二年級語文《我是什麼》評課稿

這是一篇科普短文。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態和與人的利弊關係。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。

一、目標定位準確

朱碧老師根據課文的特點和學情，把本課目標定位：

1.認讀並理解“莊稼、灌溉、淹沒、暴躁、沖毀、災害”等詞語。能正確、規範書寫“池、浮”2個生字。

2.正確、流利朗讀課文；聚焦動詞，通過學習，讀出水娃娃不同形態的變化。

3.初步瞭解課文主要內容，藉助微課自主學習“雹子”，知道水在一定條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪；能借助板書介紹水娃娃不同形態的變化。

二、教學方法科學合理

為了達成上述目標：在學習詞語時，周老師採用了‘’圖文對照法‘’、‘’情境識字‘’、‘’’歸類識字法、變序教學法，讓學生在形象思維中，在濃厚的興趣中學會了新詞。而且，周老師並沒有走走過場，而是不同層次的學生，通過指名讀、開火車讀等各種形式的讀，讓學生在不斷地強化中記住了這些字詞。

為了讓學生正確流利地朗讀課文，更為了讓學生深入瞭解課文，瞭解水娃娃不同形態的變化，周老師採用小組合作形式、藉助音量示意圖，讓學生用不同的讀法讀出不同形態下水的變化，並抓住了‘’落，飄，打‘，這三個字，通過調換位置，讓學生體會到了科普作品中用詞的準確性。

對於‘雹子’這種事物，南方的孩子不太瞭解，老師藉助視訊，讓學生認識了雹子。我相信，由於這堂課上週老師運用了多種方法，本堂課的目標得到了有效的落實。

三、課堂突出雙基教學

雙基就是’字詞句段篇，聽說讀寫‘’，這是我們老一輩教師對於語文教學目標的概括。這節課裡，朱碧老師在教學中很關注字詞句段的學習，關注聽說讀寫能力的培養。

四、課堂充滿藝術性

周老師的課堂結構緊湊，以‘’變魔術‘’貫穿整堂課，使得課堂猶如一篇形散神不散的散文，渾然一體。

板書圖文並茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內容 ，幫助了學生對於課文內容的把握。

語言溫柔，節奏慢，很適合小孩子，周老師在教學過程中顧及不同層次的學生，體現了一種人文關懷，很讓人感動。

對於本堂課，我也有幾點看法，提出來拱大家研討：

1.在學生學習課文後，可以問問學生課文裡還有哪些句子不好讀，帶著學生讀讀，把學習的權利還給學生。只有在熟讀的基礎上才能更好地理解課文。

2.認識雨、雹子、雪的時候，學生在說還想知道雪的時候，老師直接忽視，對於南方這些小孩子，這材料是不是需要準備。

3.‘’落、打、飄‘’，為什麼不能調換，學生說不出原因，老師要告訴他們。

4.給學生示範寫字，自己一定要寫好。展示學生書寫的時候，拿筆修改一下，給學生直觀形象，起到真正的示範作用，以提高學生寫字能力。

《我是什麼》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。周老師以“清新、嚴謹又不失靈動”的教學設計引領孩子們進行了一次“我是什麼”的探尋，整堂課充分調動了學生的學習力，激發了學生的學習興趣。

這是一節在課題（《以“動筆”為載體培養低年級學生語文學習力之研究》）引領下的研究課，教學環節凸顯了課題的研究點，真正做到“不動筆墨不讀書”：

一、引領學生動筆

在“品讀課文”教學環節中，周老師讓學生在自讀課文第1、2自然段時，要求學生邊讀邊圈：我會變成什麼？巡視中關注學生動筆的狀況，及時予以指導、幫助。特別是在交流時，周老師非常關注學生動筆的.有效性：

1。方法指導細緻入微。如學生在圈 雲 時，文中是雲字上有引號，像【“雲”】，周老師利用學生的課本展示時提醒道：“這個小朋友圈的好，圈字時不圈邊上的標點。”我們常會發現學生在課本上圈圈劃劃時有些隨心所欲，以致好好的文章被圈劃的一塌糊塗，周老師的提醒會讓學生養成整潔的好習慣。

2。糾錯方式值得提倡。在交流中，有學生在圈 雹子 時，把 小硬球 也圈出來了，周老師沒有簡單地糾正，而是問學生：“雹子、小硬球是兩個嗎？那為什麼叫小硬球呢？”讓學生進行探究、討論，得出：應該圈 雹子 。繼而周老師又讓學生找找課文中還有沒有像“小硬球”這樣的寫法？與學生一起交流“小水珠、小花朵”表示的是什麼，為什麼要這麼寫。這樣的教學真的是為學生的學習力著想，達到“舉一反三”的效果。

二、教師示範動筆

在課文第2自然段對於“雲變成雨、雹子、雪花”的教學中，周老師抓三個動詞“落、打、飄”，讓學生到黑板前對應著貼一貼，再說說這麼貼的理由。

生：雪輕輕地，用“飄”；小硬球重重的，用“打”下來；雨是不輕不重的，用“落”。教師順勢說：“這三個詞用得好，我們可以在書上做記號。”教師在電子白板上演示，用“△”，學生學著在書上做記號。教師結合課文內容的理解，發現值得學生動筆的文字亮點，教給學生方法，讓學生在模仿中學會學習，這也是課題的研究點之一，使學生的語文學習力逐步得到提升。

整堂課中，周老師的字詞教學獨具匠心，令人眼亮，值得我們好好學習，主要體現在：

一、識字做到“觸類旁通”

如“雹、袍”的學習，周老師在學生正音、會讀、比較不同的基礎上進行拓展：說說帶“包”的字。學生說到：跑、泡、抱，周老師再出示相關的字，並引導學生記憶：有腳就會“跑”，有水就是“泡”……既形象有很生動，對學生的識別起到推波助瀾的作用。類似還有“躁”的學生，也讓學生說說帶“?住鋇淖鄭?紜安佟⒃琛⒃鎩保?⒗?悶?越?卸?枋降募且洹？杉??雜謔蹲紙萄е芾鮮Σ喚齬刈⒀??欠裱Щ幔?怪厥踴?邸⒃擻茫?檔夢頤嗆煤媒杓??/p>

二、詞語做到“層層深入”

如“淹沒、灌溉”的教學，周老師從“淹沒”入手，知道“沒”是多音字，這裡念“mò”，讀準“淹沒”這個詞，然後出示“淹沒莊稼”讓學生讀正確，接著出示文中的句子“我也做過許多壞事，淹沒莊稼，沖毀房屋，給人們帶來災害。”讓學生讀正確。而後，再讓學生觀察“灌溉、淹沒”這四個字，有什麼發現？（跟水有關）這樣的教學真的印證了“一步一個腳印”的理念，促使學生學得紮紮實實，從學會到運用，亦能幫助學生理解詞語的意思。

三、辨析做到“教學無痕”

如“飄浮、漂浮”這兩個詞語的辨析和運用在《詞語手冊》上有，課堂上學生講到了“飄浮”一詞，但第一個學生的理解是錯誤的，他說：“樹葉落到水上，就是飄浮。”周老師就引導學生辨析，第二個學生說：“這是在天上飄呀飄呀。”於是，周老師出示了《詞語手冊》中辨析的兩句話讓學生選擇並說明理由。得出：在空中飄，有個“風”，樹葉在水上漂，有個“氵”。周老師適時小結：漢字真豐富，偏旁也會告訴我們……這樣的教學自然、貼切，化有痕為無痕，既豐富了學生的知識，又培養了學生的能力。

總之，周老師的課明快、節奏感強，帶給學生們的是愉悅和收穫，帶給老師們的是學習和思考。