日月明優秀教學實錄

課前交流：

帶來什麼禮物呢？我的校園有一棵很大的楓樹，就把他們帶來了。漂亮的紅葉送給最優秀的小朋友。

1、課件演示：拼音學生認讀。

師：放在音節裡你會拼嗎？學生拼讀

出示生字：學生讀，比較“木”“目”，歡迎漢字朋友和我們一起學習。

出示“明”及拼音，學生讀，板書：日月明

2、這是一首兒歌，遇到不認識的字怎麼辦？

學生自讀兒歌。

教師讀兒歌，

（螢幕出示兒歌）

師：自己再讀讀，爭取把字音讀準。

（師生一起讀）

師：誰會讀兒歌的前兩行了？

出示“鮮”“塵”“尖”，學生認讀，再讀前兩句。

接著讀中間兩行。

出示生字，學生讀。

3、完整讀兒歌。

師生齊讀。

（阿遠想：老師為什麼一直和學生一起讀？是不放心學生？還是……）

指名讀帶拼音兒歌

師：讀給旁邊的小夥伴聽。

4、做手操。

師：這個字就讀“手”，古代的人根據收的樣子創造了手字。

（課件播放聲音並顯示筆順）

課件演示筆順，學生說。

師：兩筆橫有什麼不同？

（教師根據課件演示，指導書寫。）

教師在黑板上書寫，指導學生的書寫姿勢，聽音樂，把手字描兩遍，寫一遍。

師：很多小朋友是挺胸抬頭的`大公雞不是彎腰的小蝦米）

（音樂有利於學生平心靜氣，……好嗎？不如直接給學生提要求。）

5、師：把手放在眼睛上面能看得更遠，因此他們就用手和目組成了看字。

（出示“看”字）

師：你發現這裡的手字有什麼不一樣了？

出示“力”，課件演示書寫。

師：比較“月”“力”字中的橫折鉤，看老師寫“力”字。

師：做好寫字準備，描兩遍寫一遍。

師：“力”和誰組成新字。

師：小兒歌中還有哪些字是由其他字組成的。

（阿遠評價：對生字的解讀都是教師完成的，沒有給學生留下絲毫機會，這樣的學習，學生可以學會一些生字，但是編者的編寫意圖去不能得到貫徹，這樣的兒歌除了讓學生容易記憶一些字，更主要的是給學生一種識字規律，讓學生髮現漢字的規律，在今後的學習中能夠發現這樣的規律，發現漢字更多的構字規律。讓學生學會學習，應該是每一個年級段都應該注意的。）

出示：生字。

師：“明明明什麼明？”“明明明，日月明。”

（出示生字，讓學生認讀）

師：漢字多有趣呀！猜字謎。

課件出示：用蓋子滅火。小朋友靠樹休息。

（老師剛才說……）

（阿遠評價：這個環節應該放在剛接觸兒歌的時候，放在這裡就已經顛倒了，孩子已經認識了生字，再回到形象中去，不符合識字的規律。）

師：拼音也組成了一個謎語，來猜猜。（上面小下面大）

（阿遠評價：形象化的圖片都放在了後面，是這節課的缺失。識字應該和漢字的造字規律結合起來。漢字經歷了一個從形象到抽象的過程，識字也順應這個規律，才能讓學生更好的學習。）