將相和評課稿
《將相和》是人教版五年級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。
從課程的設計上來看，是恰當的，有利於目標的達成。課始，回顧了上節課的內容（課文所講的三個小故事：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪；課題“將相和”的意思）引導學生質疑：第三個故事的內容正是“將相和”，前面兩個故事是否多餘？由此，順學而導，進入本課的學習。首先，通過品讀前面的兩個小故事，感受藺相如的機智勇敢，知道在“外交戰場”上雖無刀光劍影但同樣危機四伏、九死一生、驚心動魄。而這些卻是廉頗所不瞭解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導致了將相的不和，由此又進入到“負荊請罪”的學習。在這一部分裡，拓展了史記中關於廉頗戰功卓著的資料，從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事，從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話，讀出了藺相如以國家利益為重；通過廉頗的負荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此，弄清三個故事間的內在聯絡，還感受了人物的形象。
這一單元的教學目標當中，情感目標是“體驗閱讀名著的樂趣”，通過幾篇課文的學習，培養學生閱讀古典名著的興趣和習慣。既然是“趣”，則必由情生。我覺得，對老師來說，要上好這堂課，除了要整體把握課文、理清思路之外，引導學生動情地理解兩位人物的內心世界則是課的靈魂之所在。如此，課才有情，有情的'課才能震撼人心，令人印象深刻。這一點，劉老師大體做到了。
這堂課我感覺總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實錄：
投影出示：“現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”
“現在璧在我手裡，你不敢強逼我。”
師：認真比較這兩個句子在表達上有什麼不一樣。
生1：原句有威脅的語氣，而下面這個句子就是告訴你，你不敢強逼我。
師：下面這個句子就沒有威脅的語氣嗎？再讀讀句子，從文字上來分析，他們有什麼不同？
生2：原句是可以用嘴說出來的，下面的句子是在心裡想到的。
師：我說了，這個句子的意思就是這樣的意思，他也可以這樣說，都是他說出來的，它們在表達上到底有什麼不同呢？
生3：數學中有一個方法叫提取公因數，我把下面的“璧在我手裡”和上面的“璧在我手裡”都去掉了，剩下的就是“您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的後果給說出來了。
師：對，你發現了後果，而且還聯絡了數學學科的知識來分析，真了不起！這個後果，作者是用什麼句式把它寫出來的？
生4：後面的那個句子是用陳述句……
師：上面也是陳述句，噢，後面有個感嘆號，你的意思是感嘆句是吧？好，你觀察到了一個標點的變化，挺好！還有沒有？上面那個原句用了一對兒關聯詞你發現了沒有？
生5：關聯詞是“要是”和“就”
師：看，你很會發現，這是一對錶示假設關係的關聯詞，也是寫藺相如語言的一個重要特點，我建議同學們拿起筆，把這對關聯詞加上著重號。想一想，同樣地意思，藺相如為什麼不像下面那樣直接說而是要用假設句式來說呢？像上面這樣說，語氣上要顯得怎樣一些？
生6：……（前面的交流聽不清學生的立場，老師打斷了學生的話引導著說）上面那樣說，語氣要委婉一些。
師：……也就是說用假設句式來說，才不會激怒秦王，秦王才不會強逼也不敢強逼他，為完璧歸趙贏得機會，多麼有智慧的外交詞語，這就是藺相如的語言，這才是藺相如的性格呀。
看這段實錄，很是費勁，叫了五個學生，才引出老師心中“用了假設的關聯詞”的答案。問題不在學生，而在老師。不能否認，劉老師將這兩句話拿出來作對比是一個創新，有助於學生對人物智勇雙全的感受。但為什麼事與願違呢？一則，“這兩個句子在表達上有什麼不一樣”這種提法本身就不合常理。大凡讀小說，人們都是站在書中人物的角度，在故事情節中品味其內容，而現在，將視角放在作者的表達上，這顯然讓人摸不著頭腦。且不論“假設句式是藺相如外交智慧的體現”這一說法是否恰當，單看這種把生動活潑、有血有肉的故事情節肢解，變成枯燥乏味的寫法指導的做法就是不合規律的，這是現今教學活動中的流行病。二則，本單元的教學目標是：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。並沒有要求寫法的指導。雖說我們提倡“不光要知道寫什麼，還要知道怎麼寫”但並非篇篇如此，處處如此，很顯然，在邏輯性、情節性很強的人物對話中搞這種寫法的分析是不合時宜的，更何況本單元的目標沒有這個要求，這樣做，就像我們看到的：學生一頭霧水，對人物的有勇有謀更無法從心靈深處真正感受。學生能感受到的就只有：讀古典名著原來這麼累。那麼，培養閱讀興趣從何談起呢？
關於這段教學，我有這樣的想法。兩個句子出示之後，讓學生推理一下，兩種不同的說法結果會一樣嗎？可讓兩對學生演一演秦王和藺相如，看看秦王對於兩種不同的話語會有什麼樣的反應，以此來體會藺相如的機智勇敢。
當然，世上沒有完美的東西，一堂課更是如此，不足之處給我們指出了改進的方向，那麼，亮點更給我們樹立了學習的榜樣。
很欣賞劉老師這幾個教學片段：
師：“理直氣壯”什麼意思？
生：理由充足，就有底氣。
師：藺相如的理由充足體現在哪裡？
生：璧是他的，主動權掌握在他手裡，秦國理虧，不敢拿他怎麼樣。
生：抓住了秦王不捨得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城換璧（從兩個地方看出）
師總結：藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點，二抓秦王的理屈，難怪藺相如話說得擲地有聲，誰來理直氣壯地讀一讀他的話。
這個片段清晰自然，一氣呵成，值得學習。
較好的引導還有這一段：
生：“我現在離您只有五步遠，您不答應我就跟您拼了。”
師：仍然是描寫藺相如語言的句子，從這句話你體會到了什麼？
生：體會到藺相如很勇敢。
師：能不能具體說說，從哪些詞語體會到他的勇敢。
生：從“拼了”這個詞體會到他很勇敢。
師：藺相如憑什麼敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉頗已經帶著大軍在邊境上做好了戰鬥的準備。
師：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了趙王，藺相如看不過去，他以趙國為重，為了挽回趙國的尊嚴不惜以死相逼。
師：理由在自己這邊，所以才如此義正詞嚴。
生：他現在離秦王只有五步遠，所以他可以以牙還牙。
師：仍然抓住了秦王捨不得跟藺相如拼命。
師：同學們，雖然沒有戰場上的刀光劍影，但我們卻分明看到了澠池會上一個脣如槍，舌如劍的藺相如，這是用語言在迎戰，這一拼，最終拼來的是什麼？
生：拼來的是秦王為趙王擊缶。
生：拼來的是趙國的尊嚴
師：好一個拼字，誰來再讀一讀藺相如的話
這段過渡也不錯
藺相如在澠池會上憑藉著自己語言的力量和過人的膽識再一次以弱勝強，維護了趙國的尊嚴，回去之後就被趙王封為了（上卿）。該不該？（該）功勞大不大？（大）不這樣寫出來我們知道不知道？（不知道）這就為說明將相不合再次做了鋪墊。
同學們，不寫前兩個小故事，我們就不知道藺相如為趙國立下了多麼巨大的功勞，而這也是廉頗所不瞭解的。正是導致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣，所以他對別人說——讀廉頗的話。
總而言之，看過這堂課，加深了我的認識：上課，真的要把學生放在主人的位置，以學定教，順學而導。課前的設計也要充分預計到學情，用符合學生學習規律的方法進行教學。轉換師生角色不容易但勢在必行，否則，學生的獨立學習能力無從培養。牽著學生鼻子滿堂跑換來的只有時間的浪費，學生的疲憊和迷惘。
