《螞蟻》的課後反思

從課堂教學實踐來看，達到了預定的教學設想，也體現了新課程的基本理念。

一、氛圍輕鬆，豐富材料——張揚學生個性。在整個探究學習中，小組合作學習作為基本的組織形式貫穿始終。學生的自主學習一直與合作緊密地聯絡在一起。在探究觀察小螞蟻的方法中，學生圍繞解決初次觀察中生成的問題，老師給學生了較多探究空間，讓學生以小組為單位充分地、自主地展開討論和交流，針對當班額大的實際，教師適當增加小組人數，以解決教師面向全體的問題。從現場來看，學生在自由、輕鬆的學習氛圍中，在老師的激勵評價之中，討論非常熱烈，許多同學都自信地舉起了小手。從他們的`彙報來看，他們的確設計出了許許多多觀察螞蟻的方法。據統計，最多的一個小組想出八種觀察方法，有的方法真有一定的創造性，這是老師原先所沒有想到的。這樣的學習方法，不僅使學生經歷了科學探究的過程，而且也使學生得到了良好的情緒和情感體驗。在學生不斷改進觀察方法的程序中，教師適時提供“自助餐式”探究器材，為學生提供開放的空間，自主的餘地，個性化的選擇，實現了學習的多樣化。在觀察結果的表達上教師同樣鼓勵學生多樣化的表達自己的觀察結果。

二、任務驅動、問題激勵，教師指導——實現學生自主探究。學生在畫螞蟻后，教師提出：我們捕捉來的小螞蟻是不是與他們畫得小螞蟻一樣有那麼多的節？那麼多的腳？引起了學生的深入思考：小螞蟻到底是怎樣的？這促使每個學生從內心出發迫不及待想去觀察小螞蟻，教師安排了學生第一次對螞蟻的觀察。結果同學們不但沒能觀察清楚螞蟻，而且把螞蟻給放跑了。觀察中生成了新的問題，在任務的驅動下，促使學生找出問題的原因，設想解決問題的方法，然後各組在教師提供自助餐式觀察材料中選擇器材，進行第二次觀察嘗試，學生在不斷改進觀察方法中也完成了對小螞蟻身體特點的觀察。學生在問題的激勵下，產生強烈的探究欲，從而提高了學習效果。