有趣的遊戲教學後記

教後記也稱教後感，即在每一堂課結束後，對自己在教學活動中存在的問題或比較滿意的地方一一記錄下來進行分析和總結。小編精心整理了有趣的遊戲教學後記，歡迎閱讀參考。

語文新課標中對於低段年級的口語交際目標是：學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力瞭解講話的主要內容。聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表的意見。口語交際的教學，就是要培養學生的口語交際能力，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而作為一個語文教師的任務，則是要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。

因此在這一次的口語交際課中，我作了以下的嘗試：

1、以遊戲貫穿教學。學生在實踐活動中進行動手、觀察、體驗、想象、創新。這一次的口語交際課，我設計了一連串的遊戲活動，能豐富口語交際的內容，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。 如匯入新課時的“頭腦健美操”，學生在意外和興奮中，非常積極地參與這個活動。在他們的手忙腳亂中，既讓學生迅速地進入了課堂教學，也在輕鬆愉悅的氛圍中明瞭了交際的主題。

在教學中，我還進行了兩次遊戲：吹吹小羽毛 遊戲寶盒，前一次為指名上臺活動，全班以此為觀察點進行交際訓練，第二次則以分小組的形式，讓全班的孩子參與到遊戲中，並在遊戲中學會交流，在遊戲後學會有禮貌地問和表達自己的感受。

2、引導“玩”中說。學生的自我表述只有在自由自在的空間才得以孕育、誕生。在“吹吹小羽毛”這個遊戲活動中，學生們看著臺上的四個同學以各種各樣的姿式把羽毛吹向對面，既不能用手幫忙，也不能讓羽毛落地，發出了一陣又一陣的歡笑聲。這個遊戲結束後，我引導學生自主看說，選擇觀察物件，攝取說的素材；學生都能把自己覺得最有趣的內容說出來。如：

生：我覺得××同學十分有趣，她吹羽毛的時候，羽毛都落到她的嘴巴上去了。 生2：我也覺得這個遊戲很有趣。××同學吹羽毛的時候，整個人都蹲下去了，就快趴在地面上了。

生3：我覺得這個遊戲很有趣，他們吹羽毛的`時候，差點撞到一起了。

孩子們對這個遊戲的喜愛，引導著他們自主地進行觀察，也促使他們爭先恐後地舉手參與到交際活動中。

而在分組遊戲這個環節中，當孩子們盡情地與小組同學一起玩遊戲之後，我設計了兩次交際活動：說說自己剛才遊戲時覺得最有趣的事；問問別組同學玩的遊戲及感受。

雖然這時候孩子們的說並不完全按照匯入過程中我給他們的三個句式，但是孩子們卻能勇敢地發言，暢談自己玩遊戲時的感受：

生：我剛才貼鼻子時，把喜羊羊的鼻子貼到了它的眼睛上，我覺得很有趣。 生2：我們剛才玩“摸人”的遊戲，××同學被抓到了兩次。我覺得很有趣。 生3：××同學來摸我們，可是他一個人都抓不到。我覺得很有趣。

遊戲的過程本身就是有趣的，快樂的，因此，讓孩子們說說自己覺得有趣的事，每個孩子都有話可說。這種自由、和諧、愉快的氛圍成了學生表現自我的最佳“土壤”。

3、注重全體，培養“交際”能力。口語交際不但是讓學生會說敢說，還要學會傾聽，學會與人交流。在教學中，我隨時注意學生的一些與人交際的能力：你想問誰，那就要有禮貌地問，還得看著他問。在這樣的引導下，孩子們在問同學遊戲的這一過程中，都能做到有禮貌地問，也能面向對方，大方地問，大方地答。 當然，口語交際課並不是給個別孩子的訓練時間。在大面積地讓孩子們互相交流的過程中，總有那小部分孩子淹沒在其中。於是我安排了讓孩子們走出座位：你想了解什麼遊戲，你想向誰問？孩子們在我的鼓勵下都開心地去找同學瞭解別組的遊戲了。這樣，口語交際也就不是落在面上，而是讓孩子們學以致用，馬上運用到現實中去。

一、營造寬鬆氛圍，讓學生敢說

《有趣的遊戲》是人教版小語實驗教材第一冊的第１個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平普遍較低，彼此間也不很熟悉，交際時難免會產生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣匯入，讓學生在優美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優美的音樂和自我創作當中，學生自然身心放鬆，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態極大地激發了學生的交際主動性，引領著學生逐漸步入良好的交際狀態，同時又增進了學生間的瞭解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

二、創設情境激趣，讓學生想說

兒童樂園似的教室大氛圍洋溢著輕鬆、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創設的令人眼花繚亂的遊戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現場遊戲活動，共同構築了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發著學生的交際興趣，令其產生持續的交際衝動，欲罷不能。

三、在遊戲中交際，讓學生有話可說

入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留著幼兒階段的特點，如果還以傳統的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環節，代以現場遊戲、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的遊戲為載體，讓學生在體驗遊戲之後，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

四、分層訓練，讓學生會說。

面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際並學會交際呢？教學中，我充分發揮師生的示範作用，併兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組彙報、示範練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在遊戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現本課的教學目的。

針對一年級小朋友好動及好玩的性格，我認為口語交際的教學在遊戲中更容易體現與發揮，口語交際·有趣的遊戲的教學反思。這節課就利用遊戲來進行一堂口語交際的教學。

花十分鐘的時間帶領小朋友做遊戲，讓他們玩好，盡興。然後引入口語交際的教學。

小朋友們，你們做了老鷹捉小雞、貼鼻子、溜手絹，你們感覺怎樣？“好玩”、“有意思”……，老師順水推舟：我們今天來進行“有趣的遊戲”口語交際課，看誰說得好！孩子們此時已按耐不住高興的舉止，此時，老師提問：小朋友，想一想：我們做的三個遊戲，哪些遊戲最有趣？怎麼有趣？有的說：老鷹捉小雞最有趣！“因為老鷹抓小雞，小雞嚇得直叫直跑……”有的說，貼鼻子最有趣，把鼻子貼歪了……有的說，溜手絹最有趣，被小朋友抓住了還唱歌……２０多分鐘就有好多小朋友發言。

孩子們還介紹了其它的遊戲，顯然孩子們的觀察力、創造力、想象力和獨立思考的能力都在不知不覺中得到了一定的發揮。

口語交際在愉快的氣氛中進行著，課下小朋友們還仿做了這樣有趣的遊戲。這是一節在玩中交際，交際中學習的快樂教學。

口語交際對一年級孩子來說是個基礎，也是個難點。在遊戲的基礎上從談話匯入，激發孩子們的興趣。通過事先統計的幾個問題，交際對遊戲的興趣，使學生說的自然，交際的投入，符合語文新課改精神；語文教學要從興趣出發，同時為孩子們的以後習作墊下了基礎，潛移默化地訓練了孩子們的口語交際能力，也培養了孩子們積極思維、合作交流的良好學習習慣，引導了他們要做有意義有趣的遊戲。

在玩中學，在學中樂，有益於孩子們的知識接受，有益於孩子們的能力培養。課下，孩子們能主動去做這樣的遊戲。這一課是成功的。