八年級上冊信客教後記

《信客》是餘秋雨的一篇散文，篇幅很長，屬自讀篇目，安排在本單元最後一篇。

這個單元主題是“愛”，從寫作內容來年看都是通過人和事來表達出“愛”的主題，從基本寫法上來看又有很大的相似性即“通過敘事來表現人物的思想感情”也就是說在敘事通過刻畫人物來表情達意，只是從具體的寫法上各有側重：比如在《阿長》中以敘事材料的詳略為主兼以先抑後揚；《背影》中以文章層層鋪墊和以細節描寫突出重點；《臺階》以臺階為線索貫穿人物一生，前後形成對比；《老王》以兩個人物的善良相互襯托，總之，都不離描寫和對事的梳理來表達“愛”的情感。正因為有了前面文章的鋪墊，所以本篇雖然篇幅較長，但也擬一課時完成。

那麼，學習這篇文章想教給學生什麼？達到什麼目的呢？

首先，想讓學生感知到的就是信客有著怎樣的品格？人們是怎樣對待他們的？說明了什麼？

其次，這些內容在文章中是怎樣表現出來的？

再次，給我們什麼樣的啟示？

這就是通過學習想要達到的三個主要目的`，而重點難點都是第一個。

目的明確後，在反覆閱讀的基礎上內容也有所熟悉、理解了，怎樣將自己理解的和文字中的思想讓學生在閱讀中感知認識理解呢？

從學生來看，按照常規預習習慣在自讀課文的基礎上基本能夠做到掃清字詞障礙，並能有所旁批，同時在學習過程上也基本形成了討論交流和發表自己看法的習慣，根據以上一些情況決定──採取了談話式教學策略：

不過這期間也有一個插曲：最初的教學策略想以問題式教學為主，讓學生先默讀課文，然後板書下列問題思考問題：

１、什麼是信客？

２、“信”在“信客”職業中有著怎樣的重要性？

３、“信客‘在履行職責中有著怎樣的艱辛？信客是怎樣對待的？從中你對他有怎樣的認識？

４、作者為什麼要給信客立傳？他想表明自己怎樣的態度？

５、你知道有關誠信的故事、詩句、名言嗎？說幾個在課後再蒐集一些。

心想：自讀課，應讓學生在預習和自讀討論、交流的基礎上將這些問題解決掉，教學目的也就達到了。但在一個班上後，課雖然上完了，但課堂氣氛相對沉悶，且效果似乎也不是太好。

課間休息期間，經過上述考慮才決定用談話式教學，具體設想是：

１、匯入：結合近期作業或背默引出“誠信“和課題。

２、扣題目讓學生說與“信“相關的詞語，並結合課文明確“信客”的課題含義。

３、課文四部分清晰，教學時將一／二三／這樣分割。各部分也用問題引讀，在學生依據原文回答時扣住學生的回答再生髮問題，這樣學生思維與文字理解就結合到了一起，而且這些問題又是在他們的回答上生髮出來的，其興趣積極性也會有所提高，思維也可能會更積極氣氛可能也會更好一些吧。同時在學生依據原文回答時也順勢抓住了原文中的難的、重點的字詞句的理解，這樣較好地優化了教學環節，節約了時間，容量大而不緊張，從而完成全文的理解。這和串講有異曲同工之妙，而又略優於串講，學生的主體地位也較明顯些。

４、最後再回到現實生活引發學生的生活經歷和體驗來談“誠信”，照應匯入，並儘可能的有所深化。

在具體落實到教學中，雖個別的環節與設計有些出入，但效果還是比第一個課型較好，我還是比較滿意的！

當然，一個教學策略的選擇是基於多方面因素考慮的，在具體教學中應具體對待慎重選擇。

在此，也請各位同仁依據自己的教學實際多提寶貴意見！

淺談語文教學中的品質教育

教材中品質教育的內容，往往是內在的、深層的，這就要求深入挖掘教材內在的品質教育因素。

如教餘秋雨的《信客》，信客後來做了國小的教師、校長，為什麼能做的那麼好？課文中的答案很明顯，但再深一層思考，是因為信客大半生為人老實厚道、任勞任怨、仁義熱心、待人寬容的結果。這裡教師引導學生從信客的經歷中明白做人的重要。一個人自身的素質，直接影響他的一言一行，所以我們首先要學習做一個誠實善良、寬容又能忍耐的人，這樣在工作、生活中才會做的更好，才會得到他人的信賴、尊重。