成語故事教學反思分享

成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。以下是成語故事教學反思分享，歡迎閱讀。

兩節課教三篇成語故事，我總擔心來不及。所以課前，我進行了認真備課，結合大小練，將重難點全部拎出，以備上課能保質保量完成教學任務。在教學過程中，我發現，學生對《濫竽充數》這則成語故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動感到十分有趣，於是，我就讓他們多讀幾遍，隨後邊讀邊表演，體會南郭先生當時的心理活動。

一部分學生說，他當時雖然濫竽充數，不過心裡還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話，也很容易穿幫。一部分學生說，南郭先生雖然有點緊張，但是他還是非常得意的，心想這麼容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個可以從“每當”“鼓著腮幫”“按著竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個環節，學生們的表達慾望十分強烈，學習氣氛也得到渲染。

《成語故事三則》按教參的要求，可分為兩教時完成，第一課時疏通三個故事，解決生字詞。第二課時講解三則故事。我自覺這樣的安排不是太合理，於是，第一課時除疏通課文之外，還學習了第一則成語《自相矛盾》，這樣一堂課下來，感覺學習的內容還是滿緊湊的！

從“三則”入手，請學生簡單地說說故事的主要內容。然後，重點學習了第一則故事：

一、讀

指導學生讀出賣矛之人的誇口，由學生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個“誇口”

二、做

抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌

三、寫

如果你是圍觀的人，看到賣矛之人張口結舌的樣子，你會說點什麼？借這一環節，引導學生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。

四、演

本則故事比較簡短，適合表演，因此，在理解了全文之後，請學生演一演，並把寫的話也添上。既激發了學生的興趣，又複習了故事的內容。

整個一堂課，自我感覺還不錯！

因為文字淺顯易懂，所以在本課的教學中，讓學生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。為了達到這一目的，我在學生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點引領學生練習自己的生活經驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節的發展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

課上，我讓學生結合課文內容，想象說話：遊客們是怎樣說服張僧繇為龍畫上眼珠子的？當天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去後，遊客們又會有何反應？會說些什麼？學生的表現十分踴躍，口語表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，遊客們對他的點睛之筆讚歎不已。在課堂中，學生才是真正的主人，學習的.的主體，教師只是一個學習夥伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創造性才得到了真正的釋放。

《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法。

學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什麼是矛，什麼是盾；指導朗讀“誇口”的語氣，並體會其中重點詞句的含義，並用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最後聯絡生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。

學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什麼也得到了和別人一樣的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”通過比較三個句子：（戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 所以最後南郭先生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什麼。

學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什麼不“點睛”?(2)後來為什麼又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣? 逐題討論，指導朗讀；啟發想象，領悟寓意。

本課由三個人們耳熟能詳的寓言故事組成——《自相矛盾》《濫竽充數》《畫龍點睛》。

《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對於這樣的課文該如何教學呢？反覆誦讀是沒有必要的；仔細分析那更是無病呻吟了。課前，我反覆思量，覺得成語故事浩如煙海，通過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，瞭解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。於是，在教學時，我首先讓學生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生由於認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。於是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解，一些語感較好的同學能很快理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最後讓學生聯絡生活實際進行拓展的時候，學生並不能很好地聯絡實際生活進行流暢表達。為此，我先出示了一些範例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。

《畫龍點睛》這個小故事的中心人物是張僧繇，故事情節的發展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。課上，我扮演畫家，讓學生做圍觀的人，鼓勵學生想辦法說服畫家畫上眼睛，學生的口語表達還真是不錯，想了許多的理由，“畫家”終於被說服。我相信只有在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，學習的主體，教師只是一個學習夥伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創造性才能得到真正的釋放。

《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數同學都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很

《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學生的對話朗讀，要求學生把那個楚國人自賣自誇的語氣給讀出來，並且在小組彙報時能爭取不看書表演，並請學生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教於樂，讓學生在笑聲中學習課文，理解課文。《濫竽充數》這個故事朗讀上沒什麼特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目瞭然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法。《畫龍點睛》這個故事沒有什麼深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學生能做到有感情朗讀，另外遊客們驚歎不已，這個地方有一個空白，可以請學生通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣，我的要求一佈置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很認真。好理解。