五年級《黃山奇鬆》評課稿

《黃山奇鬆》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態，字裡行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。

一、創設優美情境，引領學生走進課文

一節好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積澱。

一節好的語文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的！那麼，語文課的魅力在哪裡？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。

劉勰在《文心雕龍》裡說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文字對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心裡歷程、情感洗滌，哪還有什麼魅力而言呢？

但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的.語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。

盧老師在教學時都運用了多種手段創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利於喚起學生的生活體驗和情感積澱。國小生由於年齡特點，視野不夠開闊，大多數學生對黃山奇鬆缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的影象，豔麗的色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發了學生的想象，提高了學生的學習積極性。

二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力

盧老師在教學時能運用文字充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇鬆的關鍵詞句，從哪裡感受黃山之奇的呢？學習陪客鬆、送客鬆的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是為了張揚學生的個性激發靈性服務。

三、抓住了關鍵字詞，理解創造奇

課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經風霜”“鬱郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客鬆的雄健有力，並且也讓學生看了補充資料，引導學生想象迎客鬆的經歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：

1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客鬆”、“送客鬆”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。

2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。