高中化學課堂小組合作學習的實踐論文

摘要：小組合作學習方式的運用，不僅能夠有效提高高中化學的教學質量和教學效果，而且能夠對學生的綜合素質能力進行訓練和培養。基於此，對高中化學課堂中小組合作學習的設計及實踐進行了探究，提出了對學習合作小組進行科學劃分、強化小組合作學習活動的開展、革新高中化學教學評價模式的策略。

關鍵詞：高中化學；小組合作學習；課堂教學；實踐

高中化學教學由於教學任務重，教學時間緊迫，在課堂教學中一直都是以教師為主體，採取注入式教學方式開展教學活動，導致很多學生在化學學習方面缺乏興趣，積極性和主動性都不高。為了有效改進這一問題，高中化學教學科研引入小組合作學習模式，通過有效地溝通交流對學生的知識技能、綜合素質能力進行培養，提高教學水平。

一、當前高中化學小組合作學習過程中存在的主要問題

小組合作學習在高中化學課堂教學中已經得到了一些應用，但是在應用過程中仍然存在著一些問題。首先，學習小組劃分不夠完善，小組成員在小組學習過程中的分工不夠明確，小組成員之間的職責安排不到位，導致溝通交流出現一些問題，影響了正常的小組學習的開展。人員分組不夠科學，小組成員之間不能進行有效地溝通交流，小組討論和互相學習過程不夠完善，影響了學生的學習效果。其次，小組學習的時間分配不夠合理，教學效率較低。當前的課堂教學活動仍然以教師講解為主，留給學生進行小組討論和學習的時間較少，這嚴重影響了小組學習的效率。由於沒有給學生留出充足的討論交流時間，學生的學習層面停留在較低的層次上，小組合作學習效果較差。最後，雖然小組合作學習在高中化學課堂教學中得到了一定的應用，但是在對學生的評價上仍然以單一成績評價模式為主，嚴重影響了學生的學習動力，也沒有對學生的學習態度和團隊合作能力進行整體評價，影響了學生參與小組合作學習的積極性。

二、小組合作學習在高中化學課堂教學中的應用方法

　　（一）對學習合作小組進行科學劃分

科學劃分學習合作小組是小組合作教學模式在高中化學課堂教學中得到有效應用的首要步驟。目前高中化學課堂教學中的學習小組劃分都是通過“就近”原則，按照座位的排列進行的簡單分組，這種分組方式沒有考慮到學生的基礎知識水平、性格特點和學習需求，無法體現小組合作學習的實效性。由於不同的學生在化學學習基礎、學習能力和個性特點上差別很大，單純的就近分組無法對學生進行有效搭配，這就導致很多學習小組分工不明確、職責不清晰。因此，要在高中化學課堂教學中進行科學的小組劃分。首先，教師要對本班學生的特點進行全面地掌握，從而平衡各個學習小組的綜合水平和技能。其次，為了提高學習小組的效率，一般情況下，小組成員為3到5人，並且根據學生的個性特點確定角色分工，為下一步學習奠定良好的基礎。

　　（二）強化小組合作學習活動的開展

雖然學生在小組合作學習過程中佔據著主體地位，但是教師仍然是小組合作學習模式開展和實施的組織者和規劃者，要對學習小組進行適時、有效的指導。首先，教師要根據教學內容科學地設定小組合作學習所要研究的主題，題目的設定要遵循適度原則，既不能過於簡單，讓學生覺得沒有探究的必要，也不能過於複雜，讓學生失去探究的信心。其次，教師要對小組合作學習的時間進行合理的調控，要根據教學內容和學生的學習水平，給學生留出充足的時間進行學習，讓學生充分融入到小組合作學習當中，更好地進行學習探究。

　　（三）革新高中化學教學評價模式

過去單純的.以學生成績評價為主的教學評價模式已經不能滿足現代高中化學教學的要求，也不符合高中化學小組合作學習模式，需要進行革新。首先，要建立全面的教學評價模式，要從學生的小組合作學習表現、小組學習成果和參與程度等方面對學生進行綜合評價。根據每個學生在小組中的角色對學生進行科學有效的評價。其次，要通過評價提升學生對小組合作學習的認識，使其進一步認識到小組合作學習對提高自身綜合素質能力的作用，從而在以後的學習過程中能夠更好地參與到小組合作交流當中，提高學生的積極性和主動性。

三、結語

高中化學教學應用小組合作學習模式，既是新課程改革對高中化學教學活動提出的要求，也是培養綜合素質人才的重要方式。在實際教學活動中，教師要對學生進行科學的分組，優化小組合作學習活動，合理調控小組合作學習交流時間，革新高中化學教學評價模式，從多個方面提升高中化學教學的教學水平，提高學生的綜合素質。

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