《談禮貌》評課稿

春暖花開之際，我們工作室送教至渝興九年制學校。上午聆聽了工作室兩位名師的課，感覺收穫滿滿。兩節課給我的總體感受是“高效創新、生動幽默。”下面就林賢明老師執教的《談禮貌》一課，談談我的感受。

《談禮貌》是一篇蘊涵著中華傳統禮儀文化的說理性文章，也就是我們常說的議論文。議論文是國小階段比較少見的文體，整個國小階段一共只有五篇，這為數不多的課文，作為議論文的代表出現在教材中，編者的意圖在於讓國小生初步接觸議論文這種文體，初步瞭解圍繞中心論點擺事實、講道理的方法，感受議論文語言嚴謹的特點。《國小生議論文的教學策略》一文對議論文的教學提出了兩點要求：

1.在閱讀中使學生懂得文章所闡述的道理，受到高尚情操的薰陶；

2.在閱讀中提高學生的理解和發現能力。林老師在教學中也重點突出了這兩方面，將陶冶情操和提高能力有機地穿插融合，取得了良好的教學效果。

一、引導學生通過創造性的閱讀教材，滲透禮貌和心理健康教育。

新課程標準指出：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感，學習用恰當的語氣朗讀，表現自己對作品情感態度的理解。”在整個課堂教學中，林老師重視了學生的感情朗讀和精彩的表演。通過不同人物的不同語氣、不同事件的.不同態度引導學生用恰當的語氣去朗讀，通過朗讀讓學生體會到什麼是禮貌用語，什麼是不禮貌用語，在什麼環境中會產生什麼結果。結合多元化的閱讀，然後又通過讓學生上臺演一演，師生互動等形式，使學生受到語言文字的薰陶與啟示，對文章的主旨有了更深的理解與體會。

二、引導學生通過閱讀理解，提高學生的理解和發現能力。

1.提高學生的理解能力。林老師抓住了課文中的三個小故事，引導學生在讀中體會敘事語言的概括凝練性。如引導學生歸納出三個小故事的小標題這一環節，林老師讓學生用最簡練的詞去歸納、去概括每一個故事的主要內容，通過閱讀、啟發，師生共同歸納出三個具有高度概括性的三個小標題：“問路、踩裙、理髮。”林老師還善於引導學生抓住關鍵詞讓學生理解語言文字的簡練性。在解讀文章的論點時，讓學生去掉“禮貌待人、禮貌語言、更加和諧、更加美好”這四個短語去讀一讀，通過對比體會這幾個短語的重要性。通過這樣的引導，潛移默化地提高了學生對文字的理解能力。

2.提高學生的發現能力。新課標指出：“語文教學要注重發展學生的思維，提高學生髮現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”文中的三個事例，情節簡單，學生一讀就懂，然而缺少深層次的比較研究，在這裡，林老師抓住了“怎樣把一句話變一篇文”這一教學重點，通過學生的閱讀理解，最後總結出這三個故事都是先舉例子，然後發表議論，也就是“一事一議”。再引導學生知道三個故事中的人物有古有今，有平凡人也有偉人，有正面人物也有反面人物，通過這些典型事例，從不同的角度證明了作者的觀點，從而得出最後的結論，這就是一篇完整的議論文了。通過這樣的一個過程，引導學生比較議論文和記敘文在結構上的不同之處，從而提高了學生的發現能力。

最後提一點個人不成熟的建議：縱觀林老師整堂課的教學設計，感覺是前鬆後緊，沒能很好地突出重點。文中的三個小故事情節簡單，五年級學生很容易明白其中的道理，卻佔用了大量的教學時間，而後面的議論文結構的分析教學環節略顯薄弱。三個小故事只需重點講解其中一個，其餘兩個讓學生自己去學習，自己去品味，自己去歸納，這樣才能更好地發揮學生的主觀能動性。簡單的東西繁瑣地去學，反而使學生不知道如何去學了；過於簡單的問題反覆提問，學生卻不知道如何去應答了，導致課堂氣氛略顯沉悶。

總之，林老師這節課將“情感滲透”和“學以致用”有機地融合在了一起，既使學生受到了語言文字的情感薰陶，又使學生初步掌握了議論文的一般寫法，整節課自然流暢，圓滿地完成了教學任務，實乃新課標指引下的一堂好課。