含“雨”的詩詞欣賞說課教案模板

教材分析：蘇教版語文七年級下冊共有六個單元：人物風采、童年趣事、建築藝術、動物世界、資訊傳播和詩詞拔萃。每個單元所選的都與生活緊密聯絡，都是學生日常生活中所能見到的。因此，在完成本冊書的教學內容時，結合學生的生活實際是十分必要，同時也是十分重要的。

課程標準分析：

根據新課程標準的要求：“語文課應該加強與生活的聯絡，讓學生通過一些喜聞樂見的形式，在活動中學語文、用語文，培養學生的語文素養——聽、說、讀、寫的能力”，我安排了此次語文綜合實踐課。

教法與學法分析：

在由“應試教育”轉向“素質教育”過程中，語文教學肩負著巨大的責任，因為語文是一門基礎學科。真正掌握了“語文”這個最重要的交際工具和文化載體之後，對於全面提高一個人的素質，對於學好其它學科，對於日後的發展，都有重要的意義。再進一步說，學好語文對於弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，提高全民族的素質，促進國家現代化建設，也都有重要的意義。而學習語文，提高語文水平，我們就應充分重視思維訓練。

思維有兩個翅膀，一是求同，一是求異，二者缺一，思維就不能起飛。求同，認識事物的共性，從而發現規律；求異，認識事物的個性，從而發現特點，這二者之間互相聯絡，互相轉化。發現規律與發現特點都是發現事物的本質，都是思維中的“創造”。

在語文教學中，如能恰當地引導學生求同求異，有意識地培養學生的“兩翼思維”，不僅可以啟用課堂氣氛，更重要的是激活了學生的思維，使所學知識進一步深入鞏固。

本次課教師採用求同存異的方法教學，學生也運用這種方法進行探究式學習。

教學設想：

本次課的教學目標有三個：1、讓學生查字典，瞭解“雨”的意義；2、複習和補充一些含有“雨”字的詩詞文。3、促使學生對生活中常見的自然現象——雨進行聯想，與一些詩詞文聯絡，通過部分優秀的詩文，加深對“雨”這種自然現象的認識，明白自然界的“雨”由於融入了作者的思想感情，具備了詩詞作者所體驗過的豐富的人生意蘊和審美價值。

教學重點與難點：目標3。

教學課時：一課時。

教學過程：

一、匯入：（興趣匯入）

1、學生活動：試一試，請寫出古詩詞中含“雨”字的句子（至少兩句）。

請學生自由回答，然後齊讀教師板書的幾句詩。或者按照會考聽力試題的方式，教師聽寫三句詩：（參考句子 ：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”“清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂。”）教師根據班級具體情況選用一種。

注意：應及時糾正學生可能出現的錯別字，做到字詞落實。

（板書：綜合實踐活動課——欣賞含“雨”的古詩詞。巡視學生的活動情況，予以肯定。）

2、學生活動：動動手，查字典，弄清楚“雨”的意義。並把查的內容寫在練習本上。（注意糾正學生的寫字姿勢、書寫的規範）

請學生板書所查的結果，然後教師再出示“參考答案”，提醒學生“雨”是一個多音字，有兩種讀音，既可作名詞，也可作動詞，尤其是在古詩詞中。

引：寫“雨”的詩詞很多，今天我們只研討其中的一小部分。開啟唐宋詩詞作品，隨處都可聽到雨聲。雨原本是一種自然現象，不帶任何主觀感情色彩。但詩詞中的“雨”，由於融入了作者的思想感情，具備了詩詞作者所體驗過的豐富的人生意蘊和審美價值。

出示幻燈片（6）。

下面從二個方面賞析含有“雨”字的詩詞文。出示幻燈片（7）。

（根據學情的反饋，教師宜只講“喜雨”部分，“悲雨”放手讓學生進行欣賞，老師只在活動過程中點拔，真正做到教學相長。）

二、首先，我們一同來了解“雨”是如何博得詩詞作者的青睞的。

這就是第一個話題：喜雨。（板書：喜雨。）

1、喜雨往往與滋潤萬物，喚起勃勃生機聯絡在一起的。正所謂“春雨貴如油”。

一年四季的雨中，也許春雨，特別初春的小雨是最纖柔的，最招人喜愛的。在喜雨詩中流傳最廣的要數杜甫的《春夜喜雨》了。（請同學背誦此詩。教師領讀後四句：“野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅溼處，花重錦官城。”）

賞析這首詩，並讓學生思考春雨惹人喜歡的原因：適時、無聲。

雨既是春雨，又是好雨，它知人意，體人心，故令人喜。《春夜喜雨》這個題目中的“喜”字雖然在詩中沒有露面，但卻從字裡行間滲透進了每個人的心田。

2、遷移：同樣的.例子還有韓愈的《早春呈水部張十八員外》，再請一名同學背誦。

賞析：那落在天街上的纖細小雨滋潤如酥，酥就是奶油，它細膩、滑爽、勻稱而又緩慢地普降到皇城的街道上。韓愈定是愛極這樣的雨，在小雨中長久佇立，透過雨絲遙望草色，朦朦朧朧，彷彿有一片極淡極淡的青青之色，這是早春時候草的顏色。看著它，人們心裡頓時覺得快樂、新鮮、活潑、清香，欣喜之情溢於言表。

江南的煙雨在印象中永遠如詩如畫，“春水碧於天，畫船聽雨眠。”雨中有好境界，雨後更有好景緻。“蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘。”

3、拓展：“沾衣欲溼杏花雨，吹面不寒楊柳風”。如此輕柔的小雨，滋潤空氣，滋潤剛剛復甦的萬物生靈，最是讓人愉悅寧靜閒適。“春水碧於天，畫船聽雨眠”。

雨中有好境界，雨後更有好景緻：“蘭溪三日桃花雨，半夜鯉魚來上灘”。

過渡：有喜就有悲，喜和悲是事物的兩個方面。

二、（板書：悲雨。）

1、剛才，我提到了清明節，現在，請同學們打一記憶的大門，讓我們一同去體驗一下清明節人們冒雨去祭奠親人的那種心情。

看看能否背誦一下杜牧的詩作《清明》。（清明時節春光大好，桃杏如雲，若心懷哀思，又加“雨紛紛”，路上思親上墳的人必定“欲斷魂”了。）

這樣的例子在唐詩宋詞中屢見不鮮，哪位同學還能舉出類似的作品。然後，請學生按照舉出含“雨”字的、令人悲傷的詩詞句子，並分析為什麼會讓你覺得悲傷。

（往事如煙，人生苦短，“時運不濟，命運多舛（chuǎn）”。當詩人傷春、悲秋、離愁、別恨、寂寞、無奈的時候，雨飄然而下，成為最符合詩人失意與愁苦的自然景物。）

根據學生分析的實際，教師決定是否進行“遷移”和“拓展”。但小結及以後的內容仍然要開展。

2、遷移：

（1）李商隱的《夜雨寄北 》“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”

這是一首抒情詩。詩的開頭兩句以問答和對眼前環境的抒寫，闡發了孤寂的情懷和對妻子深深的懷念。後兩句即設想來日重逢談心的歡悅，反襯今夜的孤寂。語淺情深，含蓄雋永，膾炙人口，餘味無窮。

（2）面對江南的美景，杜牧發出的卻是幾分哀傷，感嘆世事變無常、物是人非：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”。

（3）“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”

3、拓展：

從以上兩個典型的例子我們可以看出，苦雨往往與悲、愁、怨等情感聯絡在一起。季節以春、秋兩季為多，時間以黃昏、夜晚為主。當落紅無數、黃葉飄落、春去匆匆、悲風怒號、日暮途窮、夜深人靜之際，雨像懂得人的心思，點點滴滴的灑落，也一聲聲地撞擊著人的心扉，詩人百感交集，淚水與哀愁同出，讀來令人斷腸。

小結：同學們還可以歸納，其他型別的“雨”。（如時間充裕，則可將後面的雅雨、禪雨簡單地介紹一下。）

綜上所述，唐宋詩詞中的“雨”不僅僅是一種自然現象，它更是作者主觀情意與客觀現象結合的產物。雨中有歡欣，雨中有哀怨。雨成為了詩人抒發內心感情的有效載體。王國維有句很有名的話“一切景語皆情語”。景可感人，而主觀之情也常常融入客觀景物中，讓景物更加感人。

最後，就請大家在實際的語言運用中再次體會雨給人帶來的不同感受。

三、綜合練習：

第一、“雨”在四季各不相同——“春雨綿綿夏雨急，秋雨涼爽冬夾雪”。請結合自己的生活經歷，將你對春雨、夏雨、秋雨、冬雨的感受用幾句話寫下來。可以任選其中兩種雨完成。

1、（ ）雨：

2、（ ）雨：

例如：朱自清的散文《春》中對春雨形態進行描寫的比喻句。

（“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。）

（師巡視，視時間長短而定，是展示學生的作業，還是請學生朗讀自己句子。此外，如學生覺得題目太難，教師可以將題目改成仿照例句進行仿寫的中等題。）

示範：秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門；秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。

第二、請寫出含“雨”的詩、詞，可從以下詩詞中任選四首默寫。（根據時間，確定此題為課內作業還是課後作業。）

唐鄭谷的《蓮葉》、唐韋應物的《滁州西澗》、宋蘇軾的《浣溪沙》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、辛棄疾的《西江月》、 杜甫的《春夜喜雨》、孟浩然的《春曉》、 王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》、杜牧的《清明》、 李商隱的《夜雨寄北》

四、結束語：

雨，是無生命的；因人的心情不同，它也有了喜與悲的差別。快樂的人，在狂風暴雨中也會綻出笑容；悽苦的人，在風和日麗時也會淚如雨下。願同學們隨時鍛造自己的心情，每天都擁有燦爛的陽光。