《最後一頭戰象》教後記
從銀川參加第八屆閱讀教學觀摩活動回來，腦子裡一直縈繞著和“閱讀分析說再見”的想法，但教法稚嫩的我卻不知怎樣才能從傳統教育模式的陰霾中走出去。執教完《最後一頭戰象》，我似乎找到了其中的一種答案。
面對這麼長的一篇文章，我無從下手。與其自己亂打亂撞，不知所措，倒不如將主動權交給學生──這是我研讀了兩天教材後做出的決定。
或許我的勇氣還不夠，還不能完全的放手。首先我讓孩子們讀課文並找出文中的四字詞語（成語）。因為這樣的詞語本課比較多，文字本身又比較吸引人。這個工作孩子做的很認真，效果也比較令人滿意。他們找出了“威風凜凜”、“排山倒海”、“勢不可當”、“優哉遊哉”、“十分亢奮”、“焦躁不安”、“漫不經心”、“淚光閃閃”、“久別重逢”、“恍然大悟”、“斑斑血跡”、“英武豪邁”、“橫遭不幸”、“暴斃荒野”、“泣不成聲”、“糯米粑粑”、“日落西山”、“天色蒼茫”、“清波盪漾”、“震耳欲聾”、“炯炯有神”、“激越悲壯”、“浴血搏殺”、“草木茂盛”、“長途跋涉”、“體力不濟”、“東方塗白”、“並肩戰鬥”等28個詞語。我將這28個詞語依次板書到了黑板上。
然後，我讓孩子們依次用上這些詞語，用自己的話講解這個故事，並且還要求和文字相吻合。這既是在考查他們複述故事的能力，也是在考察他們對課本掌握的程度，更是對他們臨場發揮、隨機應變能力的極大挑戰。這麼苛刻的要求，對於他們來說是何其的艱難！但看得出孩子們卻沒有絲毫的反感情緒，倒是積極的投入到了這個問題的準備當中了。在這節課還剩10分鐘的時候，我開始找孩子複述這個故事。孩子們的小手鱗櫛次比的舉了起來，但也不乏舉棋不定的同學。當回答問題的孩子看到我將黑板上的詞語一個個劃掉時，都表現出了前所未有的興奮和激動。有的孩子在敘述的過程中難免一時語塞，急得滿臉通紅，抓耳撓腮。而在下面的同學早已是急他人之所急，大有代之而後快之嫌。就在這時，若能急中生智，精彩自不必說，化險為夷的刺激馬上迎來的就是一片熱烈的掌聲。雖然我知道，有些孩子在站起來回答問題時會時不時用眼瞟一下自己先前已寫好的文字稿件，即使這樣我也不予點破，這說明孩子已具備了學習的積極能動性了，形成文字的本身就是對思維縝密能力的一種鍛鍊。再說了，老師讓說的東西能在這麼短的`時間裡整理出來也委實不易。所以整堂課，學生睿智的回答一直迴盪在教室。
學生既然能夠複述這故事，那麼對文字的把握也就瞭然於胸了。然後讓他們用最簡單的話來概括文字寫了一件什麼事，似乎已是水到渠成的事了，從複雜到簡單的轉變無疑又是一次思維昇華的過程。
文字搞懂了，接下來的問題也就容易多了。我讓學生提問題，讓他們自己解答。即提出問題的同學，通過研讀文字自己解答，當然他人也可以補充；自己解答不了的，可以將問題拋向全班，讓其他同學回答完後，問題人再將問題答案予以總結，給出一個自己相對滿意的答案。不求答案標準化，但求思維多元化，多樣化。答題的環境一下子寬鬆了起來，孩子們的勁頭兒更足了。
孩子們提出了很多我認為有價值的問題並給予了完美的解答。當然，這個過程是漸進的。同學們先是圍繞著課後題不敢放。偶爾有一同學提了自己的問題受到我的表揚後，孩子們的思路頓時洞開。為了說明當時的情況，我將孩子們提的問題以及給予的答案寫在下面。
嘎羧離開寨子時為什麼要披掛象鞍？
學生回答：很可能因為，一是那上邊承載了過去輝煌的歷史，記載了它的戰績（象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡，混合著一股皮革、硝煙、戰塵和血液的奇特氣味……嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概）；二是作為戎馬一生的戰象，穿著戎裝去見戰友更顯自己與戰友們同在的決心。
為什麼“村長在嘎羧的脖子上繫了一條潔白的紗巾，四條象腿上綁了四塊黑布”？
學生回答：村長以給人類出殯的儀式為一頭活著的戰象送葬，表現人們對這頭戰象的的喜愛、不捨與尊重。
為什麼“它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈”？
學生回答：大象是一種很有靈性的動物，它儲備了使它筋疲力盡方能死去的能量，一是不願浪費，二是怕接受了村民們的熱情款待而變的更加留戀，而不能很好的完成自己想做的事情（和並肩戰鬥的戰友們同眠的願望）；但它太不捨得這塊兒土地和土地上的人民了，臨終之前，又繞著寨子走三圈，那是多麼的不捨與留戀哪！
它為什麼走到一塊魚形礁石上親了又親？
學生回答：第一，它是一塊傷心石，第二它是一塊救命石。說它是傷心石是因為這兒曾經是嘎羧和戰友們奮力殺敵的戰場，是自己曾經灑下鮮血的地方；說它是救命石，是因為“這兒是水晶渡的上游，二十六年前，我們就是在這裡把嘎羧抬上岸的。……幸虧有這塊礁石擋住了它，不然的話，他早就被激流衝到下游淹死了”。（很顯然，孩子門是讀了原著的，我一問，我們班所有的同學都讀過沈石溪的作品；過半的同學閱讀了該篇文章的原作。這跟我平時對他們的要求不無關係，凡是涉及到本冊書哪個作家的作品我都會在上學期期末給他們佈置讀書的任務。）其實，即使不讀原著，在教材上也是能夠找到相應的對應的。有一孩子回答道：“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波盪漾的江面。然後，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親”“‘我想起來了，二十六年前，我們就是在這裡吧嘎羧抬上岸的。’”
為什麼“它身體膨脹起來，四條腿面板緊繃繃得發亮？”
學生回答：一是因為激動，二是因為在霞光的映照下水波的反射，三是可能迴光返照。
“嘎羧臥在坑底，側著臉，鼻子盤在腿彎”，為什們它的“一隻眼睛睜得老大，凝望著天空”呢？
學生回答：文中既然說是它的一隻眼睛睜得老大，那麼就可以推測，它的另一隻眼睛可能是閉著的。如果這樣，一隻眼睛睜得老大可能是因為它對這片土地及人民的留戀；另一隻眼睛閉著是因為要和自己並肩戰鬥過的戰友同眠於地下。
……
孩子們的推斷合情合理，回答有理有據。如此思維碰撞的火花能出現在我的課堂上著實令我喜出望外，有點受寵若驚了。即使有些還孩子的回答並不令人十分滿意，甚至有時還遊離出了教參的範圍。但這都是孩子們經過思考所得的產物，我都給予了相應的肯定。
整個過程老師似乎只是在評價哪個同學的解釋更好，哪個同學的思路還欠考慮。不再武斷的說誰對誰錯，孰是孰非，而是站在老師的角度給予一個公允的評價。地位也不似原來的課堂主宰官一般，似乎只是在扮演者班級首席的這一角色而矣。
而這一角色的轉變，讓我看到了孩子們身上所具有的巨大潛能。在此呼籲：老師們，請您放手。也許孩子們會給您一種眼前一亮的感覺。
