《統計》評課稿(集錦15篇)

《統計》評課稿1

培養學生的統計意識是新課程標準的一個重要內容和要求。統計知識對學生掌握數學思想、方法，加強數學與實際生活的聯絡有非常重要的意義。這部分內容的編排，主要是鞏固不同標準下的分類、整理；通過分一分，培養學生觀察能力和語言表達能力；初步認識簡單的統計表，並能根據統計表回答問題。王老師通過創設有效的教學情境，引導學生髮現、探究、解決問題。通過對已有資料的整理、描述和分析，發展學生的統計意識。

我認為王老師的這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：

一、在現實問題情境中，激發學生的數學興趣。

王老師這節課能夠從學生熟悉的生活背景匯入，容易讓學生感受到數學就在身邊。課堂上注重從生活中取材，由於是發生在身邊的事例，學生容易產生親切感，充分調動了學生的積極性，新舊知識的銜接自然而順暢，課堂設計層次分明，是一節比較好的家常課。

二、注意學生的已有經驗，關注學生的'學習體驗。

這節課給學生提供了豐富的材料，整節課從新課的引入，新授、練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，同時也提供了比較充足的自主學習時間和空間。前面的教學已經有了統計知識的滲透，所以特別是分圖形這一操作環節，把圖形分成平面圖形和立體圖形，給了學生足夠的獨立思考和自主探索的時間和空間，使學生對資料處理有深刻的體驗。還有同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生、教師與學生的互動交流中，培養了學生觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生可持續性學習奠定了一定的基礎。

三、注重知識的連貫性和延續性。

結合數學知識，更有利於本節課的教學;縱觀整節課，老師循循善誘，學生躍躍欲試，學習氛圍十足。由象形統計圖到統計表，可以說是由具體到抽象，由生活實際到數學體驗，讓學生感受到數學與生活實際的密切聯絡。

在整個統計的過程中，不論是對資料的收集與整理，還是對資料的描述和分析，學生始終都處於主動地位，體現了課程標準中的“學生是數學學生的主人”。

今天這節課值得肯定的是王老師的教態和颱風，作為一名51歲的老教師來說，王老師每天都能用多媒體來輔助教學，達到了學科整合。她基礎知識夯的實，上學期期末考試有20名學生打了滿分，給年輕教師起到了示範、引領的作用。在此同時，我也有幾點個人想法：課堂上老師語言較多，有時候一句話重複了很多遍，是學生沒有在認真聽還是老師提問的語言不夠精煉呢?還有，要放手讓學生獨立完成學習內容，教師不要講得過多。教師對學生的提問要規範，表達的要確切。教學中還要注意讓學生真正地活動起來，學生在數學活動中，能更牢固地掌握選擇統計的方法，動手操作能力和探索意識也能得到更好的發展。

以上是我對本節課自己的一些觀點，不對之處還請各位領導、老師批評指正。

《統計》評課稿2

10月17日上午有幸在黃海路國小參加“統計與概率”教學的專題活動。學習了兩位教師執教的課，真是受益匪淺。下面就王豔豔老師執教的四年級“統計表和條形統計圖”一課談談自己的一些體會。

一、教態自然親切，師生關係融洽。

新課程，給我們的啟示是要關注學生；要給學生一個寬鬆的學習氛圍；要給學生一個合理的、鼓勵的'評價。王老師這節課就很好地注意到了這些。整節課王老師始終面帶微笑，對於學生漂亮的發言總是給予掌聲和讚揚聲，讓學生感受到成功的喜悅感，同時也帶動其他學生積極思考問題。對於回答不出來或回答不能完整的學生，王老師總是耐心的引導、點撥，讓學生不緊張，給學生重新思考問題的信心。這是我以後教學中該注意的地方。

二、教學思路清晰，課堂引導到位。

整節課，王老師根據教學內容，因材施教地制定教學思路。課堂中老師注意培養學生去自主發現問題並主動探究問題的能力。例如：課的開始有張麗華用畫“正”的方法統計的班級喜歡電視節目的情況。引導學生複習舊知同時建立進一步探究新知的慾望，在點撥中學習新知。所以很順利的完成了統計表的學習。這為下面條形統計圖的學習作下很好地鋪墊，教師對這部分教學更敢放手給孩子，讓學生在獨立思考、小組合作中解決問題，在比較中進一步理解知識。教師這一環節讓學生充分發揮了自己主體地位。

三、聯絡生活實際，學以致用。

王老師設計的鞏固練習是讓學生分組收集本班喜歡電視節目的人數，並及時整理資料、分析資料、解決問題。這是本節課的一大亮點。在這個過程既讓學生對新知的鞏固，又試圖讓學生明確收集、整理資料的目的是回答問題，瞭解統計的活動過程，積累初步的統計活動經驗。同時也告訴學生生活和數學是密切聯絡的，要善於把所學知識用到身邊的實際生活中去。

一節真課、好課總是會有不足的，建議：王老師對小組分工的環節安排在課前，分工時要到位，讓每個學生都有事情做，都參與到活動中去。這樣為課堂上節省時間。

《統計》評課稿3

本次學習彙報活動中，王澤霞執教的《折線統計圖》一課，給我留下了深刻的影響。課堂上，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，每位同學都能積極動腦，主動參與到數學的學習中，並學有所獲。

首先是教師親切的話語、適時的評價都讓學生在教學過程中享受到快樂，獲得積極的情感體驗、學生敢說、想說，在生生、師生互動的過程中學習數學。

本課由學生熟悉的.“五一蒙山旅遊”引入，通過教師統計遊客的數量，從而統計近幾年遊客的數量。這個環節，教師沒有直接展示折線統計圖，而是通過多媒體課件，先展現了條形統計圖，進而生動形象地演示了整個折線統計圖的繪製過程。這樣做既讓學生直觀形象地感知了折線統計圖的特徵，也為後面自己繪製折線統計圖，提供了正確的方法。

接下來，教師讓學生找出折線統計圖的要素，學生彙報時顯得比較零散，於是引導學生有序地觀察，著重觀察了統計圖上的對應點，及對應點之間線段的變化趨勢。從而學生感知到資料的變化，即遊客數量逐漸增多，呈上升趨勢。此時教師丟擲“根據上升趨勢，你又什麼感想？”，激起學生的深入思考，讓學生聯想到今年遊客的數量應該會更多，由此體現折線統計圖的應用價值，對未發生的事件進行合理的預測。

第三個環節，特意出示了原來的條形統計圖和折線統計圖，學生通過對比，小組討論二者的異同，進一步體會折線統計圖的特徵：繪製簡便，能更好地看出資料的增減變化。

此外，教師還注重了數學與生活相結合。讓學生從生活中找到折線統計圖的例項，如心電圖、學生跳繩統計圖、身高統計圖。進而感知折線統計圖在現實生活的廣泛應用。

最後繪製統計圖的過程，可先讓生自己討論要注意的問題，再通過課件演示，指導他們正確畫圖。

《統計》評課稿4

本節課是二年級下冊統計教學的第一課時，在這節課的教學，陳老師注意讓學生經歷統計活動的全過程，讓學生統計一年級、二年級的體重，鼓勵學生參與到活動之中，在活動中不斷培養學生的實踐能力和獨立思考能力，並加強與同伴的合作與交流。整節課，陳老師語言和藹可親，有親和力，非常吸引孩子的注意力。

通過這節課的教學，我認為低年級的統計教學應當注意以下幾個問題：

1、複習匯入：雖然學生在一年級時初步已經學習了一些簡單的統計圖表知識，初步認識了條形統計圖（一格表示一個或兩個單位）和簡單的'統計表。但經過了一個學期的時間，大部分學生已經記憶模糊了，複習匯入做的不夠，為後面的探究新知留下了隱患。

2、資料記錄：在探究過程中，每個學生輪流起來報自己在一年級時的體重，其他學生記錄，其實二年級的學生統計能力還達不到如此熟練，這就造成了資料記錄混亂，一年級時的體重就沒記清楚，二年級時的體重記錄的就更混亂，後面的複式統計表就沒法完成。老師對學生能力估計失誤，是造成本節課不夠成功的關鍵。時間拖沓，後面的練習根本沒有時間完成。

我認為可以這樣改進，學生說體重時，老師要求放慢速度，老師和學生一起做記錄，這樣就不會造成資料統計兩遍，還不準確的局面。

3、統計表：陳老師在統計表的表頭問題處理上做的特別好，能夠讓調動學生積極性，主動探知，學生對這個知識點理解的透徹。

4、板書：整節課，黑板上除了板書課題外，沒有任何板書。 每一節課，黑板上都應該呈現出這一節課的重要知識點，即使在課件中已經出示過了也不能代替板書。

每一節課都有自己的優點與缺點，讓我們一起認真學習，認真研究，不斷提高我們的教學能力。

《統計》評課稿5

前不久，筆者有幸聽了李敏老師在全國第七屆深化國小數學教學改革觀摩交流會上的一節課“統計”，這節課給許多聽課教師留下了深刻的印象。現將有關教學情節進行摘錄，並作簡要評析，以期與各位同行共賞。

教學內容：人教版實驗教材二年級上冊“統計”

教學過程：

一、創設情境，激趣匯入

（課前熱身）

師：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的遊戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個遊戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰後面畫上一筆。（教師和一位學生比賽，另一名學生記分，其餘學生齊喊“石頭、剪子、布”）

（課始匯入）

師：小朋友們，你們知道為什麼今天有這麼多的老師和我們一起上課嗎？

生：不知道。

師：老師們呀，都是被黃山美麗的景色和聰明可愛的小朋友吸引來的。為了歡迎老師們的到來，我們開個聯歡會，好嗎？我們戴頭飾表演節目好嗎？

（在黑板上分別出示小狗、烏龜、小兔、老虎等頭飾，問學生喜歡哪種頭飾，學生髮表意見）

師：小朋友喜歡的頭飾各不相同，那每種頭飾該準備多少個呢？

生1：用統計法計算。

師：想一想，我們都學過了哪些統計方法？

生2：寫“正”字、打“√”等。

師：哪種方法最簡便呢？

生3：寫“正”字。

請學生拿出題卡1，在最喜歡的`一種頭飾上打“√”。

二、引發認知衝突，注重解決問題

師：好，請兩位同學上臺來唱票和計票，老師在旁邊監督。

其餘學生在題卡2（統計表）上進行統計，所有學生都參與了統計過程。統計結果為：小狗4票，烏龜5票，小兔14票，老虎14票。

課件出示統計表、統計圖（1格表示1人）。

師：你能將這個統計結果在統計圖中表示出來嗎？還是讓我們先來觀察一下，統計圖上1格表示幾人。

生1：1格表示1人。

學生根據統計表的資料在題卡3（1格表示1人的統計圖）上塗色。不久，有學生髮言了。

生2：李老師，統計圖的格子不夠。

師：格子不夠，怎麼辦？

生3：1格表示2人就可以了。

師：請小朋友們用自己的方法試試吧。

《統計》評課稿6

這次景東杯課堂教學比賽，我聽了李丹老師上的《統計》這一課，作為一名教齡還不滿一年的年青教師，我覺得李老師這節課有許多值得肯定的地方，主要體現在以下幾個方面：

整節課從新課的引入，新授，練習和課堂小結各環節的安排比較合理，有序，層次清晰，練習設計有層次，有拓展，既照顧全體，又為個別學有餘力的學生的發展創造了一定的條件，體現了學生的個別差異性，如果長此堅持下去，定能對學生思維能力的發展起到很好的作用。

在本節課中，李老師能提供學生比較充足的自主學習的時間和空間，如課中老師讓學生說說如何統計班中每種水果喜歡的人數，在出示了統計圖後，讓學生說說看到了什麼，還安排了讓學生看統計圖同桌互相提問題等等，這樣在學生與學生，教師與學生的互動交流中，培養了學生的觀察能力，語言表達能力以及質疑能力，為學生的可持續性學習奠定了一定的基礎。

由於李老師在平時的教學中比較民主，在課中我們欣喜地看到學生能在課中大膽質疑，如有學生髮現教師所給的統計圖的縱軸只有17個格子，就向老師提出：如果超過17人該怎麼辦 這些寶貴資源的呈現無疑是我們數學課上最亮麗的一道風景線，愛因斯坦曾說過這樣一句話：提出一個問題往往比解決十個問題更重要。

在這裡我也想給李老師提幾點自己的想法和建議：

要正確地處理好預設與生成之間的關係。在統計班中學生最喜歡吃的水果的人數時，教師明知道有個別學生已重複站立而不加以指正，（班中也有同學向老師反映某某同學已經站立過了，但教師沒有予以迴應。）我想這是因為在教案中教師有這樣一個預設的問題：我們怎麼知道班級裡每個小朋友都統計到了呢 李老師想讓這個問題能在後面順理成章地出現，孰不知這樣做反而使教師要對班級人數重新進行統計，這樣做勢必要浪費許多寶貴的教學時間，`以致後來教師就乾脆造假，把總人數湊齊就算完成了人數統計，這樣做的結果顯然使統計失去了它的真實性和它的實際意義。

教師對學生的提問要規範，表達要確切，如教案中"這是統計圖嗎 "這句話表達就不夠確切，應可以這樣問：這是一張完整的.統計圖嗎

教師對學生的回答要注意傾聽，更需要有適時的評價。在本課中，當學生完成了第一張統計圖後教師要學生回答：你是怎麼看出喜歡什麼水果的人數最多和最少 當有學生回答：喜歡草莓的有16人，喜歡菠蘿的有1人，所以喜歡草莓的人數最多，喜歡菠蘿的人數最少。這樣的回答顯然與教師的要求不相符合，所以教師對學生的回答反應比較冷淡，也沒有對該生的回答予以肯定並進一步啟發，但我們知道該學生從數字上看出數量的多少顯然是沒有錯的，老師對該生的回答先要予以肯定，然後啟發學生從另外不同的觀察角度來回答問題，從而讓學生從觀察直條的高低來知道數量的多少。

從試教課到正式上參賽課，我覺得李老師的進步是非常明顯的，只要她繼續不斷地努力鑽研教材和改進教法，相信她一定能成為一名出色的國小數學教師。

《統計》評課稿7

二年級的《統計》是在一年級學習了簡單的統計知識的基礎上，讓學生體驗隨機出現的資料收集和整理的過程和方法，掌握隨機出現的資料的收集和整理方法，認識1格表示2個單位的條形統計圖和統計表，根據統計圖表回答簡單的問題。聽了朱老師的課，由充的感到朱老師的基本功紮實以及對小朋友的'心理特徵掌握透徹。

教學例1時，朱老師先用小朋友喜歡的小動物引入，引起小朋友們的興趣，請小朋友統計各有多少小動物。在小朋友遇到困難時，讓小朋友們先說一說：你準備用什麼方法解決這個問題？小朋友自己想出了可以小組合作，每人記一種小動物。讓小朋友們自己提出要小組合作，體會小組合作的好處，充分體現了學生的主導作用。然後朱老師再引導小朋友看例1的統計圖，朱老師在這個環節分析得特別仔細，事物的名稱、資料的範圍、單位名稱等一一向小朋友們明確、示範、強調。最後朱老師再說明：有時由於資料較大，在畫統計圖時為了方便，可以用1格表示2個或者更大的數。然後讓小朋友把統計的資料在統計圖中塗上色表示出來，並回答一些問題。這些都很符合低年級學生的認知規律，小朋友輕易地就學會了。

一點建議：

1、在複習部分應該重點強調的“正”字收集法上課時漏悼了，這是本節課的最大失誤，這個環節是“統計”資料的基礎，應該要求每個小朋友都要掌握，這是資料準確的基礎。

2、整節課小朋友合作交流太少，多是朱老師引導小朋友說。交流是小朋友的天性，小朋友都願意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點，在教學中朱老師應多設計讓學生通過相互合作來共同解決問題。小組合作時，既要求小朋友積極參與活動，充分發表自己的意見，又要認真聽取別人的意見，通過比較得到最佳方案。

《統計》評課稿8

王老師的這節《統計複習》課，生動自然。王老師課堂的駕馭能力很強。首先，她讓學生自己翻開考試說明，看會考的各級要求與目標。直截了當。從考試說明的.要求與知識框架來引出統計複習的知識點，依次複習了樣本、總體、個體、樣本容量的概念等，以及五個統計量的運用。

總體上，課堂很活躍，思路很清晰，也契合生活實際，值得我學習！既有教學知識點的思維導圖，又有教育激勵的意義。起初讓學生小組發言，以開火車的形式，說出自己的體育長跑得分，銜接自然。這讓大部分同學參與其中，激發學習興趣。在簡單的知識點整理中，通過習題，學生大膽發言，清晰統計中抽樣調查的四個相關概念，也很自然地引出平均數、中位數、眾數的概念特點以及應用。從5-6個小練習中依次展示了各類統計圖的特點，還有方差、標準差等離散量。其中還涉及了原作業本上的一道習題。遺憾的是，如果能夠做些改編與變式，應該更有意義。而不是重新再解一遍原題。個人想法：換成糾錯改錯題，考察方差反應的整齊度、穩定度、波動情況。

《統計》評課稿9

王老師這堂課教學設計非常清晰，各知識點分析到位，重點突出，難點突破，由淺入深，層層遞進，是一堂非常不錯的複習課。

下面就這節課來談談我的看法：

1、匯入直截了當

王老師從學生感興趣的長跑成績引入統計上的幾個概念：樣本，眾數，中位數，總體，匯入開門見山，並把複習的主動性給了學生，起到很好的複習效果

2、設計思路清晰

從長跑成績到具體的練習，學生的解答，教師的講解，而且能面向全體學生，激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的'觀點和想法。

3、注重數學思想的培養

能有效的引導學生學會用數學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。能教學生扇形，柱形圖去預測統計學上的整體的趨勢，如何處理數學上資料

《統計》評課稿10

這節課，是在學生已有的知識和經驗的基礎上，讓學生通過收集、整理資料，在填一填、塗一塗的實踐過程中，發現和解決“以1當2”的問題。

這節課的設計突出了“統計”實踐性比較強的特點，為學生設定了有趣的童話的具有探索性的學習活動。聽了霍老師的課，有很多地方值得我學習的，下面就談談個人的一些收穫：

1、充分調動學生參與活動的積極性

課始，教師以親切的談話引入了新課，吸引了學生的注意。由神祕的禮物引出國慶聯歡會創設了情景，激發學生的學習興趣，使學生在活動開始就處於積極的學習狀態。接著，讓學生看動物的出場去統計幾種動物的數量。學生情緒高漲，然後，藉助學生看到的動物展開收集整理資料活動，使每個學生都主動、認真地記錄統計資料，體會資料的收集過程。

2、讓學生主動獲取知識

在探索新知識中採用了主動探索，合作交流的學習方式，突出了以學生為主體。例如統計圖的方式，先讓學生試著塗一塗，在嘗試中發現問題：格子不夠，讓學生髮現問題。每個學生思考著解決的方法：接著向上塗，並排塗，一格表示2只等等，在這個基礎上總結出用一格表示2只。之後，每個學生完成統計圖，並展示自己的作品。學生經歷了發現問題、獨立思考、解決問題、主動獲取新知識的.實踐過程。學習活動的設計體現了“學生是數學學習的主人”的基本理念。

3、緊密聯絡實際，創設良好情景，豐富學習資源

但一節好的課也有它不足的地方，以下就是對霍老師的一點商討的地方：

1、動物出來收集用的時間多了，能否讓動物出場交替出或分小組統計每種動物的只數。

2、在講一個格表示2個單位時，讓學生討論怎麼辦，不要只是老師講，有點講得多，留學生思考就更加好了。

3、出示統計圖評講時，老師在黑板講就不要在課件裡再講一次了。

《統計》評課稿11

統計在日常生活、生產和科研中有著廣泛的應用。統計的思想方法是數學的一個重要的思想方法。對於剛入學的一年級學生來說，這節《統計》課，主要是在於通過對問題情境的探索，使學生經歷簡單的資料收集和整理的過程，學會用分一分、排一排、數一數的'方法進行統計，初步認識象形統計圖和簡單的統計表。

在整個教學過程中，彭老師採用學生所熟悉的材料，創設大象過生日的情境，並讓整個情境貫穿於課的始終，“生日”與學生生活緊密相關，又利用動物動畫的形式，容易吸引一年級的孩子，激發孩子們的學習興趣，他們帶著強烈的好奇心，很快地進入新知的探求過程。

小組合作學習落到了實處，在進行“喜歡吃什麼水果”的統計時，教師提出問題後，先讓學生獨立地想一想，自己找到解決問題的辦法：調查同學們最喜歡吃什麼水果後，再組織學生小組合作進行調查與統計，然後讓學生彙報調查與統計結果；在這一過程中，側重對小組成員進行明確的分工，對操作程式進行指導，先做什麼，再做什麼，組織活動活而不亂，小組合作學習有聲有色。

整節課，彭老師親切、平易近人，並時常以微笑鼓勵孩子，學生課堂上的思路清晰，同時時刻關注學生的一言一行，讓活動富有童真童趣，讓學生是在快樂的學習，在學生的全體參與中學到了所要掌握的知識。

一點商洽：如何合理引導一年級學生回答問題還需作一些探究。

《統計》評課稿12

這週週二在我們學校聽了一位資深老師的一節隨堂課，說是隨堂課但按一般慣例都是稍微提前通知了的，內容是《條形統計圖複習課》，課上要講的內容很少，就只有新教材第45頁第3題、第4題和“你知道嗎？”，因為學生已經學習了條形統計圖的一般繪製方法，這部分內容如果是“放心”的老師，10分鐘就可以搞定結束。

但是這位老師的課在聽前15分鐘內容時，當時我沒翻教材，以為今天將的是什麼新授內容呢，學生都在老師精心設計的問題中思索。因此這節課也給我提出了另一條思路，練習課也可以一樣精彩。我從以下幾個方面談談我的想法：

一、精心加工教學材料，靈活處理教材

第一個問題：從表中你能知道哪些資訊?

第二個問題：你還能提出什麼問題？

第三個問題：這裡為什麼沒有合計？

第四個問題：長江是我國第一大河流，黃河是我國第二大河流，珠江是我國第四大河流，老師告訴大家黑龍江是第三大河流，你能猜猜它的長度嗎？

學生估計後在給予資料計算。

第五個問題：（開啟書第45頁第3題）這裡的統計圖是條形統計圖嗎？

……

上面的教學環節中，第一、二個問題是對於“統計”知識老師常用的問題，而第三個問題則是老師特意提出的，這裡滲透數學與生活的聯絡，“合計”是很多統計知識的常常解決的問題，可“合計”在這裡就沒有實際意義了，如果平時不加指導，就像我們五年級的學生還會提出“兩天的氣溫一共多少攝氏度？”“兩人一共多高？”等無意義的問題。第四個問題則充分體現了老師對新課標解讀的實踐，注重培養學生的數感和推理能力，可見老師在平時的教學中就處處留心創設條件鍛鍊學生的數學思維。

經過上面對教材的有效處理，才算進入正式的第3題的練習指導，但我相信學生進行上面的.問題思考比老師直接要求完成第3題練習再交流得到的數學本質思考要多得的。

　二、在教學過程中培養學生學習習慣

作為資深的老師，在平時每一節課的教學中都能給予學生學習習慣的指導，我從幾個細節中看到可以看出丁主任的用心。

細節一：學生好像特別喜歡做作業，尤其是動手操作的畫圖題等，拿到作業也不看題目就開始寫，老師在課中多次提醒、強調讓學生先看圖，看懂了再畫。

細節二：在組織交流學生所畫的條形統計圖時，老師用“你能給大家提個醒，我們畫圖時要注意什麼？”這樣的問句，既提醒了學生，又沒有直接告之那麼枯燥無趣，而且的這樣的另類強調更易於同學們接受。

細節三：課上當有個別學生搶著說或搶著做時，老師偶爾採用“表揚×××”來提醒大家注意，這招對於中低年級的國小生還是很有效果的，這樣課中就沒有充滿批評和指責，個別學生也能在部分習慣好的學生的帶動下，主動的學習。

三、幾點思考

下面是我的兩點思考，可能是吹毛求疵一點。

1、雖然鄉鎮國小家庭電腦普及率沒有那麼高，但至少有三分之一的家庭能夠自主查詢相關資料，瞭解我國體育代表團在第24-30屆奧林匹克運動會上獲得金牌的數量，也許在查閱的過程中學生可能還會了解到其他的相關奧運知識。

2、課上老師沒有用多媒體，可能是很多班級電腦有問題，如果課上配上多媒體講“你知道嗎？”展示各中變式的條形統計圖時就更直觀了。交流作業時也可以用展臺，部分學生能從其他同學的作業中獲得畫條形統計圖注意點和技巧。

《統計》評課稿13

《折線統計圖》這一課是人教版四年級下冊中的內容。這一課時是讓學生在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖並掌握其特點，進一步感受統計在現實生活中的作用，體會數學與生活實際的密切聯絡。條形統計圖側重於幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間裡的發展變化，展示的是事物發展的趨勢。聽了易老師的這堂課，我覺得易老師以下幾點做得很好。

１、關注學生的學習起點

關注學習起點是對數學教學傳統的繼承與發展。教師在深入鑽研教材，全面準確地理解教材與把握教材的基礎上，結合學生的現實學習起點，有的放矢地設計教學才能讓孩子更有目的，更輕鬆的學習。在複習匯入環節，先出示某市1998年-20xx年中國小參觀科技館的人數，由此引出條形統計圖，複習了舊知；另一方面在教學折線統計圖的結構時又將其與條形統計圖的結構相聯絡，激發學生的已有知識基礎，促進知識的遷移，有助於學生數學能力的培養和發展。

2、關注統計的現實意義

數學教學必須由書本數學走向生活數學，對教材進行必要的調整和加工，恰當選擇與學生現實生活密切相關的情境和問題，把鮮活的題材引入教學中，賦予教材以新的內涵。因此，易老師在設計的時候特別注重統計知識與生活的緊密聯絡。選取學生身邊的、熟知的'生活材料，讓學生感受統計就在自己的身邊。提供富有現實意義的素材，讓學生在分析資料、解讀資料的過程中，探究、發現數學知識，體驗到數學就在我們身邊，從而增強學習的動力，產生積極的情感。這樣不僅能使學生感受統計在生活中的作用，更能激發學生的學習熱情。此外，對以下幾點我有著自己的看法：

1、由於本節課的知識內容比較簡單，在新知教學部分，當師生共同畫好折線統計圖以後，可否放手讓學生自己去發現問題、提出問題再解決問題。如果學生髮現不了，教師再做適當的引導。

2、在教學制作統計圖的過程中，教師的課件製作得很漂亮，學生也都能基本掌握畫圖的方法。然後讓學生獨立完成統計圖時，因為有個別學生的原點畫得很大，很不美觀，教師應該及時給學生以提醒。統計圖不僅要畫得正確，還要做到整潔、美觀。

《統計》評課稿14

我們一同聽了李老師的“統計”一課，也許大家的感受各有不同，仁者見仁，智者見智，下面我把自己對本節課的感受與大家做個交流，不妥之處，請各位同仁予以指正

我覺的本節課從整體上看是成功的，具體來說，在教學設計上有以下4個特點：

1、靈活選擇教學素材。

李老師利用了分類學具中的水果讓大家分組統計。

2、創設情境、激發興趣

低年級學生年齡小，好動好玩，注意力集中時間比較短，教學中如果創設情境，使學生融入到情境中，便可能獲得良好的教學效果。本節課中李老師充分利用孩子們所喜愛的動畫片為線索，並貫穿於整節課中,極大地吸引了學生的注意力，激發了孩子們探索新知識的興趣和慾望。自始至終處在愉快的.學習狀態中。

3、較好的體現了教師角色的轉變

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，強調教師是學生學習數學活動的組織者、引導者、合作者與共同研究者。本節課在這方面有較充分的體現。首先，教師營造了一個輕鬆、愉快、平等、合作、民主的課堂氣氛，開放了師生關係。其次，教師組織學生從課件中發現問題，引導他們進行合作交流，思想碰撞。從最後動畫片的統計中，你能提出哪些數學問題，不斷鼓勵學生儘量說出與別人不同的問題，讓學生多角度地選擇、訓練學生的求異思維和發散思維。同時，讓學生在平等、尊重、信任的氛圍中受到激勵。

4、重視對學生的課堂評價

重視對學生的評價是新課程倡導的理念之一。評價的目的是為了瞭解學生的學習狀況，對學生的成績加以肯定，從而激發學生的學習熱情，特別是課堂上的評價更為重要，對於低年級學生來說，哪怕是一朵小紅花、一顆紅星、一句激勵性語言，都能激起學生的強烈求知慾。本節課李老師特別注意了對學生的評價，她充分肯定學生的進步，用各種形式表示對學生的讚賞，如：你觀察的真仔細；大家都是小博士，老師相信，只要你們善於動腦，將來一定能夠成為科學家；你回答的比較好，給你們小組增加一顆智慧星等等。一句激勵性的語言，一個讚許的目光，對教師來說並不費勁，但對學生的影響卻非常大，一位教育家這樣說過，形成性評價的目的在於告訴學生在不斷進步。

本節課的不足之處在於：教學語言的運用還需加強磨練，尤其是在語氣、語調上還不是很有感染力；學生合作意識的培養還需要有意識、有計劃的逐步培養。

《統計》評課稿15

今天我們學習了劉超老師的《用事實說話—表格資料加工與數理統計》一課，使我收穫頗多，下面我對這節課作一些簡單的點評。

一、教學目標內容

本節課教學目標明確，一是使學生了解資料統計的一般過程，二是學會利用EXCEL進行資料的統計與分析。在教學內容的處理上，他沒有盲從課本，而是創造性地處理教材，通過即時調查獲得到班級上網情況調查資料，進而對這些資料進行分析和統計，由於這些資料來自學生實際，所以這樣精心設計的教學範例更符合學生實際，更能引起學生的共鳴，激發他們的學習興趣。

二、教學過程

1、本節課教學思路清晰，符合教學內容實際，有很強的獨創性，學生新鮮感強，課堂結構嚴謹，環環相扣，過渡自然，雖然教學容量較大，但時間緊湊，分配合理，學生活動還是比較充分的。

2、劉超老師一開始用“xxxx年青少年網癮調查報告”引入新課，在調查報告時“通過我對…的瞭解，我覺得…”到“通過資料統計，我發現…”的.轉變，使學生意識到語言表達的嚴密性和數理統計的重要性，使學生的思維從感性轉變為理性，從而幫助學生生成學習數理統計動機，這樣的匯入充分地調動了學生的思維積極性，更有利於培養學生的思維創造性，

3、在介紹分類彙總時候，由於資料來源生動真實，與自已相關，學生興趣很高，在評價自已的統計資料時，學生思維明顯活躍，而且在分析過程中，不時傳來其他同學的認同的笑聲，教師對學生的分析也作了充分的肯定，師生之間交流充分，既培養了學生的分析能力，與培養了師生感情。

三、教學方法與手段

劉超老師在教學方法上採用了任務驅動、學生引領展示等多種教學方法，在教學過程中，劉超老師通過現場即時採集資料，然後以完成一個個具體的任務，把教學內容隱含在每個任務中，學生在老師引導下，通過完成一個個小任務，逐步掌握所學知識與技能，真正為學生營造了一個建構知識、寓學於實踐的學習環境，讓他們在這個環境裡，充滿興趣地學習，突出在做中學的思想。

四、教學素養

劉超老師語言準確、生動形象，有啟發性，教態自然，舉止從容，顯示出很好的課堂駕馭能力。

劉老師能夠嘗試將Excel抽象至一般的數理統計分析工具，再將數理統計與學生感興趣的研究性學習有機結合起來，讓學生能夠在“做中學”，並深深體驗到數理統計之於研究性學習的重要作用，最終利用資訊科技解決實際問題，這非常值得我學習的。