《松鼠》評課稿

《松鼠》是一篇文藝性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。畢老師執教的這節課，有以下亮點：

1、注重引導學生探究，讓學生自主發現。因為教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學民主、和諧，教師角色把握準確，表現出“三實”——樸實、真實、紮實，學生的聽說讀寫的訓練得到落實，其能力得到了提高。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度，板書美觀大方。

2、整節課的設計和操作遵循“循序漸進”的教學原則，由淺入深，引領學生識字解詞，瞭解課文內容，體會作者情感並學以致用。

3、深入挖掘教材，掌握教材的編寫特點和意圖。本文是一篇文藝性說明文，在表達方法上與科學性說明文有所不同，畢老師抓住這個特點，通過與《鯨》的比較閱讀，使學生進一步領會了文藝性說明文多采用比喻擬人手法的來表達的方法。從中也體會到說明方法的運用，也包含著作者對這種事物的情感在裡面。畢老師還補充了詳細資料來加深學生印象。

總體感覺整堂課畢老師思路清晰，教學環節有抓手，有落實，教態親切，自然，對說明文語言的準確型和科學性的分析成為教學的重點，既抓住了文章特有的語言生動的特點，又重視了說明文語言本身的特點。

聽了郭老師一堂聲情並茂的語文課，我感觸頗多，受益匪淺：

一、豐富激情的的教學語言，與學生交流的平和語氣，使其親和力在課堂上得以彰顯。

二、精彩巧妙的課件設計與課文內容合理整合，讓學生通過觀看動畫畫面，直接去感知大松樹和小松樹的位置、大小和高矮關係。使形象的思維和抽象的思維相結合，為後面的學習打下基礎。

三、師生互動，學生為主，教師訓練為主。重點抓住三處體會課文：小松樹的話、風伯伯的話和最後的“慚愧”。通過範讀，指名讀，表演等多種形式讓學生去體會、去感悟其中的哲理。

四、抓住契機，課外延伸，進行思想教育和說話訓練。

風伯伯的話，以及大松樹的淡定與寬容，使得驕傲又得意的小松樹“慚愧”不已。教育孩子們要知錯就改。並及時利用對話的方式進行訓練。

五、建議：

1.朗讀風伯伯的話不是溫柔，應是溫和或者語重心長。

2.理解大松樹的話時略顯倉促，答案應該讓學生揭示。

3.最後的發散訓練似乎不應著重於感恩，應該抓住“慚愧”，在“知錯就改”方面，聯絡實際進行教育和說話訓練。

今天聽了李倩老師的《松鼠和松果》一課，我們覺得有很多值得學習的地方。

一、在教學過程中，李老師十分注重課堂氣氛的營造，不斷地激發學生的興趣，課堂十分活躍。如課一開始，老師以猜謎語的形式，調動全班同學的積極性，引出本課的“主角”——松鼠。

二、在學習課文時，先引導學生從整體上把握，弄清課文講了一件什麼事情，然後再分段去深入學習，符合認知規律。

三、注重學生口頭表達能力的訓練。在學習 “聰明”“活潑”、詞“那麼……那麼……”時，讓學生口頭造句，不僅訓練了學生的口頭表達能力，而且加深了對詞語的理解，並學會了運用。

四、朗讀指導很到位，而且讀的形式多樣。學習第一自然段時，要體會小松鼠愉快的心情，先讓學生找到了重點詞語“高高興興”，老師先示範讀詞語，然後學生練習讀好詞語。在讀好了詞語的基礎上，再將詞語放入到句子當中進行朗讀訓練，循序漸進，學生容易接受。

五、課件的使用恰到好處，真正起到了為教學服務的作用。在學習最後一自然段時，讓學生想象“濛濛細雨過後，這片土地會發生什麼變化？”通過課件展示出春雷、春雨和小樹生長的畫面，學生想象豐富，還會用上“茂密、挺拔”等詞。將課文的內涵展現的十分明白，使學生理解的非常透徹。

六、整節課把常規習慣教育貫穿於教學中。讀書時，強調讀書姿勢；讀完書，用端正地坐好來告訴老師你讀完了等。

之外，我們認為有兩點不足：“好主意”在讀的時候應該把“主”變成二聲；課件在最後展示茂密的松樹林，卻展示了一副白樺林的圖片。

以上是我們年級組對本節課的認識，說的不妥請見諒。

20zx-3-19

從“課堂文化”這個維度進行觀察，觀察老師的功力、課改水平、教學藝術的感染力（語言造勢、文味營造、調控能力等）、影響力和精神輻射力；觀察學生參與學習的精神狀態和生命的張力，課堂的民主、和諧與平等，人人發展、全面發展的氛圍等。

1、詹老師從走進課堂開始，始終面帶微笑，語言親切，有親和力，能給學生予鼓舞，有很強的感染力，這本身就是一種課堂文化。

2、創設了4次口語交際的情境：①學習第6自然段時，讓同桌分角色扮演小松鼠和小主人，此時，他們會說些什麼呢？利用角色的互換讓學生入情入境地說；②學習第16自然段時,“我們心裡空落落的”，孩子們不易理解，這時創設情境“松鼠沒了，奶奶、爸爸、媽媽、我可能會說些什麼？”讓孩子們有話可說，說得精彩紛呈。③學習“空落落”一詞時，讓孩子們互相交流：自己什麼時候心裡也是空落落的？④讓同桌互相說一說“自己和養過的小動物之間發生的有趣的事兒。”

3、老師調控語言靈活多樣：“誰和小松鼠打打招呼？誰來多說幾句？誰會用英語打招呼？”“聲音大一點就更好了！”“很自信！再讀一遍！”“不少同學在書上批註，看來，同學們讀書的習慣非常好！”

詹老師整節課都在努力構建鮮活多元的課堂文化：

1、充滿人文關懷的精神文化：教學設計上，儘量去尋找能讓全體學生參與的、有趣的活動；尊重、關懷每一個學生；關注了學生的個性張揚，有情感的老師和有情感的學生一起交融互動，構築了溫暖如春的精神家園。

2、平等融洽的對話文化：有顯性對話；有隱性對話；創設了口語交際的情境。

3、關注課堂生成文化。

4、詩意的語言，文味的營造：老師調控靈活；以讀為本，讀佔鰲頭，文味濃濃。但整節課中關注全體學生做得還不夠。

《松鼠與松果》一文通過一隻具有環保意識的小松鼠的所想所為，來引起學生的共鳴，產生教育效果。松鼠想的這個“吃一個、埋一個”的主意，正是松鼠環保意識的具體體現。因此，這是課文的關鍵點，也是教學的關鍵點。我在教學中抓住這一點展開教學，引導學生質疑問難，深化明理。從整個教學設計上來看，這個環節的處理是成功的，起著提綱挈領的作用。

但是，看起來好的設計，在實際教學中也或多或少會出現不足之處。教學中，我引導學生就第４自然段中“對，松鼠有了好主意：每次摘松果，吃一個，就在土裡埋一個”進行質疑問難，學生思維活躍，提出了各自的疑問，有針對詞語的（如：“主意”是什麼意思？）；有針對句子表面意思的（如：松鼠想了個什麼主意？）；更有尋根問底的（如：松鼠為什麼會想到這個主意？）等等。我呢，則沾沾自喜地解答他們的疑問，卻不知道自己疏忽了一點：質疑問難是一種能力，解疑釋疑更是學生應該提高的一種能力，這種能力的培養與提高怎麼能被教師的分析講解所代替？它應該是學生在自主學文、自主探究下慢慢形成的能力。教師的包辦代替只能抹殺了孩子自主探究的興趣，而沒有興趣的孩子是不會主動探究事物的。

就本文而言，教師完全可以放手讓學生成為學習的主人，為什麼呢？原因有三點：其一、本文故事性強，內容也不深奧，深受小朋友的喜愛。二、就當前社會環境而言，環保這一話題學生較熟悉，即

內容貼近生活。其三、學生經過一個多學期的語文學習，有了一定的閱讀能力，可以嘗試自主探究、解疑。

“讀”是學習語文的法寶，讓學生充分自主地讀書，有目的地讀書，以讀代講，讀中領悟課文的真諦，教師在這當中起到的是穿針引線的作用，或者說是引路人。

新課標倡導“合作、自主、探究”的學習方式，作為語文老師，應該充分相信學生有進行合作、自主、探究的能力，而這種能力是在平時的教學中慢慢培養與提高的。

聽了黃老師的《松鼠》一課，感觸頗多，黃老師能根據閱讀教學的特點和本課的寫作特點，課前進行認真細緻地研讀，針對五年級學生的學習能力和自學情況進行有效生動的課堂教學，通過自主研讀、小組合作、課堂展示等教學方法來展開教學，整堂課教學思路清晰，教學環節緊湊。就這節課的教學過程，談談自己的點滴心得。

　　一、關注學習主體，課堂充分體現自主研讀

興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。本節課，黃老師十分關注學生的自主學習，在課前引導學生積極預習，課堂上鼓勵學生大膽提出自己不理解的詞或句子，適時點撥。在識記難記生字時，還能生動點撥，引導學生運用“拆字法”來識記，形式有趣，又不生搬硬套，契合學生的學習興趣。在默讀文字的基礎上，黃老師十分重視學生的`自主品讀，引導學生結合文字說說松鼠是一種怎樣的小動物。黃老師花了充足的時間讓學生自主、快速閱讀文章，捕捉重要資訊。學生根據中心句，找到松鼠的特點，朗讀有關句子，在交流中又適時幫助學生學會用關鍵詞概括，培養了學生的概括能力和語言組織能力。同時又引導學生對文字的結構進行梳理，體現了有效的課堂教學。黃老師的課堂語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深。

　　二、關注文字特點，注重引導學生深入探究

有效教學的關鍵是善於發現文字的個性特徵。同樣都是說明文，每篇文字有各有特色。黃老師在課前對教材進行了認真地研讀，抓住這篇說明文寫作上的特點展開教學，引導學生結合文字去細細品讀，作者在文中的哪些地方描寫的很生動。其中比較典型的就是“面容清秀”這一句，黃老師引導學生品讀句子運用了什麼修辭手法?再舉一反三找出文字中運用擬人等修辭手法的語句，體會“文藝性說明文”的藝術魅力，感受作者寫法的精妙之處。此外，作者對松鼠尾巴的介紹就顯得既形象，又讓人喜愛。“帽纓形”等詞生動地描寫，讓讀者很容易聯想到松鼠尾巴的樣子和特點，同時，作者又對尾巴做了動態的描寫，文章就生動起來了。

詞語運用的準確性也是本文一大特色。例如作者在介紹松鼠的活動範圍時，這其中“從來”、“也不”、“只”等詞語，清楚明白而準確地寫出松鼠的活動區域。這些詞語的恰當準確的運用，說明作者的觀察非常細緻。運用多種說明方法是本文寫法上的重要特點。課堂上，黃老師就是緊緊把握住了文字的語言特點進行教學，紮紮實實地感受語言的準確生動，如引導學生介紹評選各類稱號的推薦信時，緊扣推薦信中的關鍵詞，體會松鼠的漂亮、乖巧和馴良的特點，進一步感受用詞的準確生動，使一隻乖巧、馴良的松鼠呼之欲出。

　　三、關注合作學習，創設情境使小組合作行之有效

布封筆下的《松鼠》是一篇藝術性說明文，其語言極富擬人化，文中的松鼠極富趣味性，讓學生閱讀起來就像與人在交朋友。黃老師在教學中就是關注到這一特點，結合文字特點，創設了生動有趣的“評選活動”，以孩子們喜聞樂見的形式開展教學活動，學生參與學習的積極性高，自主地投入到學習中。學生們在小組合作的學習方式中，對文字資訊進行概括、整合，並積極為松鼠參加評選活動寫推薦信，在寫推薦信的過程中既體現了學生的自主學習和小組合作的有機結合，又讓學生在語境學習中感悟松鼠乖巧、漂亮、馴良的特點，以小組合作的方式進行探究，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起爭辯，在思辨中啟用思維，提高學習效率，讓學生學得是那麼水到渠成。在學習推薦信的過程中，黃老師還十分關注學生對一些關鍵詞的品讀，引導學生對松鼠的特點更深入地體會。在這樣的教學活動中，更多的是學生的一種體驗、感悟。教學將三維目標有機融合在一起，以學生為主體，結構清晰，張弛有度。

《松鼠和松果》是一篇趣味十足地童話，同時也向孩子們滲透要愛護樹木，保護大自然。

本課的主要內容是：小松鼠在森林裡摘松果、吃松果，也想到了為以後的小小松鼠們做準備，於是小松鼠們就吃一顆松果，栽一棵松樹，這不僅能保障松鼠們的吃和住，也能保護森林、美化環境。

首先是邱老師上，她的課亮點有二：在孩子們得出這是隻“聰明、活潑”的小松鼠後，用“高高興興”引出類似的詞：比如快快樂樂，舒舒服服；第二，反覆誦讀“什麼什麼過後，在松鼠埋松果的地方，長出了一棵棵挺拔的小松樹。

然後是潘老師的課，給我最大的感受是整節課一氣呵成，銜接緊密，有如行雲流水。處處能讓學生得到感悟和收穫。一開始的教具“松鼠”和“松樹”作得很好，擺出來時一片驚歎，成功地吸引了孩子們的注意。然後進行了“。。。那麼。。。那麼。。。。”的句式訓練，及“光禿禿”此類ABB的詞語，都起到了很好的訓練效果。“吃一個，就在土裡埋一個。”和“長出了一棵棵挺拔的小松樹”這兩種情境教學也讓人驚歎。

總的來說，她的課讓我在有關於“提高課堂教學的有效性”上有以下幾點的感悟和收穫：

第一、課堂不僅是老師的，更是學生的。只有把課堂教給孩子，才能激發孩子最大的學習興趣和熱情。很感謝潘老師給我們方向性的指引，讓我們擺脫了長期以來形成的固定的思維和上課模式。

第二、良好課堂常規是提高課堂效率的保證。孩子和老師在課堂上的狀態固然重要，但長久而來的學習習慣和課堂常規能有效的提高課堂質量。

第三、課堂上應關注每一個孩子。我覺得教師最大的成就感一部分來自於課堂上每一個孩子專注的眼神，眼睛是心靈的窗戶，通過眼睛，我們可以感受到孩子的學習狀態並及時做出迴應。

上週**老師執教了二年級上冊第16課《小松鼠找花生》，在40分鐘的課堂中，她圍繞著：認識“生、旁、種”等12個生字，會寫“生、果、裡”3個生字；和正確、流利地朗讀課文兩大目標展開以下教學：

第一，激趣匯入，出示花生和小松鼠在地裡找花生的圖片，引導學生觀察圖片說話，從而匯入課題；

第二，初讀課文，採用集中識字方法學習生字；

第三，在掌握生字的基礎上，再讀課文，指導朗讀；

第四，學習書寫生字。

根據評課診斷的理論，我嘗試對這節課教學內容的選擇及具體實施作出以下分析：

第一，在激趣匯入環節，肖老師出示花生和小松鼠的圖片，引導學生觀察圖片中小松鼠的表情，詢問它在幹什麼？隨後出示課文中句子“小松鼠感到很奇怪，自言自語地說：‘是誰把花生摘走了呢？’”隨文認識“自言自語”中的“言”和“語”字，解釋該詞語意思，最後引導學生朗讀句子，並要求讀出“？”的疑問語氣。在這個環節中最值得肯定的是隨文識字做到了由字到詞，由詞到句的逐步教學，但是引發我的思考：這樣的匯入合適嗎？它的教學落腳點是什麼？因為肖老師在這個匯入環節花費將近5分鐘，略顯冗長冗雜，而且隨文識字過程中主要是老師帶著學生去學，缺乏學生自主性和檢查學生的掌握情況。我的建議是將隨文識字部分的教學放到後面識字教學環節，匯入應該簡潔而又有著力點。可以在出示花生和小松鼠圖片的時候，教師引導學生觀察圖片練習說話——這是什麼？小松鼠在幹什麼？新課標要求一年級的學生要學會說一句完整的話，以此作為說話訓練的目標，既訓練了學生的說話，又達到匯入課文的目的，一舉而兩得。

第二，初讀課文環節先讓學生自由讀，然後指名讀，做到了教學目標與教學內容的一致性，在學生自由朗讀課文後以指名讀文段檢查學生朗讀情況，落實了“正確、流利朗讀課文”一教學目標。後來的集中識字環節安排是：

（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

（2）強調翹舌音和後鼻音（小老師帶讀和男女合作讀）

（3）用加一加方法記“豔”、“呀”等字

（4）呈現“言”的象形文字介紹“言字旁”以及認識“許”和“語”

（5）展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字

（6）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

（7）出示生字片語（同桌互讀、開火車讀和全班齊讀蘋果樹上的片語）

（8）課件呈現課後“我會讀”片語（指名讀和齊讀），引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語。

以上生字教學環節有幾點非常值得我們學習的，第一，肖老師注意到從字的音、形、義三個方面逐一落實；第二，教師注重通過指名讀和開火車讀及時檢查學生掌握情況；第三，用“一字開花”引導學生多組詞，學生組詞說明已經對字義掌握了。

美中不足的是，還存在著以下兩個小問題：

1.在帶拼音讀生字環節後面講解生字識記方法欠妥，應該講識記生字方法環節放到去拼音讀生字環節後面比較好。因為帶拼音讀是學生藉助拼音識記生字，而去拼音讀生字則是考察學生對生字的字音的掌握情況。在對生字字音掌握的基礎上，教師引導學生從字形上去識記生字，而部分生字從構字的部件中可以得知生字的字義，從而引出下一環節生字片語的教學，更顯得水到渠成。

2.採用多種方法識記生字，顯得蜻蜓點水，而無側重點。肖老師用加一加方法、象形文字介紹“言字旁”和展現三張含有本課生字的生活圖片，激發學生運用生活經驗識記生字，雖然方法很多，但是學生聽過之後沒有真正的掌握。如採用象形文字“言”介紹“言字旁”，然而“言”不是象形字，而是指事字，甲骨文從口辛聲，下面的部件表示口或舌頭，那一橫就是指說出來的話，因此它的本義直言曰言，論難曰語。可是，教師也沒說清楚“言”到“訁”的演變，學生只知道它跟語言有關，列舉課文中含有改偏旁的生字，但是最後發散學生的思維說說他們認識含有改偏旁的字和總結“言字旁”生字的特點，沒有做到“介紹—列舉—總結”。因此，我建議肖老師綜合本單元或是本冊課文的生字有側重點地選擇識字方法，在課堂上重點講解一種識字方法，力求讓學生做到“認識—領會—掌握”，這樣學生才能真正學習到這種方法。

綜上，我對本課重點生字教學內容進行重構：

（1）讀帶拼音的生字（自由讀）

（2）強調翹舌音和後鼻音（小老師帶讀和指名讀）

（3）讀去拼音的生字（齊讀和開火車讀）

（4）用加一加方法記“豔”、“呀”等字

（5）出示生字片語（同桌互讀、開火車讀）

（6）全班齊讀課後“我會讀”的片語，引導學生髮現原來一個字可以組多個詞語。

（7）引出“一字開花”題目，讓學生給“格”和“語”組多個詞語，組詞時教師注意不要關注到寬度，更重要是引導學生往片語的深度走，如“人民——工人——人山人海”，生字在片語中的位置或是組四字詞比起“人民、人生、人們……”強得多。

第三，再讀課文，指導朗讀環節做的非常細緻、到位。肖老師從句子上知道學生朗讀的停頓和重讀，以及問號的疑問語氣，讀好句子了，再全班齊讀課文，由此可以看出她是一個非常細緻的老師。但是，這裡就存在一定的拔高了，新課標指出“學習用普通話正確地朗讀課文”，言下之意只要做到音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不倒讀就可以。一年級的學生不要求他們讀得有感情，不需要掌握這些朗讀技巧。教師可以採用帶讀文段方式引導學生在潛移默化過程中去內化這些朗讀技巧，然後讓他們模仿老師朗讀方式去讀即可。如：先讓學生讀一遍，教師要求學生認真聽自己的範讀，說說老師為什麼能夠把句子讀好呢？引導學生說出老師注意到了句子應該在哪裡停頓，或是哪個字要重讀，再讓學生根據老師的朗讀方法嘗試朗讀，最後指名讀檢查掌握情況，全班齊讀鞏固。因此，教師一定要注意朗讀方法的引導。

第四，書寫生字環節由於時間不夠顯得比較倉促，在寫字之前教師引導學生在觀察生字時缺乏引導，只是問“我們要怎樣才能把他們寫好呢？”問題空泛，學生無從答起。我建議肖老師應該先引導學生觀察生字的結構，然後引導學生注意落在橫中線或豎中線筆畫，或是關鍵筆畫的起筆與落筆等。此外，師生共同點評學生書寫作品時，也沒有一一對應寫之前師生觀察書寫時提出的要求，教師應該引導學生從結構是否得當、落在橫中線或豎中線筆畫寫到位沒以及部分筆畫的起落筆有沒有寫正確等。這樣學生有序的觀察和對應觀察時提出的要求點評書寫，再讓學生根據是生的點評修改生字，才是將教學內容真正落實到教學目標。

以上是我對肖老師執教課的評課，請各位老師批評指正，謝謝！

今天上午聆聽了師傅——陳老師執教的《跑進家來的松鼠》，不禁為師傅運籌帷幄的氣度而折服。我想用本色語文、靈動的課堂來概括這堂課。

在這堂課上，師傅沒有說教，更多的是親切的囑咐，真摯的叮嚀，課堂上是師生互動的對話，遊戲我們可以看到孩子們在課堂上是非常聰慧的。我想，正是師傅用心的期待，使得課堂上有花開的聲音。整堂課，師傅注重具體的語言文字的表達，充滿濃濃的語文味。這節課亮點頗多。

亮點一：設計精妙。師傅在上課的過程中，脈絡清晰，行雲流水。在教學內容的選擇上，著重挖掘課文寫法，進而抓住了課文的表達方法，引導學生髮現語言的規律，課文的脈絡順暢自然。在上課伊始，充分發揮預習單的作用，在課前讓學生解決本課的生字詞，以及嘗試用小標題概括文章的三件事情。這樣操作，節省出課堂上的教學時間來引領學生感悟作者的寫作手法。接下來的環節，分別依靠三個任務進行驅動，將課堂時間充分交給時間，讓學生在讀，說，交流的過程中，不斷地提升賞析和感悟文字的能力。

亮點二：閱讀批註的運用。在閱讀教學中，指導學生根據個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質疑，這既是一種閱讀鑑賞，也是一種智慧的啟迪。做批註是一種傳統而有效的讀書方法，引導國小生在閱讀時，進行有效的隨文批註，對提高國小生的閱讀能力有重要的促進作用。本堂課中，師傅在教學中，引導學生品味關鍵詞句時，用賞析式批註的方法，讓學生把自己的感受寫在旁邊。繼而又進行學法遷移，從扶到放，使其方法得以鞏固。如此長期下去，我想，學生的閱讀能力、作品的審美能力以及語文素養必定得到提高。

亮點三：讀寫結合。語文是聽說讀寫的一個結合，那麼我們如何提高學生的寫作能力？可以說教材給了我們一個很好的例子。語文教材一篇篇文質優美的文章就是我們無窮的資源，我們必須引導學生學習作者優秀的寫作方法，再有意識地遷移運用到習作中，本堂課就是一個很好的示範。師傅通過引導學生品讀交流，感悟到作者在刻畫松鼠時，其中側面描寫的運用以及在選材上抓住松鼠的生活習性展開幾個事例。在課堂的最後，師傅佈置了在課文觀察一種學生熟悉小動物的生活習性，並通過生動具體的例項，將在本課中學到的側面描寫等寫作手法運用到習作中。語文的“學以致用”展現的淋漓盡致。

《松鼠和松果》是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，這篇童話以一隻可愛的小松鼠的行為告訴孩子們植樹造林、維護生態平衡的重要性。課文第二、三、四自然段通過小松鼠的心理活動：困惑——擔憂——想出好主意，滲透了植樹造林回報自然的觀念。行文細膩真切，語氣天真可愛，貼近童心，適合朗讀感悟，情中悟理。結尾部分的兩句話描述了美好的願望：小松林長成了茂密的松林。在次可引導學生展開想象之翼，感受松樹林的美麗，以及小動物們的快樂。高老師在教學這一節課時，能運用多種形式的教學方法，調動學生參與學習的積極性，為學生創設一個良好的學習環境，達到了好的學習效果。本節課的亮點有

一、確立明確的教學目標,讓教學目標指導教學.

本節課有兩個教學目標指導教學。

一是我會讀課文，要求1、用自己喜歡的方式讀課文，標出段落，在文中圈出生字條裡的生字。2、把課文多讀幾遍，爭取讀通順課文的每一句話。3、用自己加一加，減一減，打謎語等方法記住生字條裡的生字的讀音和字形。

二是認真讀讀第一段。獨立完成1、數出第一段共有幾句話。2、讀了這段話後，你又明白了課文中這隻小松鼠的那些資料。還有哪些不明白的問題。3、學習小組內交流自己的收穫。老師所確立的教學目標很明確，較好的用這些目標指導教學。

二、創境引入時老師採用謎語匯入，調動學生的學習興趣，激發學生對小松鼠的喜愛之情。

這樣的設計效果很好，學生的注意力很快就被吸引到教學軌道上來。片段一：揭題，板書課題，瞭解“松鼠”。首先，老師要給大家猜個謎語，“形狀像耗子，生活像猴子，爬在樹枝上，忙著摘果子。”學生猜後，老師又出示圖片，讓學生說說自己瞭解的松鼠，學生說了很多，如松鼠的尾巴能遮雨等。接著板書課題講故事匯入。謎語的方式、故事的方式匯入，較有趣味性。上課之前瞭解學生的知識現狀，做到教學有的放失，讓孩子們一開始就入情入境地投入到課堂中，很好地激發了孩子們學習的興趣。

三、夯實了基礎，體現學生主體地位，努力讓學生做學習的領袖。

片段二：認讀生字及新詞

課件出示：

cōng huó po hū rán zhǎ

聰 明 活 潑 忽然 眨眼

rú guó yǐ zhǔ yì

如 果 以 後 主意

1、帶拼音指名讀一遍。2，去拼音指名讀一遍。3，指名交流識字方法。4，齊讀詞語。5、指名讀詞語。6、搶讀。7、讀含詞語的句子。課標中指出：在識字教學中，要調動學生的識字積累，發展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創造性學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。還要倡導學生在生活中識字，並注意提供機會。識字寫字教學是低年級教學中的重中之重。在一年級起步階段，要打好寫字的基礎。單純的識字會使他們感到枯燥、乏味。

高老師在教學中設計與本課內容有關的七個識字環節學生學生字方式靈活，做到了字不離詞，有助於積累詞語。分析字形環節，學生自主識字能力得到充分發揮，學生學習的主體得到彰顯，比較重視學生運用所學詞語能力的培養，鞏固運用及時。能用文字中原有的句子做例句，這樣既可以檢查學生的讀書情況，增加學生與文字的接觸，還可以讓學生在反覆讀中感悟詞語意思，用詞語說話也會水到渠成。這些環節既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字，夯實了基礎，更使孩子們在這些環節中做學習的領袖。

一、說教材：

《松鼠和松果》是一篇童話，敘述了兩隻具有環保意識的小松鼠，由吃松果想到種松樹的故事。全文共有6個自然段，主要以小松鼠的情感變化為主線：高高興興吃松果——擔心以後沒有松樹了——很高興想出了一個好主意——欣喜地看到自己種的松果長成了小樹——對將來充滿了希望。通過用心感受這篇童話故事的語言美，以及小松鼠的情感美和行為美，使學生感受到，在向大自然索取的同時，一定不要忘記回報大自然。只有這樣，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

二、說學情：

低年級的學生對童話故事很感興趣，也很喜歡小動物，所以可愛的小松鼠能讓學生在學習的過程中感覺到很親切，蘊含的道理易於接受。本課的內容很適合學生。

三、說教學目標

1．認識“聰、活”等11個生字。會寫“以、後”等6個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述這個童話。

3．願意參加植樹活動或樹木認養活動。

四、說教學重難點：

重1、認識“聰、活”等11個生字，會寫“以、後”等6個生字； 難2、書寫“以、後”等6個生字。

五、說教學方法：

引導學生自主識字，合作交流、邊讀邊悟。

六、說教學過程

圍繞本課第一課時的教學內容，我設計了以下幾個教學環節：

（一）激情匯入，展開教學。

猜謎語是學生最喜歡的一項活動。開課時，我給學生出了這樣一則謎語：

樹上樹下采果歡，大大尾巴真好看。高高跳下不受傷，只因帶了降落傘。（打一小動物）學生很快就猜出來了，一齊興趣盎然地大聲喊：“松鼠！”我緊接著鼓勵同學們：“真聰明！那你知道松鼠最喜歡吃什麼嗎？”學生馬上又齊聲回答：“松果！”老師隨即在黑板上貼出松鼠和松果的圖片。這樣，很快就引出了課題。

這樣的匯入充分激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，使學生能以飽滿的熱情投入到下一步學習中。

（二）初讀課文，自主識字

1．學生自由讀課文，老師提出希望。注意讀準字音，讀通長句子，圈出生字及生字組成的新詞，藉助拼音多讀幾遍。

2．複習學過的識字方法：我們以前學過的識字方法有那些?(編兒歌、加偏旁、換偏旁、猜字謎、打招呼等)。

3．在組織交流記字方法時，我會鼓勵學生大膽創新，學生就會爭先恐後地舉手發言。大家的方法可能有利用熟字加偏旁，減偏旁來記字，音近字、形近字比較記憶，還有的用換偏旁、換部件、猜字謎的方法來記字。如小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心。(聰)還有意、忽、總的巧記：意有心，忽有心。在心底，總有心。

做動作識字：眨：讓學生做眨眼睛的動作，體會“眨”跟眼睛有關，所以是目字旁。

聯絡上下文和生活實際識字：活潑、忽然、主意

4 ．小組合作識字：如、活。不要求統一方法，要激發學生的自主識字願望。

5 ．小老師領讀、開火車讀、齊讀等多種形式鞏固讀音。

6 ．逐段指名讀、齊讀課文，邊讀邊校正讀音。

(設計意圖：這一環節遵循閱讀教學從整體入手的原則，讓學生初步整體感知故事內容，並結合識字的教學，使學生在多種形式的讀中讀準字音，鞏固識字。)

（三）指導識記、書寫“以”、“後”、“更”。

1、以，會意字，同私。到了楷書在右旁加一人字，寫成以，所以，以、私同義。其後以字借聲表示用來、將要等義。書寫的時候注意觀察“以”：哪些筆畫落在豎中線上?最後一筆是一點。

2、後，會意字。其古文字是一隻手放在口邊，表示那人在發號施令。其本義指國君。由發號施令的人引申指尊貴者，如皇后。又作後的簡化字，表示前後、先後。書寫的時候注意觀察“後”的兩個撇：“平撇”和“豎撇”(平撇要寫平，豎撇要先豎後撇)

3、更，形聲字，其古文字由丙、 攴二字構成，攴形丙聲。攴是手持工具，用工具勞作就可以改變事物的面貌，所以更的本義是改變，常常連稱為“更改”。指導書寫的時候注意觀察，關鍵的一筆是豎撇，一定要做到先豎後撇。

4、學生描紅，教師範寫“以、意”。

5、寫字練習，展示作品，評議。

（設計意圖：在這一為環節中通過對字形的字理分析、教師的範寫指導、學生的描紅練寫、教師的巡視提醒等手段，落實教學目標“在田字格中按筆順規則的書寫生字”。 ）

我的說課完畢，謝謝大家！

引導學生聯絡重點詞句談談自己的理解和感受。這幾個句子作了重點指導：

1、每個松果都那麼香，那麼可口。（從“那麼……那麼……” 和“香、可口”談理解和體會。）

2、如果光摘松果，不栽松樹，總有一天，一棵松樹也沒有了！（讀好感嘆的語氣）

3、沒有了松樹，沒有了森林，以後到處光禿禿的，小松鼠，小小松鼠，小小小松鼠……他們吃什麼呢？到哪兒去住呢？（讀好疑惑憂慮的語氣，體會小松鼠的情感變化。）

4、將來，這裡會是一片更茂密的松樹林。（用自信的語氣去讀）