《登幽州臺歌》課堂實錄
導語：《登幽州臺歌》是一首生命悲歌，全詩以廣闊的胸襟，慷慨悲涼的情調，感時傷事，弔古悲今。以下是小編整理的《登幽州臺歌》課堂實錄，歡迎各位的閱讀和參考。
師：在詩人于謙的眼中，報效祖國是要“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間”。今天我們一起來看看，在詩人陳子昂的眼中，在他的內心，報效祖國的心情如何？
師：翻開課本，自由把古詩讀四遍，要求讀1、2遍的時候讀準字音，讀3、4遍的時候，讀準節奏，讀出韻味。
（學生朗讀、指名朗讀）
師：這首古詩有一個生字，他念得很準，愴，翹舍音，（拼音），來一起讀一讀。
（學生朗讀）
師：你來讀，請其他同學認真聽，聽準他在那些地方停頓的。
（學生朗讀）
師：他在哪些地方停頓了？
生：他在“不見、之、而”後面停頓了。
師：覺得他的停頓合適嗎？
生：不合適。
師：請你來讀。
(生讀，停頓還是不好）
師：聽聽老師怎麼讀的，先聽老師讀課題。登幽州臺歌（無韻律地讀） 登幽州臺歌（有韻律地讀），覺得哪一種比較有味道？
生：第二種有味道。
師：好，一起試著讀讀課題。
（學生朗讀課題）
師：課題讀得有味道了。聽老師讀古詩，聽準了老師是在哪些地方停頓的。
（範讀）
師：聽準沒？聽準了自己試著讀一讀。
（學生自由朗讀）
師：來，說一說，讀了這首詩歌給你怎樣的感受？
生：這首詩很悲傷。
生：詩人很悲痛。
生：這首詩有一種蒼涼無限的感覺。
師：蒼涼無限，這個詞說得多麼好啊。接下來請大家對照文中的註釋，仔細看一看插圖，試著想一想這首詩的意思。（學生默讀）
師：來，檢查一下大家的讀詩的效果。兩個問題：第一，詩人在什麼地方寫的這首詩？
生：在幽州臺上。
師：幽州臺在什麼地方？
生：在北京市。
師：很好，你讀懂了課題。第二個問題：用文中的一個詞來形容作者的心情。
生：涕下。
師：涕下是什麼意思？
生：在流淚。
師：流淚是動作還是心情？
生：是愴然。
師：說說你對“愴然”的理解。
生：悲痛的樣子。
師：悲痛的心情，詩人站在幽州臺上，結合他的心情，想一想，會有哪些景物映入他的眼簾？
生：幽州臺上的黃金（這是課前給孩子們講了燕昭王幽州臺上黃金納賢的故事)
師：詩人是站在幽州臺上，那些景物會映入他的眼簾？
生：水
師：有青海綠水，還有？
生：白雲
生：層層疊疊的房屋。
生：廣闊的藍天。
師：是啊，還是那些景色，山河依舊，人物不同。看看作者此時想到的是什麼？用文中的一句詩告訴我。
生：前不見古人，後不見來者。
師：這個古人會是誰呢？
生：燕昭王。（課前給學生講了幽州臺的故事）
師：知道燕昭王的故事嗎？
生：知道一點。
師：好，知道一點說一點。
（學生講幽州臺上黃金納賢的故事）
師：你覺得燕昭王是格怎樣的人？
生：很英明。
師：他的英明表現在什麼地方？
生：他很重視人才。
師：後不見來者，作者希望後面的來者是像誰一樣的人呢？
生：像燕昭王一樣的人。
師：好，請你讀一讀這句。
（生讀）
師：前不見古人，這個前有多前？
生：一千多年前。（學生是站在陳子昂的角度上說的,讓我感覺學生已經投入其中）
師：那應該讀出一千年的距離呢？
(生讀）
師：三百年。
（生讀）
師：不錯，有八百年了。
（生讀）朗讀很到位
師：一千年以上，掌聲送給她。
師：陳子昂活了多少歲知道嗎？
生：41歲。
師：他能看到一千年前的事嗎？
生：看不到。
師：是啊，人生何其短暫，既看不見往昔招賢的英王，又看見後世求才的明君，不由得發出感慨。一起來齊讀。
師：人生短短數十載，而詩人又處於這個“空前絕後”的歷史時期，一身政治抱負卻報國無望，一腔報國之心沒法實現，再來看看，詩人做出了怎樣感慨？
生：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
師：說說你是怎樣理解天地之悠悠的？
生：天地非常的無窮無盡。
師：無窮無盡，這個詞語說得真準確，老師想到的是天地長久，你比老師想得還到位。天地無窮無盡，而人生短暫，比較一下，誰來讀一讀這句。
（生讀，節奏還是不準確）
師：聽老師讀。誰想試一下？
生：停頓找準了，但是韻味還沒有讀出來，再試試。（學生再讀，有了進步）
師：這種“獨”是一種怎樣的“獨”？
生：孤獨。
師：是啊，沒有親人，沒有朋友在他身邊，只有他獨自一人站在幽州臺上。詩人為什麼要“涕下”?
生：因為沒有看見燕昭王一樣的明君。
生：自己的才能沒被人欣賞。
師：是啊，天地之悠悠，宇宙茫茫，天長地久，而詩人的一生何其短暫？前不見古人，後不見來者，空有一身抱負，卻報國無門。來，一起齊讀。
（學生齊讀）
師：學習詩歌，我們不僅要知道詩人寫的什麼，還要知道詩人為什麼這樣寫，來試著去掉“之、而”讀一讀,看看效果有什麼不同？再讀讀原句，比較一下哪一種效果好？
生：原句的效果好些，加上“之、而”讀更加有韻味。
師：是啊，多了一個字兒就有那麼大的`區別，這樣讀來更加有韻味、更能表達出作者的情感。一流的詩人和二流的詩人往往也是在一個字兒的區別上。
師：好，我們一起來創設一個情境，，你們就是詩人陳子昂，請你對當時的皇帝作作諫言，說出你想對皇帝說的話，拿出紙和筆，用簡單的一兩句話寫下來。
（學生動筆寫，比我想象的要好，在課前我就介紹了陳子昂任右拾遺，他的任務就是根皇帝諫言，我還是示範說了一句。）
師：現在我就是皇帝，陳子昂，來，你想說什麼？
生：皇上，請你任用我吧，我一定能幫你打贏這場仗的。
師：陳子昂，你憑什麼讓我相信你？你何德何能？~~~~（角色轉變）你就是陳子昂，說說你現在的感受？
生：失望。
師：失望，你來讀。
（學生朗讀詩歌）
生：皇帝，我是人才，我會為你出謀劃策，我會幫助你治理國家。
師：你也算人才？堂下的每一位同學（馬上改口）大臣都是人才，你比得過他們嗎？~~~角色轉變~~說說你現在的感受？
生：失望。
師：除了失望還有？
生：還有悲痛。
師：悲痛，聽到這樣不的話誰不悲痛?你來讀！
（生讀）
師：是啊，當時的皇帝就像老師剛才那樣糊塗，不能賞識你們的才華，一起來齊讀。
（齊讀）
師：是啊，詩人才華橫溢卻懷才不遇，不能得到統治階級的認同，只好吧自己置身於空曠的天宇和廣闊的原野，抒發自己的孤獨。（小黑板出示《燕昭王》南登碣石館，遙望黃金臺。丘陵盡喬木，昭王安在哉？霸圖今已矣，驅馬復歸來。）跟老師一起來讀讀這首詩。
（生讀）
師：《燕昭王》這首詩表達了和《登幽州臺歌》一樣的情感，請你們自己讀一讀。
（學生自讀）
師：來，老師為大家播放一段音樂，聽著音樂，好好感受，這兩首詩你想讀那一首就讀哪一首。（播放天幻簫音《寞》）
（學生朗讀，三個同學全部選擇的是《登幽州臺歌》，最後的一個男同學獲得了掌聲）
師：從大家的讀中，我感受到，大家對詩歌理解了。在課下請大家再讀讀《燕昭王》，試著理解詩歌的意思。
下課！
