熱起來了評課稿範文

一、關注核心概念，以核心概念為引領開展教學。

本課的核心概念是什麼？我認為就是要讓學生感受“熱量”容易“跑來跑去”（會傳遞），從中瞭解熱量傳遞的特點（從溫度高的傳遞到溫度低的）。本節課以“衣服能不能給身體增加熱量”作為研究問題來展開對熱量傳遞的初步認識，並非只為了得出“衣服不能給身體增加熱量”的表面結論，而要從核心概念的角度去思考與引導。在本課中，王老師用接近人體溫度的溫水來代替身體，它的溫度要高於周圍溫度，這樣的選擇與設計，正是基於核心概念（熱量傳遞的特點）下的思考與實踐的結果。

二、幫助學生建立自己的觀點，用事實說話，用證據解釋。

本課的問題聚焦於：衣服能給身體增加熱量嗎？要幫助學生確立“衣服能給我們增加熱量”和“衣服不能給我們增加熱量”兩種觀點，並且引導學生開展思維論辯，要讓學生知道，只有用事實來說話，用證據來解釋，這樣別人才能認同你的觀點。“事實在哪裡？”需要學生設計實驗來觀察；“證據在哪裡？”需要學生從實驗中觀察資料進行分析與推理。本課中，教師一方面要求學生實事求是的記錄觀察到的資料，另一方面全面呈現各組的實驗資料，讓學生觀察與對比資料，使用資料來推理與論證，用資料來佐證自己的觀點。使學生的彙報交流不單是資料的呈現與簡單結果的得出；而成為學生推理論證的契機，成為學生對談的平臺，從個體到集體的論證中，思維得到發展，概念得以完善與提升。在此理念下，用溫水來代替身體，也就有了其中的教學價值。如果實驗中用的是冷水，理想狀態下，想必每個小組學生四次測得的溫度的資料都會是一樣的，學生很容易得出衣服不能給身體增加熱量。看似目標達成，卻未必如此。這樣的資料，一不能促進學生的進一步思維，二也解決不了學生自然而然冒出的衣服能保溫的問題。而採用溫水後，學生的資料就豐富了，不單發現沒有一個小組溫度上升，解決了衣服不能增加熱量的問題，還發現有絕大部分甚至全部小組資料下降的現象，這是在學生的意料之外，更進一步促使學生去分析原因，去聯想生活實際來思考，對這些資料的分析與交流，既是驗證衣服不能增加熱量的過程，又是生髮新問題的`過程。這個新問題就是：裹了毛巾為何溫度還會降低呢？那衣服還有作用嗎？再通過一個小組的對比資料的曲線圖呈現，讓學生對保溫的概念也有一個新的認識：保溫並不是能一直保持溫度不降，而是減緩熱量的散失，使溫度降低的速度慢點。所以，冬天的時候，穿一件衣服還是覺得很冷。

三、充分利用多媒體與數字化裝置為教學服務，充分發揮資訊科技和數字教育資源在教學中的合理有效應用和深度融合。

本節課中，王老師融入了一些多媒體的元素，在多媒體資訊科技方面主要體現在充分利用excel資料處理模組呈現全班所有小組的實驗資料，並以柱形圖、折線圖的形式形象呈現，有助於學生對資料的觀察與分析、推理與論證，實際效果非常理想。另外用電子溫度計代替傳統的玻棒式溫度計，優點：一是靈敏度和精確度提高，節省溫度變化的等待時間；二是效率更高，誤差更小；三是溫度不需要估算，資料更準確，便於excel表格中輸入與呈現；四是新科技產品進入課堂的有效嘗試。