源之水”、“無本之木”。

閱讀是寫作的基礎，閱讀是吸收，習作是表達，材料的積累是寫好文章的關鍵。從調查資料來看，只有23.7%的學生經常閱讀課外書，有57.1%的學生偶爾讀讀，而19.2%的學生根本不讀；有15.6%的學生堅持寫日記或讀書筆記，66.3%的學生偶爾寫寫，18.1%的學生根本不寫。從這些資料來看，很多學生對課外閱讀不夠重視，比較隨意，只憑自己的興趣，沒有當做一項學習內容來對待。究其原因，是學生對閱讀的重要性認識不夠深刻，教師引導不到位。閱讀的缺失，造成寫作材料缺乏，從國小到國中反反覆覆就是那麼幾件事，事例陳舊，老套，要寫新穎獨特的內容，學生就無話可說了，自然就不願寫作了。

2、提出了相應的改進策略

（1）改變教學理念，提升對國中及國小高年級段作文重要性的認識。

根據新課標的“大語文觀”，作文教學也要樹立“大語文觀”，要深刻領會新課標對中國小作文的總體要求和階段目標，認識到作文教學的重要性和必要性，學校、老師、學生、家長思想上都要高度重視，給作文教學以應有的地位。認清中國小作文教學的目的，要培養學生學習運用祖國語言，恰當地表達思想情感，不能就作文而作文。學校要保證作文教學時間，為作文教學的提高創造條件。

（2）加強教師作文教學，探索作文教學的新途徑。

教師作文指導水平的.高低，是搞好作文教學的關鍵。要提高教師的作文專業水平，最好的方式就是要建立長效的培訓機制，加強教師的專業理論的培訓，實踐經驗的操作，可以舉辦不同形式、不同型別的培訓班或研討活動，也可以利用網路這一先進裝置，進行網上通識培訓，將好的經驗有針對性地推廣，以此來打造一批高素質的教師隊伍。同時，教學研究人員要深入學校，和一線教師一起，根據各學段的不同要求，編寫出專門的作文教材，明確作文教學目的、教學要求和教學方法，用以指導實踐。

（3）改變作文指導方式，注意寫作知識和寫作技巧的傳授。

當前作文教學指導，主要是以教師點撥為主，總體上是按照“教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改——教師講評”的模式進行，教師指導時往往以範文為摹本，引導學生如何模仿，更有甚者乾脆讓學生硬背範文，應付考試。這種教學模式忽略了學生的能動作用，學生處於被動狀態，被動地接受知識，學生的積極性、主動性沒有發揮出來，這種單一的教學形式難以調動學生的寫作興趣。因此我們要建立一種新的作文教學機制，這個機制應是以學生為本，教師要根據學生生活的特點，選取切合學生生活的話題，這樣學生才能調動自己的生活儲備，才有話可說，有事可寫。國小高年級教師在進行作文指當時，應將眼光放遠一些，適當對學生進行一些表達方式的引導，讓學生提前站上高一級臺階，為中學打好基礎。中學教師在學生剛入國中時切不可過快地提高要求，應給學生一段磨合的時間，承續國小的教學重點，逐步轉移到中學軌道上來。然後才正式介入寫作知識與寫作技巧的指導，逐步引導學生掌握如何審題，如何構思，如何選材，如何立意，如何表達，循序漸進，日趨提高。切不可操之過急，急於求成。

(4)重視閱讀積累，豐富寫作素材。

讀寫結合，以讀促寫，這是許多作文成功的經驗。現行的學生課本中大量的課文都是文質兼美的美文，教師要充分發揮教材的作用，除了讓學生學習文章內容之外，更應當讓學生理解文章的寫作特點，即要讓學生在理解作者“寫了什麼”的同時，更要知道是“怎麼寫的”，“為什麼要這樣寫”。這樣學生在獲得閱讀體驗的同時，又獲得了寫作知識。當然，光有課本內容還是遠遠不夠的，教師還應當引導學生進行課外閱讀，要告訴學生眼光可以放高一些，可以看看名著，還可以閱讀一些精美雜誌，諸如《讀者》，《少年文藝》《意林》之類，讓學生從中選取一些文質兼美的美文來閱讀，只要學生看得懂，就一定會有收穫。另外，一味地看書，不做筆記，效果特差，教師還可以讓學生進行摘抄，抄優美語句，抄哲理名言，抄自己最喜歡的語句，還可以讓學生寫寫讀書筆記，將自己閱讀所得及時記錄下來，這些都可以成為今後作文的良好素材。有了這些素材，學生寫作猶“如魚得水”，還愁寫不出好文章？

教師的業務水平有了較大提高。

由於我們以課題研究為抓手，引導教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業務水平，成為學校的業務骨幹。

學生的學習態度、學習習慣、學習心理及精神狀態發生了顯著變化

實施三年來，學生學習內驅力顯著增強，興趣提高了。學生作文速度、寫作水平都有很大程度的提高。從學生和家長的反映看，效果喜人，這在以往是從未有過的現象。

學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。學生再也不會“談寫色變”了，寫作積極性的大增，帶來了成績的提高。

（七）研究結果評估

通過研究，取得了較好的效果，突出表現在兩個方面：

1、通過對中國小作文教學內容、要求、方法、手段的差異的探討，提高了教師作文教學的針對性，提高了學生學習的目的性，有效地提高了語文的教學質量。

2、作文現狀的分析對國小作文教學有借鑑、警示、指導作用，薄弱環節可以及早加強；對中學作文教學有前瞻性，避免中學的重複教學，從而全面夯實學生的作文基礎，提高作文教學效率。

（八）實驗反思

1、雖然對課題實驗研究的正確理念已進行多次學習，但將正確理念轉變為教學的行為，仍存在著差距。

2、課堂教學是課題實驗應該關注的重點。觀念的轉變，師生關係的正確定位，有待進一步解決。目前的課堂教學效率不高的現狀仍然在一定程度的存在著。

3、課題實驗的諸多問題還有待解決。如超前性與統一性；實驗性與常規性；指導性與研究性；機械性與靈活性；研究性與發展性；模式化與個性化；試驗研究與理論思考。

主要參考文獻：

《基礎教育改革發展綱要》

蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》

《中學語文》中的《國中作文分層次能力訓練的實驗研究》20xx.4.3

《語文新課程標準》

魏書生《語文教學探案》

《中學語文教學參考》

載入中，請稍候......

研究報告作文 篇4

一、課題的提出及重要意義。

作為語文教師都有這樣的經歷，每次佈置作文，學生很少有喜形於色的；而談到作文教學，教師則常憂心忡忡。前輩教師嘆息說，沒想到現在的學生竟然不喜歡寫作；作家則說，沒想到現在的學生寫出的文章如此難看……

既然叫“作文教學”，學生作文寫不好，教師難辭其咎。事實是，很多寫作者自述，能把文章寫好，往往不是老師教出來的，而是通過多讀書，自己悟出來的，練出來的。教師只能適當地指導大概寫法，更多的是要靠學生體悟、實踐。但為了提高學生寫作素養，我們必須瞭解作文教學的現狀，多方面尋找原因。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造表述的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，在國小作文教學中卻出現了許多問題：首先是大部分學生沒有感受到寫作的愉快，他們的閱讀量很小，寫作基礎較差；其次是應試作文模式過早地影響了正常的寫作教學，使他們的寫作變得功利並趨於程式化；其三是課堂寫作缺乏有效指導，陳舊的教學觀念阻滯了學生的思維，學生沒有把寫作作為一種有價值的思維活動。同時我們還發現，學生掌握語文知識的水平往往優於作文的水平，原因在於習作就是一種創新，比起單純掌握語文知識難得多，而我們又往往忽略了在作文教學中培養學生的創新精神，創新技巧和創新能力，因此如果不對作文教學進行創新的研究，理論上作一個整體的、序列的和系統性的探索並加以實踐，就難以進一步提高教師作文教學的創新水平和學生的習作水平。針對這些現象，我們確立了《國小作文教學研究》這一課題。

二、研究內容和目標

本課題研究的主要內容是要探索和總結新課改的形式下國小作文教學的基本要素和基本方法，在新課標下，如何促進作文創作過程的'優化及如何促進素質教育的實施，努力創設學生作文創作的環境，從而形成一些國小作文教學的教學模式與課堂教學結構。本課題要對如何促進課堂教學優化的國小作文教學的研究。要充分發揮學生生活經歷的優勢，體現學生學習的主體地位與作用，提高教學效果進行研究，特別要對作文教學和學生生活經歷以及學生的個性體驗等要素的整合方法進行研究。

三、界定關鍵詞。

新思路：是指打破傳統的“課程觀”“教材觀”和傳統作文教學模式，用素質教育核心理念為指導，遵循新課程、新教材特點與規律，以新的觀念、新的教學方式和評價方式進行作文教學的新思想、新辦法。

四、文獻綜述。

當今21世紀的語文課堂，作文教學的重要地位始終不變，語文教師對作文教學投入的研究精力日益增加。《語文課程標準》在各學段的教學目標中，都將習作教學提到了更高的位置。隨著課改的深入發展，教師們在“以人為本”理念的指導下，探索出了多種作文教學新的方法、新的思路。這些成功的經驗為我們的課題研究提供了更好的理論與實踐基礎。

五、研究方法

1、案例研究法：對師生在研究性學習中的典型學習指導經驗和研究案例，進行分析、提煉，尋找內在規律。

2、調查研究法：直接深入到研究性學習的實踐活動中，通過觀察、訪談和調查等形式總結提煉相關材料。

3、文獻資料研究法：查閱有關研究性學習的資料，對各子課題研究性學習的資料進行分析、歸納，根據課題的要求有所取捨，從而得出結論性的見解。

4、綜合研究法：即綜合運用上述各種方法。

六、課題研究的範圍及內容。

（一）從“傳統說教”到多元模式，改變作文課堂教學方法。

（二）從“單一訓練”到讀寫結合，明確閱讀教學重點。

（三）從關注素材積累，養成良好的課外閱讀習慣。

（四）從單純描述到入情入境，提倡張揚個性文風。

（五）從重“批”輕改到重改輕“批”，揚自主創新的習作信心。

七、課題組成員及管理網路。

為了保障本課題正常有效的開展研究工作，我制定了完善的課題領導管理網路。

課題組組長：何存利

副組長：趙江田

組員：丁全民、程欣欣、田西航。

八、課題研究的物件。

周至縣終南鎮東大堅國小三至六年級學生。

九、研究步驟

1、準備階段：（20xx.10—20xx.11）

制訂課題實施計劃，學習相關理論知識，查閱同類課題的研究成果，著手開展研究。

2、實施階段：（20xx.12—20xx.8）

在充分準備的基礎上，紮實開展實驗研究，通過文獻，調查、實驗等探索課題目標的實施、深入研究，有效提高課堂教學效果，積累過程性資料，並定期小結。

3、總結階段：（20xx.9—20xx.10）

通過文獻、實驗等研究，整理資料，分析結果，撰寫結題報告。

研究報告作文 篇5

【摘要】：被譽為語文教學“半壁江山”的作文教學，擔負著培養學生寫作能力、提高學生語文素養的重要使命。作文評改，作為作文教學中至關重要的環節，它的優劣直接影響著作文教學的效果，從而影響到學生寫作能力的發展、語文素養的提高和個性的張揚。但是長期以來，作文評改的主客體定位不清，學生主體間交往活動缺失，作文評改模式單一，缺乏開放、民主的作文評改氛圍。廣大教師作文評得辛苦，而學生卻漠不關心。結果教師徒勞無功，苦不堪言；作文評改事倍功半，收效甚微。本課題立足國中日常作文評改訓練現狀，試圖優化國中日常作文評改，為作文評改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對長期以來作文評改中存在的問題分析其原因，在對學生日常作文情況進行有效調查的基礎上，探索作文評改創新的途徑。最後，著重闡述了國中日常作文評改和網路環境下國中作文評改的具體實施辦法，並通過具體的案例介紹，為現行的國中作文評改創新方法提供了可操作的方案。

【關鍵詞】：作文評改 創新途徑 自主合作 展示交流互動

（一）課題的提出

1.問題的由來和背景

作文教學是語文教學的難點。如何才能教好作文，我們老師在作文教學中下足了功夫，可為什麼依然收效甚微。古人云：三分文章七分改。現代作家趙樹理也說過，好文章是改出來的。可見寫好作文，離不開“修改”過程的嚴格錘鍊。對於作文創作有了一定基礎的中學生來說，下功夫於“修改”，是非常重要的。然而長期以來，在作文教學研究領域，一直側重於“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉聖陶先生在一次座談會上就談到：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”事隔近40年，這種“徒勞無功”的現象依然在不斷上演。其主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。作文教學中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對於作文評改的共鳴。導致學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效率低下。

那麼，作文怎麼評、怎麼改才能提高效率，真正促使學生作文能力得到提高呢？課程改革強調學生學會學習、主動學習。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以學生為本、師生互動、立足發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。語文課程標準中也指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。” 我們認為，培養學生修改作文的能力和習慣，是作文教學的一項固有的和極重要的任務，因為修改作文的能力和習慣，是寫作能力的一個極重要的組成部分；不會自己修改文章的人，不可能學會寫文章。“國中作文評改方式創新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實有效的作文評改之路，真正授之以漁，讓學生對自己與他人的作文學會並樂於評價、欣賞與修改，在修改的過程中增強遣詞造句、語言感知的能力，使寫好作文成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平。

2.課題的界定和說明

評改新模式。評改是寫作的一個延伸。好的作文是評出來的，改出來的，評改更要捨得花時間。課題中提出的評改新模式與以往作文教學中的評改模式不一樣，首先評改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學生為主體轉變，由以往單一的教師的評、改到合作化、多元化的評、改，作文評改新模式的建立力求在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養學生自改能力，讓學生由樂改到善改，從而達到提高寫作能力的目的'。

3.國內外相關研究領域現狀述評及研究意義

4.課題試圖解決的問題及其理論意義和實踐價值

本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評改的角色定位，“主角”由“教師”向“學生”的轉變，發揮學生主體性，培養學生自主、合作、探究的學習習慣與能力。使作文評改臻於學生自主、自能操作的正規化。因此，如何充分發揮學生主體性，如何處理好教師評改與學生評改的關係，作文評改的有效模式的探索等都是本課題關注和試圖解決的問題。立足於實踐，發揮學生主體性，探究作文評改新模式這一研究過程本身就包容了理論知識與抽象知識的整合，包容了新課標提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。本課題的研究必能促使學生積極主動地學習，在獨立與合作研究過程中構建知識，也必定能將教師從繁雜無功的作文評改中解脫出來，促進教師的專業發展和成長。

5.課題研究的理論依據

（1）新課程標準。語文課程標準指出：“學生要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”新課標對於發揮學生主體性的重視是對本課題研究的有力支撐。

（2）建構主義學習理論。建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其它人的協商、交流、合作以及本人進行意義建構而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據。本課題將在建構主義學習理論指導下進行教學設計，通過學生作文修改中的主動探究、合作交流，改變以往單一的被動接受的學習方式，並形成新的學習方式。

（二）研究的目標

通過作文評改新模式的探究，調動學生的作文積極性，使學生掌握一定的修改作文方法，在修改的過程中提高學生鑑賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平，使學生樂寫樂改，並以改促寫，進入到寫作的良性迴圈。提高習作講評課的效率，構建以學生為主體的習作評改模式，進而提高學生在會考中的作文成績。

（三）研究的內容

1.如何在作文評改的教學中培養學生對於作文及修改作文的興趣。

2.在作文評改的研究中如何能使學生掌握一定的作文修改方法，切實提高修改作文的能力、作文水平及鑑賞能力。

3.在對作文評改新模式的探究過程中，如何調動學生的主體性，使學生樂寫樂改，並以改促寫，使寫作進入良性迴圈。

4.構建以學生為主體的習作講評課模式。

（四）研究的物件與範圍

課題研究的物件：山陽縣元子街中學七至九年級學生。

（五）研究的方法

1.現狀調查法：課題組教師選定研究物件，通過問卷調查等方法分析學生現有作文水平、教師作文批改方式、教材內容、學生生活等，找出對策。

2.資料研究法：通過蒐集資料，總結實驗學校、優秀教師的研究成果、教學經驗，及時瞭解同行的研究動態和特色，充分吸取已有的寶貴經驗，從而為本課題的研究奠定堅實的基礎。

3.行動研究法：課題組成員積極參加課題研究實踐，根據研究目標與策略進行實踐，邊實踐邊反思，不斷完善自己的教育教學行為，優化教學效果。

4.個案研究法：課題組成員在課堂實踐中要及時總結髮現切實有效的作文批改模式，以點帶面，達到整體推進的效果。

5.經驗總結法：研究者要能夠從大量的教學實踐中提煉、概括出與研究目標、內容相契合的資訊，形成富有理性的經驗，並物化為經驗、理論文章。

（六）研究的步驟

（1）確定課題，成立課題組，加強理論學習，對相關的作文教學理論進行蒐集和整理，並組織教師認真分析當前作文批改和習作講評中存在的問題，提出一些具體的措施。

（2）制定課題研究的實施方案，實施問卷調查，落實課題組成員分工。

（1）課題組成員根據課題的操作方案與學校相關的作文教學常規進行實踐，對課堂教學中出現的實際問題進行及時地反饋與總結，對學生在學習中出現的問題進行有效的指導，並作詳細的記錄。積累課題實施中的各種典型案例、教學設計。

（2）在20xx年5月進行一次系統地階段性總結，為以後教學工作的改進做好準備。

3.總結階段（20xx.6）

整理所收集的材料，撰寫結題報告，進行結題鑑定。

（七）研究的組織、分工及保障

1.課題組分工

課題負責人：周軍紅

成 員：郭麗萍 馬朝春

2.課題研究保障

（1）經費保證

學校領導十分重視課題的研究工作，為研究經費提供了優越條件，並能夠協調好各方面的關係，協助課題組進行有效的管理，便於課題的開展與實施。

（2）人員保證

課題組各成員都是語文教學第一線的教師，態度認真，勤奮刻苦，樂於奉獻，均為學校的中堅力量，具有豐富的語文教學和作文教學經驗、較高的教學科研能力和活動組織能力。課題組老師多次發表教科研論文，在各級各類的教學基本功比賽、教學論文評比中均有獲獎。

（八）預期研究成果

1.課題研究方案；

2.研究論文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的教育教學論文彙編；

3.教學案例與設計集萃：發揮學生主體性，探究作文評改新模式研究中優秀教學片斷及教學設計集萃；

4.學生作文集：發揮學生主體性，探究作文評改新模式課題研究中學生優秀作文及精彩點評彙編；

5.課題研究報告：發揮學生主體性，探究作文評改新模式的課題研究結題報告。

6.形成習作講評課的常規教學模式。

研究報告作文 篇6

我在去年的暑假去了南昌的植物園，令人念念不忘的是人心果、菩提樹、象腿樹，但我最喜歡的還是人心果。

人心果是一種橢圓形的紅色果實。長不過２釐米，表面上看去沒有什麼神祕的地方。可聽講解員阿姨說：＂人心果的神祕之處在於它能改變人的味覺。當人食用後，再食用酸味、苦味、辣味等各種味道的`食物時，會立即變為甜味，時間可持續30-50分鐘。“那天，我回到家心想：為什麼人心果吃進嘴裡，一切都會變成甜的？

後來，我問了爸爸媽媽，他們說：”可能裡面有變味的東西，具體不太明瞭。“於是我上網檢視資料，才知道原來它含有一種變味白酶（又稱神祕果素），它雖然不能真正改變食物的味道，但可以改變人的味覺，使吃過的食物感覺都是甜的。所以，人們吃過神祕果後，再吃任何食物都覺得是甜的。

看來，人心果的作用真大啊！我想下次在吃藥前吃一些人心果，那該不感覺到苦啦！植物是我們的朋友，請大家不要傷害它！