四年級下冊鄉下人家課堂實錄

師：這節課我們一同走進“鄉下人家”，去感受那裡獨特的鄉村生活。（大螢幕顯示）（板書：鄉下人家）

師：齊讀課題（指板書）

生：（齊讀）鄉下人家

師：上午一讀書，我就發現咱們班同學認讀生字詞的能力特別棒，咱們比賽，看看誰字音讀得準確。（大螢幕顯示）這組輪讀。

生：（開火車讀）屋簷、裝飾、雞冠花、搗衣、和諧、幾場春雨、還有些人家在場地上種幾株花

師：字音讀得真準確！下面請大家開啟書，小聲讀課文。讀準字音，讀通句子，一邊讀書，一邊想象畫面，開始吧！

（生自由讀課文，師巡視指導）

師：讀好了嗎？

生：（齊答）讀好了。

師：喜歡這篇文章嗎？

生：（齊答）喜歡。

師：誰來說說鄉下人家給你留下了怎樣的感受？

生：“鄉下人家”非常質樸，非常善良。

師：嗯，它給你留下了深刻的感受。

生：鄉下的風光非常美麗。

師：是呀，鄉下的風光多美呀！

生：那裡的人們非常勤勞。

師：你是從哪兒看出來的？

生：我是從他們種了很多很多的樹、草和花，看出他們的勤勞。

師：他們除了勤勞，他們還非常熱愛什麼？

生：熱愛大自然。

師：熱愛生活。

生：我認為“鄉下人家”一年四季的景色都是那麼美麗，那麼迷人。

師：文中有一句話概括地寫出了作者看到鄉下人家的這些景色的感受，你找到了嗎？

生：（讀）“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

師：是這句話吧！（大螢幕顯示）

生：對！

師：大家一起來讀讀。

生：（齊讀此句）

師：（再指名一人讀，同時板書：獨特、迷人）

師：（再指名一人讀）

師：走，咱們一起去欣賞這道獨特、迷人的風景怎麼樣？（大螢幕顯示：鄉下風景畫）

生：好！

師：誰來讀讀課文的一、二自然段，就請你來讀吧!大家邊聽邊圈劃出作者都寫了哪幾種獨特、迷人的景物？

生：（讀第一、二自然段）

師：謝謝你的朗讀，你讀得真流利。注意有一個字音，“chánɡdì”，跟老師讀──

生：“chánɡdì”

師：大家劃好了嗎？

生：（齊說）劃好了。

師：誰來說說第一自然段中作者都寫到了哪些景物？

生：首先寫了棚架，再寫了屋簷，最後寫了瓜。

師：這棚架上都有什麼呀？。

生：有南瓜、絲瓜。

師：能概括地說，這都是什麼？

生：瓜

師：還有嗎？

生：還有香瓜

生：還有植物

生：還有藤

師：有瓜、有藤，爬滿了棚架，是吧？（板書：藤瓜）那第二自然段中都寫到了哪些景物？

生：有花，還有竹。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：有花，有竹（板書：花竹），我們大家來讀讀（指向黑板“藤瓜花竹”）。

（生齊讀：藤瓜花竹）

師：在作者的眼中這“藤瓜”都有哪些獨特、迷人之處呢？

生：（讀）“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗杆，可愛多了。”

師：你能說說這句話中“別有風趣的裝飾”，你對“風趣”是怎樣理解的嗎？

生：我認為“風趣”就是一般指人工直接雕出來的，這個是天然形成的。

師：也就是說鄉下人家的這些景色都是──

生：（齊說）天然的。

師：多有意思呀！你能帶著你的感受來讀讀嗎？

生：（有感情地朗讀此句）

師：啊！我聽出了你的感受。

生：老師，我給他補充一下。首先，那個石獅子是特別威嚴，讓他感覺很害怕，而那兩根大旗杆顯得特別單調，而這個藤架顯得特別親切，特別可愛。

師：嗬！你體會的真棒！你能來把這份獨特的感受，給大家讀讀嗎？

生：（再有感情地朗讀這句話）

師：好，他積極的思考。

生：（再有感情地朗讀這句話）

師：真是一道別有風趣的裝飾，這花和藤是怎樣裝飾鄉下人家的房屋的？你找到句子了嗎？

生：（讀）“當花兒落了的時候，藤上便結出了青的、紅的瓜，它們一個個掛在房前，襯著那長長的藤，綠綠的葉。”

師：她講的是這句話（大螢幕顯示），這句中哪個詞把這“青、紅的瓜”和這“長長的藤，綠綠的葉”緊密地聯絡起來了？

生：是“襯著”

師：大家同意嗎？

生：同意。

師：讓我們一起來感受感受。這“青的、紅的瓜，襯著那……”

生：（齊讀）“長長的藤，綠綠的葉”。

師：這“長長的藤，綠綠的葉又襯著那……”

生：（齊說）“青的、紅的瓜”

師：這道“別有風趣的裝飾”給你留下怎樣的感受？

生：非常美麗，而且還很漂亮，還有那種心曠神怡的感覺。

師：嗬！你能把這種心曠神怡的感覺讀出來嗎？

生：（有感情地朗讀）“當花兒落了的時候……綠綠的葉。”

師：這藤可真長，葉可真綠呀！請坐，他有一種心曠神怡的感覺，你呢？

生：我覺得這些花生機勃勃，也感覺它很有生機。

師：都有自己獨特的感受，來讀讀吧！

生：（有感情地朗讀）“當花兒落了的時候……綠綠的葉。”

師：長長……的藤，綠綠……的葉，它們在不斷地生長，生機盎然。誰再讀讀。

生：（再有感情地朗讀）“當花兒落了的時候……綠綠的葉。”

師：真美！感受了這道獨特、迷人的風景，讓我們再去看看那裡的鮮花和竹筍。自己小聲讀讀第二自然段，自已畫一畫這竹筍的獨特、迷人之處。還可以把自己的感受寫在書旁。

（生小聲讀第二自然段並按老師要求畫出）

師：有誰思考好了？

生：我找的是“幾場春雨過後，到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來。”我從“探”看出它的長勢非常的好。（大螢幕顯示）

師：這是她的感受，你對這段話有感受嗎？

生：我先給她做一點補充，這個“探”是一種擬人的寫法，因為這個植物是不會像人一樣探頭的，它只是一個擬人的寫法，這樣也就是寫得更加生動。還有我要再說一下“常常”、“許多”，還有“成群”，這個都是說筍的多。

師：剛才老師就想請一位小老師來指導大家讀好這句話，正好，你給大家讀讀吧！

生：（有感情地朗讀此句）

師：“成群地從土裡探出頭來”，誰再來讀？

生：（再有感情地朗讀）

師：你讀得真好，你看到了什麼樣的畫面？

生：我看到了，一棵棵的春筍成群地從土裡探出頭來。

師：這正是書旁小泡泡裡所說的什麼樣的畫面？

生：（齊說）雨後春筍的畫面。

師：我們大家一起來讀讀這句話！

生：（齊聲有感情地朗讀此句）

師：聽老師讀。（師範讀）

生：（齊聲再有感情地朗讀）“成群地從土裡探出頭來。”

師：這鄉下的花給你什麼樣的感受？

生：我找的句子是“有些人家．還在門前的場地上種幾株花，芍藥、風仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農家風光。”我從這句話中體會到，這些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市裡只是那些小草，非常樸素。

師：它的獨特、迷人體現在哪兒？

生：它的獨特、迷人體現在“依著時令，順序開放”。

師：它時時刻刻裝點著鄉下人家門前。

生：種花的農民們，他們會掌握種花的時間和種花的規律。

師：這些花有什麼特點呀？

生：他們在這裡種這些花讓人感覺非常舒服，可是在城市裡種這些花感覺死氣沉沉的。

生：它們樸素中還帶著華麗。

師：你是怎麼理解這個詞語的？

生：樸素是說明它非常的簡單，而華麗又說明它非常的美。這兩個詞融合在一起，簡直是美不勝收。

師：你把這種感受來讀讀吧！

生：（有感情地朗讀此句）

師：美不勝收的鮮花種在門前，這種感覺……

生：令人心曠神怡

師：但是，你剛才說的這些花的品種很普通，不是簡單，明白嗎？這就是樸素中帶著幾分……

生：華麗

師：你看鄉下人家門前的“藤瓜花竹”，真是獨特、迷人。、請大家迅速地默讀課文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一樣，用簡練的詞語概括這幅畫面的內容。默讀時，書要平放。

（生默讀並畫重點語句，師巡視）

師：說說吧！兩段都寫了什麼？

生：這兩段寫了鄉下人家房前屋後的景色。

師：房前屋後的什麼景色？作者都寫了什麼？

生：有雞和鴨

師：這些雞、鴨在……

生：覓食

師：那我們怎麼概括呢？

生：雞、鴨覓食

師：或者我們還可以說……

生：覓食的雞、鴨（板書：覓食的雞鴨）

師：這此小動物可愛嗎？

生：（齊說）可愛

師：讓我們先到它們的房前屋後去走走。（大螢幕顯示）你看，一個分號描畫出了兩幅場景，女同學讀分號前，男同學讀分號後，我們一邊讀一邊想，這分號前後分別寫了哪些場景？

女生：（齊讀）“從他們的房前屋後走過．肯定會瞧見一隻母雞，率領一群小雞，在竹林中覓食；”

男生：（齊讀）或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去。”

師：寫到了哪些場景？

生：分號前面寫的是慈祥的母雞帶著它的孩子們在竹林中覓食，分號後面寫的是雄雞在場地上大踏步地走來走去。

師：你看看你說得多生動啊！慈祥的母雞。你想象一下這公雞在場地上大踏步地走來走去在幹什麼呢？

生：在保護家園

師：這是他的感受理解。

生：放哨

師：嗯！放哨？在幹什麼呀？

生：看看有沒有別人。

生：在保護自己的孩子和母雞

師：保護自己的妻子和兒女。

師：你看，作者僅用三言兩語就寫出的這雞群覓食的特點，寫得多生動啊！讓我們再到屋後的小河邊，和鴨群遊戲水中怎麼樣？

生：好！

師：老師讀第一小分句，你們可要跟緊了我。準備好。“他們的屋後倘若有一條小河──”

生：（齊讀）“那麼在石橋旁邊，在綠樹陰下，會見到一群鴨子游戲水中，不時地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。”

師：知道那些鴨子為什麼看見婦女在河邊搗衣它們也不害怕嗎？

生：因為它們已經習慣了。

師：已經習慣成自然了。這些雞鴨與人和諧相處，構成了一道獨特、迷人的風景。天色不早了，讓我們與鄉下人家一起共進晚餐怎麼樣？

生：（齊說）好！

師：誰來讀？

生：（讀）“若是在夏天的傍晚出去散步……繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

師：她讀得真美，大家思考一下，鄉下人家吃飯的獨特之處體現在哪兒呀？找到句子了嗎？

生：（讀）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”在我們城市裡面，都是在家裡的飯桌上吃，可他們卻是將飯菜搬到戶外，天高地闊地吃。

師：這是他們吃飯的獨特之處，這樣吃飯好在哪兒？書中告訴我們了嗎？

生：我找到的是“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

師：讓我們來感受一下這幅田園景象。（大螢幕顯示）對著天邊的紅霞，他們……

生：（齊說）天高地闊地吃起來。

師：迎著向晚的微風……

生：他們天高地闊地吃起來。

師：望著天上歸巢的鳥兒……

生：他們天高地闊地吃起來。

師：看著門前這些色彩豔麗的瓜藤鮮花，他們……

生：（齊說）天高地闊地吃起來。

師：聞著屋後飄來的淡淡竹香，他們……

生：（齊說）天高地闊地吃起來。

師：想著地裡長勢喜人的'莊稼，他們……

生：（齊說）天高地闊地吃起來。

師：這就是天高地闊地吃起來。在這獨特、迷人的小院裡他們會怎樣的吃飯？想想他們的心情怎樣？

生：看著頭上飛過的歸巢的鳥兒，邊吃飯邊說話，非常的開心。

師：一邊聊一邊吃，來讀讀吧！

生：（讀）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”

師：“天高地闊地吃起來。”誰再來？

生：（讀）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”

師：你覺得他們的心情怎樣？

生：他們的心情，特別舒暢，特別愜意，因為他們把桌椅飯菜搬到外面，這樣涼風習習，非常涼快。

師：體會的真好。

生：他們有可能一邊笑一邊吃，一邊說一下怎麼種這些莊稼，它們成熟以後的果實是什麼味道。

師：這是一種喜悅呀！你來讀。

生：（讀）“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。”

師：是呀！鄉下人家已經和（大螢幕顯示）紅霞、微風、歸鳥融合在了一起，它們已經和自然融合一體了……

師、生：（共同配樂讀）“天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”

師：本來老師想給你們讀一讀，有些同學已經情不自禁地與老師一起讀了起來，注意最後這句“繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。”自己練習好嗎？自己讀自己的，把聲音放出來。

（生按老師要求自己練習有感情朗讀）

師：多美呀！（大螢幕顯示填空）再來試試。

生：（齊背）

師：有些同學已經展示了自己，已經把它們都記下來了，但要讀得輕一些、柔一些，就更美了。再來試試。

生：（齊背）

師：（配樂）在這炎炎的夏日裡，我們享用了一頓富有詩情畫意的晚餐，在月明人靜的夜裡，這紡織娘的叫聲也深深地吸引了你嗎？自己先來感受感受。（大螢幕顯示）

（生自由小聲讀）

師：誰願意為大家展示，把我們帶進這月明人靜的夜晚？

生：（讀）“秋天到了……甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”

師：讀得真美，我都陶醉了。在這秋天的夜裡，這紡織娘的叫聲會不會打擾我們的美夢呢？

生：不會。

師：為什麼？

生：因為它像催眠曲。

師：催眠曲伴我進入夢鄉是吧？你有什麼不同的感受？

生：因為它賽過催眠曲，無論世界上有多麼好聽的音樂，都比不過大自然的音樂更美妙。（後面觀摩的老師鼓掌）

師：你體會的真棒。老師們都為你鼓掌。它已經賽過催眠曲了。他從文字中讀出了那幅畫面。這正是作者寫作的獨到之處，用描寫聲音來襯托這秋夜的靜謐與美好。讀讀王維的詩句。（大螢幕顯示）

生：（齊讀）“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”

師：你們的語文素養可真高呀！連詩句都讀得那麼有韻味。一定能把這段話讀好。女同學來讀紡織娘，男同學來讀其他的語句，我們來感受這秋夜的靜謐與美妙。

男生：（齊讀）“秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜裡，它們便唱起歌來──

女生：（配樂齊讀）“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀!”

男生：（齊讀）“那歌聲真好聽，賽過催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進入夢鄉。”

師：啊！真美啊！老師請兩名同學分別讀讀五、六自然段，其他同學，邊聽邊思考，作者是在向我們展示一幅怎樣的田園風景畫。

生1：（配樂讀第五自然段）

生2：（配樂讀第六自然段）

師：描寫的怎樣一幅田園風景畫？

生：是一幅絕美的田園風景畫。

師：嗬！她比作者的用詞還講究。

生：是一幅舉世無雙的田園風景畫。

師：你讀出了文字以外的內涵。

生：是一幅獨一無二的田園風景畫。

師：那麼作者在這裡邊說，為什麼它絕美，為什麼它是獨一無二的，是因為……用書中的句子來說說吧！

生：（齊讀）“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

師：這是一幅人與自然融合的和諧──（指題目）

生：鄉下人家。

師：（板書：“和諧人家”）你們真是太有才了！咱們一起來讀讀自己總結出來的這些畫面。

生：（齊讀黑板上總結的詞語）藤瓜花竹、覓食雞鴨、鄉下人家

師：作者按照房前屋後的順序先寫了這花，後寫了竹，如果你把這調過來，我們再來感受感受。

生：藤瓜竹花、覓食雞鴨、鄉下人家。

師：有感受嗎？

生：就是有這個諧音。

師：他體會出來了，讀起來怎麼樣？朗朗上口，這就是我們祖國語言文字的魅力。下面，請大家看著黑板，你能不能感受到作者是怎樣選取材料，組段成篇的呢？這幾幅畫面，作者是先寫了……

生：作者先寫了植物，然後再寫動物，最後再寫人。

師：這些畫面已深深地印在他的腦海中了，是嗎？你看作者先選取了鄉下人家植物……

生：（齊讀）藤瓜花竹

師：然後又寫了動物

生：（齊讀）覓食雞鴨

師：這獨特的風景和那裡的人家相互呼應，融合在一起，成為了……

生：和諧人家

師：它使我們深深地感受到（大螢幕顯示）……

生：（齊說）“鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。”

師：這節課大家讀得好，說得巧，收穫也不少。我們看看回家的作業。（大螢幕顯示）1．背誦喜歡的段落。2．抄寫書中描寫生動的句子。3．閱讀推薦文章《我愛農家》。因為《鄉下人家》這篇文章，作者是描寫南方秀麗的田園風光，那麼今天回家同學們可以比較著讀讀《我愛農家》，這篇文章是描寫北方的鄉村生活的，看看這篇文章，作者是怎樣選取材料，組段成篇的。另外，還有一項作業，你們知道是什麼嗎？

生：不知道。

師：你能不能夠在今天上課之後，記住今天上課的甘老師，我來自天津市和平區中心國小，我是一位非常喜歡微笑的老師，希望同學們能記住我，記住今天的這節課……（指向課題）

生：（齊說）《鄉下人家》