自選商場教學實錄及點評

一、導讀

１、內容分析

本課識字的文字環境，簡潔明瞭。插圖展示的是自選商場的一角，羅列了一些商品名稱；詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品；短文介紹了自選商場的售貨方式及其優點。

課文內容貼近生活實際，語言生動形象。通過自選商場這一情境，倡導學生在生活中識字，激發學生在生活中識字的願望。

通過學習引導學生認識１４個生字，會寫４個字，認識２個偏旁“文、女”。正確、流利地朗讀課文，並瞭解自選商場的購物方式，體會它給購物的人帶來的便利。

２、設計思路

學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。教學本課，教師既立足於教材，課堂，又不侷限於教材、課堂，努力向課前延伸，向課後擴充套件，努力促進多種教學資源的利用。開放的課堂教學，讓學生在課前觀察、體驗，課中自主合作探究，課後參與、實踐。

二、教學設計

〖教學目標

１、識１４個生字，會寫４個字，認識兩個偏旁“文、女”。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、觀察自選商場，瞭解自選商場的購物方式，體會它給購物的人帶來的便利。

〖教學過程設計

根據所在地區的不同情況，城市的國小生，課前教師佈置和父母一同去超市購物。農村的國小生，課前可聯絡生活經驗或依靠預習，引導學生到生活中識字，在實際中體驗。生活是識字的大舞臺，充分利用當地的課程資源，引導學生識字，更是引導學生學會“在實踐中學習”。

識字是本課的重點，如何讓學生能積極主動認識14個生字，同時，防止回生現象，更重要是激發學生在生活中主動識字的願望。教學時，努力為學生創設豐富多彩的活動情境。即：課堂上把枯燥的生字學習的'環節設計為各種有趣的遊戲、活動，充分調動學生識字的主動性和積極性。如：“我要讀”，出示帶圖詞語，讓學生獨立認讀；“我會找”，教師出示圖片，學生找到手裡相應的詞卡；“我要比”，開展“比一比”活動，促進學生自覺主動識字；“我會記”，交流識記方法時，利用學生群體中認知差異，一方面引導學生互幫互學，體現生生互動和因材施教，另一方面，針對個別學生在生活中識字的情況，鼓勵學生自主識字。‘我發現’，引導學生朗讀詞語並進行歸類，鞏固生字的同時培養了學生良好的思維品質。

短文是鞏固生字的又一辦法，同時也是體驗自選商場購物優點的重要載體，教師首先鼓勵學生“趁熱打鐵”，剛剛認識生字，現在，自己把短文讀通順；然後針對情況，對長句子作示範。最後指名讀，談感受。學生在朗讀中加深理解和體驗，從而有所感悟。

本課要求會寫的４個字，教師抓住“巾、牙、尺、毛”等字的筆畫特點，有針對性地指導，對學生的書寫，及時做出評價。

語文是實踐性很強的課程，課後可佈置學生收集商品包裝，認讀名稱，然後利用自習課時間，全班交流，認識常見字，同時交流自己在生活中識字的體會。在這項活動中，讓學生自己去設計和組織活動，自己去評價活動效果，突出學生的主體性和自主地位。

三、教學實錄

１、談體驗、入新課：

師：小朋友們，前幾天老師讓你們和父母一起去超市購物，還記得你在超市看到了什麼？

生自由回答，師分類貼上實物圖片及詞語卡片。

師：從超市買東西出來，你有什麼感受？

生：買東西很方便。

生：收款阿姨用電腦算賬很快。

師：的確是呀，自選商場商品多，結算快，給我們的生活帶來許多方便。

２、情趣化識字：

師：誰能看圖片讀對下面的詞語？

生認讀，有認讀錯的，老師請其他學生幫忙。

師：咱們玩個遊戲，我指“麵包”圖片，你就找到對應的詞卡。準備好，看誰最先找到。老師隨意指卡片，學生找卡片，舉卡片。

師：下面咱們比一比，看哪一小組同學都能讀對。

生以小組為單位，一人讀一個詞，全讀對的小組老師獎勵一面小旗。

師：這些生字你哪個已經認識？怎麼認識的？不認識的怎麼記住它？組內交流。

學生以小組為單位生生互動，師參與其中。

師：再讀黑板上這些詞語，你發現了什麼？

生：（自由讀後）我發現第一排詞語都是食品。

生：我發現第二排詞語都是生活用品。

生：我發現第三排詞語都是學習用品。

師：你試著再舉幾個例子。

生：舉例

３、讀通、讀順短文，暢談感受：

師：鼓勵學生“趁熱打鐵”自由讀短文，巡視個別指導。示範讀長句子。

生：體會後再讀，同桌比一比。

４、抓重點，指導寫字：

師：經過觀察，你覺得這幾個生字，分別注意哪個筆畫？

生：我覺得“牙”字第二筆“豎折”要一筆寫成，且折要寫長一些。

生：尺的撇捺要伸展。

生：毛的豎彎鉤，要拐得好看些。

師：對，豎彎鉤寫得圓渾些才更好看。看老師寫一個。師範寫，鼓勵學生寫規範的字，老師引導學生同桌互評。

５、 課後擴充套件：收集商品包裝，學會在實踐中學習。

四、教學反思

本課教學，學生能夠依據教材，課前延伸，加深體驗；課後擴充套件，加強實踐。教學中學生能夠在“識字情趣化”的氛圍中互幫互學，願意在生活中識字，活動成為學生互動、交流、溝通、對話的平臺，學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。

體會：教材作為一種文字資源，它成為教師上課的主要依據，教師以此為依據進行課前延伸和課後擴充套件，讓我們看到了一個開放的課堂教學。

不足：課堂要開放，同時也應根據地區的不同適時地調整。

教材內容：人民教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《語文》一年級上冊識字《自選商場》

五、點評

努力建設開放而有活力的語文課程是課標倡導的基本理念之一。要開放，就要我們開發和利用課程資源。凡是有助於學生的成長與發展的，能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源，教師在課前、課中、課後的教學設計上，都很好地體現運用課程資源，從而實現教學的開放。

首先，教師在教學中為學生創設豐富多彩的活動情境，學生在這一情境的平臺上，學得主動，學會互幫互助，懂得生活是識字的大舞臺。

其次，教師能夠創造性地使用教材，充分利用課程資源，使教學呈現“開放”局面。課前，教師佈置學生和爸爸媽媽一起去超市購物，（農村的孩子可結合自身的經歷或課前讀預習）充分利用生活資源，為“到生活中識字，感受超市購物的方便”奠定基礎。課中，把學生認知差異作為課程資源，組織學生互幫互學，學生在情趣化的氛圍中學得積極、主動。

課後，充分利用商品包裝這一資源，佈置學生課下蒐集認讀，“在生活中識字，生活處處皆語文”的思想紮根於每個孩子的心中，作為教師，“教學活動的組織者和引導者”完成了“引導學生在實踐中學會學習”的任務。