慈母情深課堂實錄
慈母情深—教學實錄
教學環節一：讀課題。
師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉“深”字，再讀；
師：再加上“深”字讀，你讀出了什麼？
生1：真摯的愛。
生2：事例中反映的感情深。
師：帶著感情，再次讀題目
師：面對著“深”字你有什麼問題嗎？
生1：為什麼慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：為什麼用深？
解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住“深”字做文章，實際上是為學習課文定調，讓學生在進入文字之前初步感受慈母情深。
教學環節二：預習檢測，找到教學突破口。
師：請大家帶著剛才的問題做一張練習（課前已發），填空。
那裡的噪聲（ ），我發現母親的一雙（ ）的眼睛，……
出示正確答案，學生校對，馬上修改。
請一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這裡面有一個怪字，對是“龜”字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。
師：誰見過龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個字寫起來特別繁，我數過整整23筆。對，是“攥”字。請大家拿起手，用食指書寫。
師：記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。
師：鼻子一酸是什麼感覺？
生1：想哭。
生2：傷心。
師：不對啊？母親給了我買書的錢，我應該怎麼樣呀？（學生答高興）。而我卻“鼻子一酸”，
讓學生讀——再讀——再次讀。問：為什麼呀？
解析：1、預習是課前的事，檢測在課堂上進行會更有效；2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學；3、“鼻子一酸”無疑是這堂課老師引導學生進入文字的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學的方向，找準了方向，在教學實施過程中一切手段都是為達成目標服務。
教學環節三：默讀、找句子。
讓學生開啟課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡迴觀察，尋找自己需要的答案。）
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師：剛才我發現一位同學和我們大家不太一樣的，請XX來讀你劃的那句。
解析：學生在課堂上有靜心默讀，圈點批註，用心思考的時間，動靜結合的課堂。
教學環節四：品詞品句、咬文嚼字。
（一）出示：七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個詞是重點？3、什麼意思？“欲”什麼意思？
4、想想應該怎麼讀？
師：“震耳欲聾”你會怎麼想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來……）把你們的感受送到字裡行間去。讀……
師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據？
生：大聲的說話；大聲的喊母親；……
師：“大聲喊”告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”
繼續找。
生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉……
而這只是今天這一刻，
昨天母親是在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉…
明天母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……
去年母親是在怎麼樣的環境中工作的讀：七八十臺縫紉……
設想：明年、後年、再後年，母親又將在怎麼樣的環境中工作呢？讀：七八十臺縫紉……
師：孩子們，看到母親在這樣的環境中工作，你回有什麼滋味？
生：難受；心酸；感動……
師：這是一份酸楚的感動。這麼多的'感受，我的鼻子怎麼不會一酸？
為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
解析：1、抓住關鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛，母親在“震耳欲聾”的環境中工作，“我”的鼻子怎能不為之一酸；2、引導學生在品讀這句話時，老師對母親工作的情景進行還原，設想母親昨天，明天，去年，明年，後年在怎樣的環境下工作，學生如身臨其境，此情此景，“我” 的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的巧妙運用，讓學生有了現場感，再加上老師通過語言的魅力深情地對氣氛進行渲染，多個來回的帶讀，學生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
（二）生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親……
師：這句話有什麼特別的嗎？
生1：裡面連續用了三個我的母親。
生2：這句話是反過來說的。
師：那正常怎麼說？
生：我的母親背直起來了。我的母親轉過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我……
師：對比著讀，比較兩句，第一句有什麼感覺？
生：強調；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
解析：1、教師善於深度挖掘教材，對語言極度敏感，才能捕捉到這種獨特的寫法；2、通過比照閱讀，通過這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。
師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀——慢讀。
師：作者這麼慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。
讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什麼？
生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經風霜的母親的背。
師：在我的記憶裡，母親的背不是這樣的？是怎麼樣的？
生：挺拔的；健康的……
師：閉上眼睛，繼續看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎麼樣的臉？
生：佈滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉……
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎麼樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮……
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎麼樣的眼？
生：無情的眼；充滿血絲的眼……
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？
生：炯炯有神；水靈靈……
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調換，生讀我的母親，）
師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪裡去了？
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作為兒子，怎麼能不鼻子一酸？再讀。
為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
解析：老師再次採用造境的手法，把文字通過想象還原成畫面，並將記憶中的母親形象與現實中母親的形象進行比對，作為兒子的“我”，看到現在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話，通過老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。
師：還有哪裡，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌……
師：剛才我們用的是慢鏡頭，現在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，為什麼呀？
生：因為母親工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀——再請一生讀。
師：這裡用了四個“立刻”，是什麼意思？給它找個近義詞。
師：作者為什麼要用四個“立刻”。
生：母親工作節奏快。
師：再讀，體會一種什麼感覺？什麼氣勢？
生1：抓住一切時間工作，掙錢！
生2：一個比一個重複，一個比一個感情更深！
師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什麼不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
師：母親，你已經幹不動了，為什麼還要拼著老命工作？請大家帶著感情齊讀！
為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
解析：看看這裡讀的處理：指名讀——齊讀——指名讀——抓關鍵詞“立刻”讀——帶著感情讀——師生配合讀，每一個環節的讀都有目的，都有針對性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的“梯度上升”。
師：母親是那樣的環境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎麼說？怎麼做？
（四）出示：母親卻已將錢塞在我手心裡了，大聲回答那個女人：“誰叫我們是當媽的啊！我挺高興他愛看書的！”
師：哪個字最重要？對是“塞”母親是怎麼樣的“塞”？
生1：迫不及待的塞，
師：用上去讀“迫不及待的塞”，
生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀“毫不猶豫的塞”，
生3：不假思索的塞。
師：用上去讀“不假思索的塞”，
師：是啊，母親是想讓我多看書。
師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。
師：這哪裡是錢呀，是……
生：是愛
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是勞累
生：是生命
生：是情
……
解析：對於一個“塞”的品味，竟如此深入，通過老師的引導，讓“塞”變得變得內涵豐富起來，讓“塞”變得情感豐富起來，“塞”或許只是母親當時一個不經意的動作，但蘊含著慈母對兒子的一片深情厚誼。
教學環節五：拓展寫話。
師：這一切的一切，匯成了四個字——“慈母情深”，孩子們，這就是我第一次發現母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪裡是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會在心裡一遍一遍對母親說：……（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔……）
要求：至少用到四個“母親”這個詞。
學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
教師總結談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結束。下課！
學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
解析：整堂課由讀題感知——巧妙引入——品詞品句——拓展寫話，動靜結合，環環相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來，高大起來，在這樣的課堂上，學生不只是學習了語言，運用了語言，更受到了情感的薰陶與洗禮，這樣的課堂才是有語文味的課堂，高效的課堂。
