《西門豹》課堂實錄片段及評價

【教學片斷】

師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什麼？又該怎麼研究？

生：我們要著重研究西門豹是怎麼說的，怎麼做的。

師：找到了西門豹是怎麼說和怎麼做的句子後，又該怎麼研究？

生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裡。

國小生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是協助學生找到可以操作的有針對性的學習戰略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，防止了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習自身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習並不有效現象的出現。

師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪裡。自身鑽研好了的同學可以與你的小夥伴交流交流。

（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充分的研究時空。不少觀摩課經常有很不錯的設計，可是過於小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，彙報評價了。沒有學習過程，還有什麼教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流彙報的效果還會真實嗎？而林亞華老師給小朋友們的`研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言資料中去研究，空間是充沛的，又在本處留下７分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和夥伴合作提供了比較充分的時間。

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

生：我是抓住“巫婆怎麼還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地根除了官紳頭子。

生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲辦了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的出現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是林亞華老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，３分鐘左右就乾脆利落地解決了。

【研討】

討論創新教育將不可防止地要說到研究性學習。國小生由於心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明發明。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標──啟用學生潛在的創新意識。國小生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和發明。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對資訊的收集、分析和判斷，從而促進考慮能力和發明能力。