《科利亞的木匣》課後教學反思

隨著教改的全面實施，瞭解新課程，走進新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對於我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。

前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：

上課開始，我在簡單介紹背景之後引出課題，然後同學針對課題來提問。學生的問題有：

１、科利亞的木匣裡有什麼？

２、科利亞是個怎樣的人？

３、科利亞為什麼要埋木匣？。接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學生幫助老師完成下面的板書：（）木匣→（）木匣→（），讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的`同時，也瞭解了課文的主要內容。

講讀埋木匣的部分，為了不使教學過於呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯絡學生提示的問題：科利亞的木匣裡有什麼？來找找木匣裡的東西。其中，對於“小玩意兒”還展開了想象，"木匣還有什麼東西？"學生的想象很豐富。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞，學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然後請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這裡你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯絡）學生回答他是個細心、善於思考的孩子。在這基礎上請同學再讀這一句，然後齊讀。這樣在學生感知的基礎上在去讀，那麼學生的體會就更深刻了。

在講完《科利亞埋木匣》之後，我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什麼不同？學生也找了四處不同。之後，我又順水推舟問：“那為什麼他倆都把木匣埋到底下呢？”學生很容易的在課文中找到答案。（聯絡剛才提出的問題）

最後，我讓學生根據課文內容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪裡。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪裡。

這就是我的教學設計及大致的思路。

我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，並且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的發展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！

一、以學生的學習活動為線索

好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。

重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然後來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避免了學生過於被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一箇中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。