評課稿《棉花姑娘》

聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發作用。

潘老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。潘老師的教學語言親切規範，教態自然大方，教學基本功紮實，完全具備一個優秀教師的素質。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學

低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。潘老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什麼有關係，並讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常紮實。

在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發現書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

二、注重情境創設,關注情感體驗

一篇文章的字裡行間總是滲透著作者的一定的情感和態度，要使學生真正能理解和體會這些內容，教師在教學中就必須採用多種教學手段創設情境，激發學生的學習興趣，引領學生進入文字所描述的情境中去，去感悟文中人物內心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎上讀出自己的感受。在朗讀教學中，潘老師十分注重聯絡學生已有的生活經驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們入情入境進行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的棉花姑娘盼望有醫生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有餘而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內心的體驗轉換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現在最想，最希望的是什麼呀？然後引導學生朗讀，體驗著急的心情。

這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

三、課內外知識有機結合於課堂教學

在教學中，教師注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時,錄音介紹有關蚜蟲的`知識，使學生對蚜蟲有更多地瞭解,並理解這是一隻可惡的蚜蟲,學生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。

四、評價語言豐富而具有激勵性

教師到位的評價可激發學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。潘老師在這節課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切,自然,絲毫沒有脫離課文的語言環境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵,能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。

五、注重詞語的理解、積累和運用

例如：在引導學生理解“盼望”一詞之後，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，並通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病癒後的棉花姑娘寫得很美。然後潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什麼？雪白雪白的什麼呢？”並相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利於將所學的知識納入到學生的言語結構中去。