國中教學下的文言文論文

一、國中文言文教學中的常見問題

（一）國中語文文言文的課堂教學形式比較單一

一般來說，教師在講國中語文文言文時，大多數情況都是先把重點的字詞標註好，然後在在課堂上把文章內容一句一句地翻譯給學生，而學生只有把翻譯好的解釋認真記下來，才能把文章理順，最後再死記硬背地把內容背下來，這樣一連串的行為基本就實現了對文言文的學習。可以說，學生在整個學習過程中，除了記筆記就是背誦課文。至於學生有沒有理解文章的內容，教師根本無從關注。教師檢查學生的學習效果也就是進行背誦和默寫字詞句。這種教學方式比較枯燥，根本不能激發學生的學習興趣，教學形式比較單一。

（二）學生對文言文的學習興趣不夠

通過了解，現在有很多國中生根本不願意讀古文，也不願意看一些經典的文學作品，這樣一來，讀寫技能就相對比較缺乏，更不懂得中外的傳統文化和一些基本的文史知識。比如，中國的四大名著有很多學生就根本不願意讀，原因就是他們的文言文基礎底子太差，沒有形成語感，對於一些基礎的常識性的東西還是不能形成認識。教師要求讓學生記住的文言文詞彙，學生不去記，即使積累了一些文言文詞彙，翻譯理解時也不懂得用，對著句子無從下手。從根本來說，應該加強學生對文言文學習的興趣培養。

二、解決文言文教學的對策

（一）加強學生的閱讀量，落實對字詞的積累

對於古代文言文教學來說，加大學生的字詞掌握量是一項重要的工作。如果學生沒有足夠多的字詞積累，想提高文言文的閱讀能力只是空想。可以說，文言文的詞義識記和閱讀具有因果關係，學生掌握的古漢語詞彙太少，是沒有辦法完成古文閱讀的。因此，要加強文言文的水平，就必須加大閱讀量。其實，很多古文名著和短小的散文作品集，都是值得學生去閱讀和欣賞的。教師可以在認為關鍵的地方進行點撥，使學生把在課堂上的文言用於運用到閱讀當中，使課外閱讀能和實際相結合，逐步提高閱讀能力。

（二）改變傳統的文言文的教學形式，提高學生的學習興趣

在傳統的教學中，文言文的'講解主要是通過初讀課文，閱讀註釋來通順文章的內容，再解決字詞，分析文章的主要脈絡，這樣單純講解很容易讓學生感到枯燥。教師在教學過程中，應該發揮學生的主動地位，使他們真正走進課文，在理解文章內容的基礎上，加深對文言文的學習。教師也可以將學生分成小組進行學習，使他們在小組間的討論中，真正地理解課文，實現自主體驗，以取得良好的學習效果。

（三）在平時的學習中，要養成良好的對譯習慣

一般來說，我們對漢語詞彙和句子的理解和使用的困難並不大，但是如果要求我們用比較規範的方式去解釋句子中的字詞，尤其是一篇比較新的文言文，就不那麼容易了。對於國中學生來說，儘管學生記住了一些單個文言文詞語的意思和用法，但是在翻譯時並不會運用或者也不能進行逐字地落實，當然，只有在學生養成反覆地實踐和記憶以後理解課文才能更加容易。所以，教師在一開始學習文言文，就應該做好文言文直譯的示範，讓學生能夠通過進行練習，養成文言文翻譯的習慣。當然，教師也應該讓學生學會對新文章和新句子的猜測，不能不分青紅皁白，而要根據上下文進行推斷，以減少漏譯的現象。

（四）加強學生對文章的記憶，強化閱讀和背誦的要求

通常來說，語言是一種表達思想的工具，現代的漢語句子可以通過一定的節奏和語氣來表達思想感情。同樣地，在國中學生剛接觸到古詩文時，很多學生都會覺得新奇和畏懼，如果這時學生能瞭解古詩文的語感，就可以為文言文的節奏打動，就比較願意學習文言文，這不僅有利於理解文言文的含義，還能使學生保持對文言文的興趣，既少了教師的講解，也使學生達到了對古詩文的情感內涵的深入感悟並得到內化。可以說，背誦應該比朗誦的效果好得多，因此，國中語文教師應該讓學生泛讀一定的古詩文，並且從一開始就堅定不移地進行讀和背。

三、結束語

總而言之，要想使學生真正地學好文言文，教師就必須首先培養學生的自主學習能力，使他們能夠注重閱讀，使學生能在教師的引導和幫助下，積累一些充實的資料和豐厚的民族文化底蘊，從而形成比較生動活潑的課堂教學形式，只有這樣才能使文言文的課堂教學充滿生機和活力，才能激發學生的學習興趣，提高學生文言文的水平。