數學《整十數加減整十數》優秀評課稿

陳老師的課堂，非常重視對學生的評價，如：“你的聲音真響亮！”“說的真清楚！”“老師相信，接下來小朋友的表現會更棒！”“會提問題的孩子是聰明的孩子！”“我們把這個了不起的辦法一起來說一說！”像這樣的例子舉不勝舉。

“哪位小朋友能說的更好？”“誰能說的更響亮？““說的很有道理，誰聽清楚了，能再來說一說？”激勵孩子們朝著更高的目標努力，讓自己做的更好。

學生回答錯誤或是一時回答不上來，老師沒有迫不及待的幫助，更沒有放棄，而是安慰鼓勵孩子：“不要著急，接著說！”“是不是需要重新說一遍？”“想不想自己改一改？”消除了緊張畏難情緒，讓他在心理上覺得是安全的，然後引導他思考，獲得了成功和自信。

“跟他一樣想的點點頭！”“和他們想法一樣的小朋友起立，我們一起來說一說！”“臉微笑看老師，老師就知道你已經好了！”雖然形式簡單，但非常實用。這樣的做法比 “對不對？”“做對的舉手！”更能讓學生感受到成功的喜悅。

數學語言的正確使用，是學生內部語言發展、思維能力提高的重要表現，因此，課上數學語言的訓練也是至關重要的。

“根據這兩個數學資訊，哪位小老師來提出一個用加法計算的數學問題？”“小松鼠有30粒，小熊有20粒，請問：一共有多少粒？ ”

“要算一共有多少粒，可以怎樣列式？”“30+20等於多少？”

“來介紹一下，你是怎樣算的？”“我是這樣算的，因為3+2=5，所以30+20=50。”

驚歎於孩子回答問題時，用語的完整、用詞的精準，很難想象才一年級。冰凍三尺非一日之寒，規範的.數學用語，離不開老師平時每一節課的指導，在這節課上，陳老師也是一直在這樣做著。實踐證明，通過適當的指導，學生是完全能夠完整地清晰地表達自己的思維過程的。

今天聽了張老師的《整十數加減整十數》，有以下感受：

1、創設情境，激發興趣

一年級的國小生年齡小、好動、愛玩、好奇心強，針對兒童的年齡特點和心理特點，張老師創設了生動有趣的情境，並輔以富於兒童化的語言，有效地吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。

2、以人為本，關注學習過程

在教學中，張老師十分關注學生的思考過程。在探究整十數加減整十數的計算方法時，讓學生獨立思考的基礎上，引導學生把“想的過程說出來”，並及時加以評價。一方面培養了學生的語言表達能力，同時又幫助學生理清了思路。而在學生交流想法的過程中，對於教材上有的而學生沒提到的方法，教師也以合適的方式加以呈現，體現出方法的多樣性，並進而尋找出最優化的方法。較好地處理了方法多樣化與優化之間的關係。

3、認真鑽研，精心設計練習

從整個教學流程可以看出，張老師對教材進行了深入的鑽研，設計了有層次的練習。並在合理運用教材的基礎上進行適當拓展，精心預設，針對學生容易出錯的題目著重訓練。而“鴨媽媽找孩子”這一練習的設計，更是別具匠心，不僅讓學生學以致用，促使學生運用新知解決問題，同時又培養了思維的靈活性和發散性。

於老師講了一節整十數加減法的計算教學。計算教學較之其他內容更加的枯燥但是於老師充分利用書中的情境圖將計算教學融於解決問題之中，讓學生在發現數學資訊，提出數學問題，解決數學問題的過程中感受整十數加減法的計算方法。老師兒童化的語言，清晰的教學環節設計，親切的教態，使得收到了很好的效果。

關於計算教學李烈老師曾提出了這樣幾點：

1、關注學生已有的知識基礎。2可以將新知轉化成舊知，利用舊知解決新問題。3、發揮學生的主體作用，讓學生嘗試獨立解決問題。4.、多元多樣性的多種方法，尊重孩子的思維。本節課教師可以將放得更開些，放手讓學生自己說解題思路。教師要充分相信學生給學生思考與表達的空間與時間。幾個孩子在說演算法時都說到：“因為2+3=5，所以20+30=50。”教師可以追問：“2是什麼意思；3是什麼意識？”學生便會梳理思路“2是2個十，3是3個十”。學生的表達可能是個性化的可能是不完善的，教師要適時的發揮引導作用，規範學生的語言，梳理學生的思路，而不必要求學生必須模式化的表述。對於小棒的使用教師也可以再斟酌一下，怎樣利用直觀的操作演示幫助學生理解算理？是顯擺後算還是先算後襬更合理些呢？