《風》的教學實錄

教材分析：

《風》是新世紀版國小語文二年級上冊第十一單元第二篇課文，作者是唐代詩人李嶠。雖然全詩沒有一個“風”字，但這首詩通過二十幾個字就寫出了，並激發學生學習古詩的興趣及愛自然、愛生活的思想感情。

教學目標

1、識字4個，寫字4個；瞭解詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。培養學生的觀察能力。

3、體會詩的意境。激發學生學習古詩的興趣及愛自然、愛生活的思想感情。

4、鞏固多種識字方法。

教學重難點

1、認字4個；

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

3、激發學生學習古詩的興趣及愛自然、愛生活的思想感情。

教學過程：

一、謎語匯入

師：你們喜歡猜謎語嗎？今天咱們先來猜個謎語。

師：它能讓樹葉從樹上落下來，能讓春天的花兒開放；走過大江，它能激起千層巨浪，穿入竹林，它能使千萬根竹竿傾斜。聰明的小朋友們，你們猜出它是誰了嗎？

生：它是風。

師：唐代詩人李嶠就寫了一首以《風》題目的小詩。（板書課題）

（教學一開始，老師便用謎語的形式將古詩的內容展現給孩子們，使孩子在輕鬆愉快的猜謎中感知了古詩的內容。）

二、初讀課文，隨文識字

師：想讀讀嗎？那就開啟書第70頁，自己讀讀吧。邊讀邊用喜歡的符號畫出不認識的字。

生自由讀詩。

學生用喜歡的方式學習生字。

師：說說吧，你用了什麼方法，認識了哪些字？並且領同學們讀一讀。

生1：我查字典認識了“解”，請同學們跟我一起讀“解”。

生2：我問老師認識了“竹竿”的“竿”。

師：還想再讀讀你新認識的字嗎？

生：想。

師：這一遍你想怎麼讀呢？

生1：我想請老師和我一起讀“解”。

師生：“解”。

師：我讀得對嗎？

生：對。

師：謝謝你。

生2：我想請我的好朋友跟我讀“斜”

生2、3：“斜”。

（放手讓學生用喜歡的方式認識生字，旨在培養學生多種方法，多種途徑進行識字。識字中體現了學生間的互幫互助，有些學生拿著自己的書問別人，還有的主動幫助同學，這一環節的設計，讓學生認識到自己學習的價值，增強學生主人翁意識。最後，迴歸到課文中，將古詩出示在課件中，引導學生在古詩這一語言環境中找到生字並鞏固。）

師：這些字我們都認會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什麼樣的方法組織小組同學讀一讀呢？

生1：我們想用搶答的'方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。

生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。

生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。

……

師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負責任，讓每個同學都有機會讀。

小組合作識字。

（這節課的小組合作學習體現得很充分。要達到目的，就要團結協作，每個人都應該有不同的分工，這就需要從小就培養學生的分工意識和合作精神。以往，小組長都是固定的人選，安排組長輪換，將四個人分別定為一號組長、二號組長、三號組長、四號組長，讓每一個學生都有體驗組織者的角色的機會，從而拉近學生間的差距，使每個學生都得到鍛鍊。）

師：你們看，這些字寶寶在和我們做遊戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身後，你能根據它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？

猜字遊戲。

師：和我們做過遊戲，這些字寶寶被風吹回到了我們的小詩中，現在你還能認出它們嗎？自己先讀一讀。

指名讀，其他同學做聽眾並進行評價，評價的標準為字音是否準確。

（在這裡，老師強調引導，對於所提的要求的度把握得非常好，如先提問：聽聽字音讀得準不準？讀得流利嗎等等，而沒有在剛學會生字後就提出了有感情地讀。）

師：剛才，同學們學的真認真。我想獎勵同學們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘裡，你們想說什麼可以和同學說點什麼，可以隨著音樂做動作，也可以趴在桌子上休息。（間休）

三、根據圖片，感悟古詩的韻味，有感情地朗讀古詩。

師：在剛才這些美麗的圖片裡，有四幅圖，畫的就是課文中的四行詩，不信你就再讀讀課文，對照著課文找一找是哪四幅圖。

學生讀詩，對照課文找圖畫。

（1） 過江千尺浪

生：第一行第四幅圖是第三行詩：過江千尺浪

師生共看動畫演示，配著浪的聲音，感受千尺浪的意境。

師：看到這樣的畫面，你有什麼感受？

生1：很洶湧；

生2：很有氣勢；

生3：我看到浪那麼大，聽著浪的聲音，我的心情很激動。

師：那就自己試著讀一讀吧，看誰讀得最有氣勢。

指名讀。齊讀。

（2） 能開二月花

生：第二行第二幅圖是第二行詩：能開二月花。

師：（點開課件）小朋友們還記得上學期我們學過一首寫春風的詩歌嗎？（課件出示《春天的手》）能有感情地讀一讀嗎？

生讀《春天的手》。

師：是呀，這就是春風，能開二月花的春風。（課件演示）你想怎麼讀一讀呢？自己試一試吧。

生練讀。

師：你想怎麼讀？誰願意悄悄地告訴我？

一生小聲告訴老師。（輕輕地）

師：現在請你讀一讀吧，讓同學們猜猜，剛才你對我說的是什麼。

生讀本句詩。

其他學生猜，並帶著同樣的感受讀讀這句詩。

（3） 解落三秋葉

師：（出示課件）現在正是秋天，你們看到的秋天是什麼樣的？感受怎麼樣？

生1：秋天很冷，一說話能看見哈氣；

生2：秋天，葉子都落下來了，很漂亮；

生3：秋天，雖然金黃的葉子落下來很美，但是也有一些綠色的葉子被秋天的風葉落下來，看到綠色的葉子落到地上，我的心情不太好，因為秋風有些殘忍；

生4：我同意她說的。而且樹上沒有了葉子，光禿禿的，很冷清。

師：那就帶著你們自己的感受讀讀吧。

指名讀，齊讀。

（4） 入竹萬竿斜

師：（看課件，聽風聲）你們看，竹林裡所有的竹子都被風吹得傾斜了，多麼的壯觀的景象啊！

學生配風聲練讀。齊讀。

師：風與我們的生活密切相關。春天，它為大地披上綠裝；夏天，它給我們送來陣陣涼爽；秋天，它吹響了豐收的號角；冬天，它又為我們帶來了片片雪花。讓我們完整地讀讀這首詩。自己先讀一讀，別忘了剛才你讀詩的語氣。

指名讀，配課件演示、音樂。

（新課程標準要求低年級的語文閱讀教學要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。這節課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。每一次讀有每一次讀的目的，每一次讀有每一次讀的效果。讓學生在不同的圖片、錄影、聲音中感受風，可以說收到了良好的效果）

四、詞語（詩句）積累

師：秋風不僅把樹葉從樹上吹落了下來，還把一些美麗的葉子吹到了我們的教室裡，快到桌子下面找一找，那兒有一片什麼葉子。

生找樹葉卡片。

師：自己認一認上面的字，再讀一讀，然後把它說給小組的同學聽。

師：誰願意把你那片樹葉上的內容讀給同學們聽聽？

在班級內交流卡片上的內容。

（雖然這首詩學完了，可是與風有關的詞語、詩句還很多，把這些詞語、詩句以樹葉卡片的形式藏在書桌下面，又一次點燃了學生的熱情，他們不但能記住自己得到的卡片上的內容，還能在交流中學會其他的詞語或詩句，幫助他們積累。）

五、學生自評

師：你們對自己在這節課上的表現滿意嗎？

生1：我滿意。因為我以前上課總搞小動作，今天我沒有。

生2：以前我說話聲音太小，今天聲音很響亮，所以我滿意。

評課：

這節《風》能夠按照課改要求，有創新，在設計上比較有新意，在新理念方面落實得比較好。

一、這節課的設計，體現了北師大教材的特點，教師有很明顯的引導，能看出專業方面的引領，而且在學生回答問題時聽的很認真，並且根據學生的回答做認真的引導、改正。

二、媒體課件的使用起到了效果。

課件的製作有實效性，沒有成為花架子，使用的也很好，起到了輔助教學的作用。

三、課堂教學氛圍輕鬆、生動、民主

整節課趣味性很強、形式新，沒有生搬硬套別人的東西，而是在自己的理解上加以處理，在這節課的設計上，恰到好處。

四、以面向全體學生為出發點。

整個課堂有個體回答，但始終沒有放棄全體學生，多數時候是全班同學都讀，都說，都練。可見，“面向全體”的觀念以老師頭腦中紮了根。

五、注重形象教學，以形象代講解，以形象促理解

當言不盡意，無法用語言啟發理解的時候，具體可感的形象就是最好的講解。一張圖片，一段動畫，一首歌曲，只要用得恰到好處，就能點亮學生的智慧，開啟孩子的心靈，打動他們的情感。從而產生情感的昇華，收到最佳的教學效果。

六、以讀為主，讀出感情

新課程標準要求低年級的語文閱讀要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。《風》這節課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀，每一次都有不同的目的、同時，每一次都收到了不同的效果。學生在不同圖片、錄影、聲音的引導下，讀的效果比較好。