如何深化國小作文教學的改革
為了適應不斷髮展的國小語文教學改革的需要，從1978年至今的20多年間，國小語文已四易其綱（1978年版、1987年版、1993年版、2000年版）。這次剛修訂的《國小語文教學大綱》，給人以耳目一新的感覺，其中對作文教學的提法有了較大的改變。那麼，如何正確把握修訂版《大綱》精神，深化當前的國小作文教學的改革呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
一、把握練筆性質，明確作文教學的方向
為了幫助廣大語文教師區分成人作文與國小生學作文兩個不同的概念，這次試用修訂版《大綱》隱去了作文的提法，將低年級的寫作訓練稱作寫話，將中高年級的寫作訓練定名為習作，其用意在於進一步明確井強調國小生寫作訓練屬於練筆。這種定位既符合國小作文教學的實際，也符合國小生學習運用語言表達思想的認識規律。那麼，明確國小生作文的性質，對指導當前的國小作文教學改革有什麼現實的意義呢？
第一，從習作的內容來看，因為是習作，所以只要求學生能把自己的見聞、感受和想象寫出來。這就要求教師在寫作內容的指導上更貼近學生的生活實際，不能搞奉命練筆和應試練筆。
第二，從習作的要求來看，因為是習作，所以只要求國小高年級學生的習作做到內容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。這是繼1993年版《大綱》之後，又依次適當降低習作訓練的要求。1993年版《大綱》中提出的有中心、思想健康在本次修訂版《大綱》中已隱去不提。隱去不提並不意味著不要進行有關中心和思想健康的指導，實際上在內容具體中已隱含了對中心的要求。同樣道理，隱去思想健康，也決不排斥思想健康。社會上各種不良現象，會對國小生產生一定的負面影響，也許會在他們的習作中反映出來。面對這種狀況，解決問題的方法往往有兩種；第一種採用堵的辦法，過分強調學生的習作要思想健康，逼著學生將不健康的思想隨藏起來，長此以往，學生養成說空話說假話的習慣，這既加重了學生習作的心理負擔，而且使學生的人格受到扭曲，使作文教學走向了異化。第二種採用疏的辦法，允許學生將不健康的思想表達出來，然後採用疏導的辦法，讓學生經歷一個自我領悟的認識過程。
第三，從習作的表達形式來看，既然是習作，就不應該過分強調、苛求學生非得用某種體裁形式來表現。縱觀以往的三個《大綱》，在作文訓練的體裁上，都提出以學會寫記敘文為主。這種提法並沒有什麼不妥之處，問題的關鍵在於應試教育的指揮棒已經將以學會寫記敘文為主異化為只要學會寫記敘文。針對這種狀況，修訂版《大綱》在高年級只是提出能寫簡單的記實作文想象作文，能寫讀書筆記和書信等。其目的在於通過談化文體意識，進一步激發國小生的習作興趣，為他們能把自己的見聞、感受和想象寫出來提供了更為廣闊的訓練空間。
第四，從學生習作訓練的規律來看，既然習作，學生必然要經歷一個由不會寫到會寫的循序漸進的過程。為此，修訂版《大綱》從培養學生習作的興趣，遵循學生習作的規律角度出發，將國小階段的習作訓練分為以下三個階段：
低年級──對於寫話有興趣，樂於把自己想說的.話寫下來。
中年級──能不拘形式、自由地把自己的見聞和想象寫出來。
高年級──能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等。
以上三個階梯的訓練內，既相對獨立，又緊密聯絡，體現了由易到給的習作教學原則。
二、抓好生活和閱讀的積累，豐富學生生的寫作素材
國小生為什麼害怕寫作文？《再寄小讀者》一文中，針對學生寫作的困難做過這樣的精闢分析：是不是有時提起筆來卻覺得無話可說，有時眼前閃爍著景色的色彩、形象，筆下卻形容不出來呢？無話可說是指沒有生活的積累，形容不出來是指缺乏語言積累。
要解決這個問題，必須從抓生活閱讀的積累入手。
1．引導學生從觀察生入手，幫助學生解決言之無物的問題。修訂版《大綱》指出：教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真情實感，不說假話空話。這裡有必要指出的是修訂版《大綱》中所指的生活，是學生自己熟悉的生活，而不是指那些虛構生活和模擬生活。
為了幫助學生解決習作中的言之無物的問題，我們必須引導學生從觀察他們熟悉的生活入手。我們在引導學生觀察時，必須把握以下幾點：
第一，要善於引導學生觀察生活中的小題材。
國小生習作時，一個常見的心態，就是盼望有大好人、大好事、天下奇觀，等待著捨己救人、勇鬥歹徒等感人場面的到來。但是，在國小生的生活中，他們經歷的大都是平凡而渺小的小題材。因此，我們在作文教學時，不能脫離學生的認識和生活實際，要求學生寫反映社會生活、具有社會價值的大題材。
第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察有機地結合起來。
所謂定向觀察，就是要求學生根據某次習作的要求，有目的地組織學生開展參觀、遊覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行定向觀察，通過定向觀察讓學生獲取寫作的素材。
所謂隨機觀察，就是要求學生把目光投向廣闊的生活空間，要求他們凡遇到新鮮的感受，及時地記在專門的觀察本上，為他們的寫作提供廣闊的智力背景、當學生進入中年級，應把觀察的重點放在隨機觀察上，因為學生一旦養成了隨機觀察的習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦裡的材料也就越來越豐富。
第三，要引導學生將平時觀察到的生活素材定期進行集中歸類整理，將源建庫，使零碎的變為系統的，分散的變為集中的，陌生的變為熟悉的。
第四，要引導學生定期進行交流，相互補充，以強化對生活原型的再認識。
引導學生從廣泛閱讀入手，幫助學生解決有物不會言的問題。修訂版《大綱》強調：注意聽說讀寫之間的聯絡，注意語言的感悟、積累和運用。
相當一部分學生積累了豐富的生活素材，但無法表達出來，或者表達得不夠確切，甚至思路紊亂，這是與他們缺乏足夠的閱讀積累有關。那麼，如何引導學生廣泛閱讀呢？
第一，要不斷拓寬學生的閱讀面。教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。
第二，運用統一的閱讀卡。要求學生對文章中的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，並寫上簡要的閱讀批註或感想，培養學生良好的閱讀習慣。
第三，定向的專題閱讀與自由閱讀相結合。定向專題問讀，就要求學生閱讀的書籍（或文章）與語文教材的單元閱讀、單元作文的語體相協調，以提高閱讀和作文的效率。自由閱讀就是根據學生各自的興趣選定材料。
三、充分挖掘語文教育資源，拓寬學生習作訓練的空間
修訂版《大綱》指出：要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯絡、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間裡學語文、用語文，豐富知識，提高能力。這段話是針對整個國小語文教學而言的，就國小作文教學而言，就是要求我們確立大作文教育觀，加強作文教學與生活、學科之間的整體聯絡，進一步拓寬學生習作訓練的空間，開闢多種習作訓練的渠道。例如：
（1）充分挖掘閱讀課文中可供寫作的素材，指導學生進行縮寫、擴寫、仿寫、續寫等練習。
（2）在學校和班級的板報牆上開闢自由談、小評論、心裡話、新發現等欄目，引導學生對班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些傾向性問題進行議論。這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發表三言兩語的看法也可以，其目的是為學生提供一塊說理議論的園地。
（3）豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。如：小隊之間的挑戰、擂臺賽；班級開展的參觀、瀏覽活動；班級舉行的智力竟賽活動、小記者採訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行寫作練習。
（4）結合日常生活，加強應用文訓練。學生因故缺席要求能寫好請假條，暫時離開要求寫下留言條，至於表揚稿、通知、招物啟事、遺失啟事等內容在班級裡隨時會用到的，教師應隨機引導學生進行寫作練習。
（5）結合課外閱讀、著電影和電視，指導學生寫該書筆記、評論電影（或電視）中的人物等等。
（6）溝通作文與其他學科之間的聯絡，善於從其他學科中發掘寫作的素材。例如：聽音樂作文、畫畫作文、介紹一個有趣的自然實驗，等等。
（7）加強多種體裁的綜合訓練。教師要引導學生用盡可能多的形式表達自己熟悉的、豐富多彩的生活。
四、引導主體參與，優化作文教學流程
修訂版《大綱》明確指出：要改進作文的命題、指導、批改和講評。要加強學生自主擬題作文的練習。習作指導要有利於學生開闊思路，自由表達。講評要肯定成績，抓住帶有共性的問題，鼓勵學生積極參與。批改可以採取多種形式、多種方法，尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。要逐步培養學生自己修改習作的能力。這段話體現了以人為本的作文教學思想，強調學生是學習作文的主人，突出了學生在習作過程中的主體性和實踐性。
1．引導學生學會自主擬題。一般來說，學生自主擬題需要經歷一個由扶到放的過程。在開始階段，教師可以組織學生從交流觀察素材入手，引導學生從自己觀察的素材中自己擬定習作的題目，然後組織班級評比，看誰擬定的題目新穎、有趣，讓學生初步掌握擬題的一級方法，最後要求學生在寫觀察材料時就要自擬題目，培養學生獨立觀察和自擬題目的良好習慣。
2．習作指導要在開闊學生習作思路和啟發學生自由表達上下功夫。要開闊學生的習作思路，必須擺脫思維定勢的束縛，引導學生展開求異思維。
如一位老師在組織學生開展登山活動後，根據活動的內容，引導學生進行一事多作的訓練：
（1）同一活動，多種擬題。作文課開始，教師先讓學生廣泛交流各自遊仙人山的感受，然後啟發學生談自己的感受，從各種不同的角度進行擬題。結果有按中心事件命題的《春遊仙人山》、《登山》；還有通過登山受到某種教育而命題的《登山的啟示》；有按時間命題的《登山那天》；還有《登山的樂趣》、《登山遐想》等等。所擬的題目新穎多樣。這樣啟發學生從多角度擬題，避免了以往教師命題學生做的做法，激發了學生習作的興趣，開拓了學生的思路，調動了學生作文的積極性和主動性。學生通過擬題，也審明瞭寫作的範圍。
（2）同一題目，多種立意。題目確定後。就是如何立意的問題了。即確定文章的中心思想，然後根據中心思想來選材。教學時，教師啟發學生同一題目從多種不同的角度去選材。以《登山》為例，有的通過記敘登山途中看到賞心說目的美麗景物，把中心定為熱愛大自然，或對家鄉美好河山的讚美。有的受《挑山工》的啟發，通過登山途中的感受，把中心定為做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地努力。有的通過登山的遠眺，把中心定為只有站得高，才能看得遠。還有的記敘了登山途中互助的好人好事等等。這樣一題多種立意，既啟發了學生的思維，又拓寬了學生的寫作思路。
（3）同一中心，多種表達。中心有了，材料也有了。下面就是如何佈局謀篇了。教學時，針對學生作文開頭難的情況，首先啟發學生反映同一中心的作文，採用多種不同的開頭。如以《登山》為題，同樣寫登山比賽的，有的從交待時間、地點、人物、事情開頭，有的從擷取登山中最精彩的鏡頭開頭，還有的採用回憶的形式開頭接著引導學生從篇著眼，巧妙安排段與段之間的組合結構。如《登山》如果描景狀物，可按總起分述小結的順序來寫。作為記活動，可按麵點的順序來寫。作為敘事，可按事情的發展順序來寫。如果記人，可抓人物的語言、動作心理等來寫。如果議論，可按提出問題－舉例說明－結論的順序來寫。同樣，結尾也可採用多種結尾法，如首尾呼應法、自然結尾、啟發性結尾法等等。
自由表達，一是指讓學生自主選擇表達內容，寫真話，說實話，抒真情；二是指讓學生自由選擇恰當的表達形式，或記敘、或說明、或議論，讓學生無拘無束地寫，為學生營造輕鬆和諧的良好氛圍，減輕學生對寫話、習作的心理負擔。
3．習作講評要鼓勵學生積極參與。為了提高講評的效率，學生參與講評。從態度上，要求積極參與；從人數上，要求人人蔘與；從過程上，要求全程參與；從形式上，要求多樣化參與，如：重點講評、對比講評、分組講評、欣賞性講評等。
4．批改的形式要多樣，要尊重學生的原意，善於發現學生習作中的閃光點。在習作批改的教學中，一要講究批改形式的多樣性。可採用小組互批互改，同桌互批互改，教師批，學生改，學生自批自改等多種批改形式。到了國小高年級，要把批改的重點放在引導學生自批自改上，這樣做既可以使學生經歷完整的習作訓練過程，又可以使學生享受到批改成功的快樂。二要注意尊重學生的原意，善於發現學生習作中的閃光點。教師站在學生的角度批改學生的習作，切忌大刪大改。尊重學生的原意，這是對學生人格的尊重，善於發現學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞、好句，這樣有利於鞏固和發展學生對習作的興趣和寫好作文的信心。
五、完善激勵機制，讓學生享受習作成功的歡樂
修訂版《大綱》指出：要注意學生個體的差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求，開發他們學習的潛能，發展個性。還要激發學生學習語文的興趣，培養正確的學習態度和良好的學習習慣。那麼，在作文教學中如何落實這一精神呢？我認為可以從完善激勵機制入手。通過形式多樣的激勵，讓學生享受習作成功的歡樂。
1．分數激勵。作文評分中的一個普遍的問題是評分太緊。總覺得作文不像數學，很難打高分，更難打滿分。相當一部分學生成了習作中的貧困戶──長期處於60分至70分之間。差生的作文分數不及格，更是司空見慣了。要解決這個問題，就要實行高分政策。
作文分數的功能體現在測量功能和激勵功能兩個方面。測量功能主要用在期中、批末的作文考試上。在平時的作文評價上，要充分發揮分數的激勵功能，讓每個學生作文都獲得一個好的分數，使他們都享受成功的歡樂。
第一，針對差異，採用差異評分法。如果以班級尖子學生的作文作為評分的標尺的話，那麼，差生的作文永遠打不上及格分。教師要以發展的眼光看待班級中客觀存在的差異。我認為，同一次作文，好生與差生的評分標準可不同。對於作文困難大的學生只要作文內容真實，基本符合題意，語句較通順，就至少給80分。當然，差生的80分與好生的80分的含義是不同的。
第二，採用單項評分法。目前教師在評定學生的作文時，往往憑主觀印象打一個綜合分，即使某個差生偶然寫了一篇具有真情實感的好文章，也要追究一下是否抄襲來的。為此，我主張採用單項評分法。學生的作文，只要達到符合題意內容真實、條理清楚、語句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎上還能做到內容具體生動、無錯別字和病句，就可以打滿分。
第三，採用多次評分法。如果學生的作文寫偏了題怎麼辦？我主張暫時不打分，允許學生重寫後再評分。如果學生的作文內容不真實、條理不清楚、語句不通順、錯別字較多怎麼辦？我主張銜打個70分，然後指導學生進行兩次、三次的修改，並加上修改分，直至學生滿意為止。只有這樣，學生才能樹立寫作的信心。
2．評語激勵。不少學生拿到老師辛辛苦苦批改的作文字，只看一下分數，不看評語，其中有一個原因就是教師的批語模式兒、概念化（如：語句通順、條理清楚、中心明確等），似乎教師不是寫給學生看的、而是為了應付作業檢查，寫給學校領導或上級教研部門的同志的。教師的評語除了根據習作要求具有針對性外，還要有激勵作用。如。這次作文通過你自己認真的修改，成績有了明顯提高，老師為你的進步感到高興。你看，你這個詞用得多妙！
3．評獎激勵。根據國小生好勝心強的特點，可採用多種型別的評獎活動。如可分別設立優秀獎、進步獎、希望獎，還可以分別開展評選小小文學家、優秀通訊員、優秀小記者等活動、評獎激勵，一是要面向全體學生，讓班級學生人人蔘與；二是儘量擴大獲獎面，儘可以讓更多的學生獲獎，促使他們由學習的外在動機轉化為內在動機。
4．成果激勵。教師要開闢多種園地，為學生的習作發表提供儘可能多的機會：（1）挑選優秀習作（或進步較大的學生習作）在校內、班內學習園地或黑板報上選用，或投寄有關少兒報刊社。（2）彙編班級學校的優秀作文集，並裝訂成冊後發給學生。（3）組織文學社團，辦手抄報，井定期舉行手抄報比賽。（4）要求學生利用寒假、暑假時間，重新整理、修自己一學期所寫的大小作文，並將它彙編成一本屬於自己的書，由學生自己設計封面、版式，自己請家長、老師、同學或其他人寫序言，待開學後舉行評比。這樣做的好處：一是可以教育學生從小要珍惜自己的勞動成果；二是可以充分發揮學生的主觀能動作用；三是可以使學生從中體驗到成功的樂趣。
