《山村》教學隨記-把主動權交給學生

一年級上冊有篇意境優美的古詩《山村》，全文如下：“一去二三裡，煙村四、五家，亭臺六、七座，八、九十枝花”。

在教學這篇課文時，我先要求同學們藉助音節讀準字音，然後指導誦讀，讓學生讀中理解，讀中感悟之後，我展示課文掛圖，幫助學生理解詩句意思，進行師生問答。

師：圖上描寫的山村美不美？

生：美！

師：我們的家鄉有沒有花、樹？你認為我們的家鄉美不美？

學生七嘴八舌地議論開了，有些學生順勢說：“我們的家鄉也有花、樹，很美”，有一部分學生卻說：“我們的.家鄉雖然也有花、樹，但是我覺得不美”。這時，我說：“我們的家鄉難道不美嗎？（意即我們的家鄉美）頓時說“家鄉不美”的學生一部分沉寂下來，一部分改口說：“家鄉美”。突然，一位小男孩舉起小手說：“老師，我們的家鄉雖然景色很美，是山水園林城市，但是街上常常汙水橫流，人們隨處亂扔果皮紙屑，我覺得看上去還是一點不美”。一石激起千層浪，大家的思維活躍起來，我們要保護家鄉的自然環境，做文明的好市民，愛護環境衛生……。

童言無忌，時下，我們的家鄉在很多方面確實遠沒有達到“美”的程度。“家鄉不美”真實反映了兒童的判斷，而教師的一句“家鄉難道不美嗎？”則把學生的思維火花全給澆滅了。教師把自己的想法或判斷強塞給學生的做法，只會扼殺學生的靈性、思維和創新精神，我慶幸，我最終將主動權交還了學生！