基於學生視角的教學課堂匯入

一、來點刺激，課堂匯入需要“火藥昧”

國小生的自我表現欲強，他們最不願意敗在同學面前，自己有什麼絕活，都會想著法兒表現出來。這時，教師只要給點陽光，他們就會燦爛起來。筆者曾到一所學校執教《少年王勃》一課。我從該班語文老師處瞭解到，背古詩是這個班的特色學習活動。正苦於如何進行課堂匯入的我，豁然開朗起來。

師：同學們，認識我嗎？（同學們你看看我，我看看你，一臉茫然）可我卻認識你們！（同學們面露驚詫之色）聽說你們都是背誦古詩的高手。只是，我還是有些不信，三年級的國小生能背那麼多古詩？我要考考你們，敢接受挑戰嗎？

生：敢！（個個躍躍欲試）

師：我說一個詞，你們背的詩必須和這個詞有關——月亮！

生1：舉頭望明月，低頭思故鄉。

生2：海上生明月，天涯共此時。

師：這太簡單，換個詞——節日！

生3：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

生4：獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

師：王勃——這個你們一定背不出。

生5：海記憶體知己，天涯若比鄰。

生6：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

師：你們真是背詩高手。這節課我們就來欣賞他的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”。

學生像小爆竹一般，一點就著，這是他們的天性使然。這樣的課堂匯入將孩子們的自信激發出來，他們在學習中即使遇到再大的.阻礙，也會積極思考，課堂匯入的啟用功能體現得淋漓盡致。可見，教師對學生當前學習狀態的瞭解非常必要，它能夠為課堂導人提供最恰切的理由。

二、勾起記憶，課堂匯入需要“生活昧”

最能吸引學生的，一定是與他們的生活相關的事物。很多語文課堂之所以教學效率不高，就在於與學生的生活世界相去甚遠，教學和生活兩張皮。只有教學真正實現了生活化，對於學生來說，它才會變得親切，才能夠讓他們找到心靈的歸屬感。

教學《金蟬脫殼》一課時，為了讓這篇富有科普意味的課文變得更有“味”，我是這樣開展課堂匯入的：

師：同學們，夏天剛剛過去，你們有什麼話想對它說嗎？

生1：夏天是個快樂的季節，暑假過得真是太快了！

生2：我過足了吃冰激凌的癮！

生3：這個夏天，我學會了游泳。

師：夏天真好！老師小時候的夏天，有許多現在沒有的好玩的事兒，想知道嗎？

生：想！

師（出示蟬蟲圖片）：認識這個嗎？

生欲言又止，不敢肯定。

師：這是蟬的幼蟲，我們叫它蟬蟲。夏天的晚上，小朋友們拿著手電筒，在樹下仔細巡視。我們愛捉蟬蟲，等它變成會飛的蟬，我們也愛捉。這是我們快樂童年的一部分。

師（出示蟬的圖片）：這是蟬。和蟬蟲比較一下．有什麼發現？

生1：蟬蟲和蟬相差很大，到底是什麼變的呢？

生2：它們的眼睛還是很像的。

生3：它們都吃些什麼呢？

師：要想弄明白這些問題，大家一起來學習這篇課文吧（板書：金蟬脫殼）。

這一課堂匯入從學生的生活人手，讓童年的生活畫面在他們心中再次呈現。這種生活經歷的喚醒，建立了文字與生活的橋樑，“蟬”的形象變得具體可感。課堂匯入時，教師要關注學生的生活經歷，從生活中來，再回到生活中去，與學生的生命成長緊緊相依。

總之，課堂匯入要符合學生的思維、個性等心理特點，從他們的發展需要出發，多站在學生的角度來看待教學，讓學生視角成為教學的一個重要維度。