《登鸛雀樓》古詩的教學反思

如教學《登鸛雀樓》時，一學生看影象後問：“《登鸛雀樓》是說詩人已經上了樓，而要窮千里目還要更上一層樓，這說明登鸛雀樓應有三層，可圖上為什麼只畫了兩層？”老師一怔，但馬上鎮定下來，調整思路：“是圖畫錯了？還是詩寫錯了？或者是圖和詩都錯了？還是……”學生都在靜靜地琢磨，教師思考後胸有成竹地點撥：“《登鸛雀樓》是表達詩人登樓時的想法，還是寫詩人登了一層又登一層的行為呢？”要處一點，學生若有所悟，有的說：“可能是一邊上樓一邊想，也可能是上了樓，覺得這樓還不夠高，不能看得更遠。”有的說：“這是詩人的想法，‘欲’就是想的意思，這是一種積極向上的願望，不是真的寫詩人登了三層樓去看景色。”顯然，此處的成功處理源於教師沒有給學生“當頭一棒”，或置之不理，而是巧妙地引導學生就瞬間即逝的生成資訊作可持續探究。教師的設計一變，境界一開，思想一解放，學生的思維就可能峰迴路轉、千姿百態，讓我們目不暇接。可見，開放思維是錘鍊智慧的支點。

　　思考：

老師總是在擔心，學生不懂得思考，於是就步步為營，環環相扣，學生的思考就是要踏著教師精心計劃的軌跡前行，在我們的“精心呵護”下，學生變得不會、不敢、不願思想，中規中矩，不敢旁逸斜出。我們給孩子思考的空間太窄小了，它只能窒息靈性與慧根的發展，學生的思維的`開闊性、靈敏性、獨特性、深刻性，久而久之消失殆盡。要知道，在思想的探險中，墨守陳規者往往一無所獲，在小徑分叉的地方才可能有一座令人心馳神往的神祕的花園。課堂惟有開放思維，才能生成新的思想！面對思維活躍、視界開放的學生的質疑，教師應把之視為錘鍊教學智慧的佳機，力求在瞬間作出準確反映，或正面解答，或側面啟發，或反面扣問，或組織討論，或解讀文字，或提供資料等等。