《學奕》教學實錄
一、匯入延伸 質疑問難
師：同學們，琴棋書畫，中國古代四大藝術，源遠流長。其中的“棋”指的不是象棋，而是黑白世界的圍棋。圍棋更是智慧的延伸，是一種生活的態度，有誰知道圍棋在古代稱作什麼？”（學生很可能說“弈”）師相機板書，老師示範寫“弈”（出示幻燈片）
師：今天就來學習一篇與圍棋有關的文言文，題目是《學弈》。齊讀課題，說說課題意思，
師：讀了課題，你想知道什麼？ （有的可能會說：“誰教？”“誰學？”“怎麼學？”“結果怎樣？”（師把學生提的問題相機貼出）
師：本文的作者是誰？說說對作者孟子的瞭解。（出示孟子的簡介）
二、依韻讀文 初解文意
孟子寫得文言文一定很深奧，讀起來一定有些吃力。我建議你們先看一下注釋。然後再讀課文，一邊讀一邊對照註釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始吧，給大家2分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：讀古文講究“斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪裡沒有標點卻拖長了字音，你就在哪裡畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便於聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示範拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以誇張些。（學生各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節奏晃動。（師示範：“弈秋，通國這……善弈者也。”生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？
（學生繼續練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示範：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先後有四人讀課文，師隨機指導、示範）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？生：（齊）是。
你們能簡要概括一下這篇文言文講了一個什麼故事嗎？（生：弈秋教兩個人下圍棋，可是兩個人學棋的結果不一樣。）
三、釋疑探究 揣摩詞句 感悟文意
師：我們現在都知道是弈秋教兩個人下棋。你從課文中哪句話得知的？
生：使弈秋誨二人弈
教師適時緊扣學生的`回答出示：“使弈秋誨二人弈”，並抓句中關鍵字“誨”，是讓生知道是“教”的意思，進而理解這句古文意思。
師：“弈秋，何許人也？”
學生：“弈秋，通國之善弈者也。（出示幻燈片）
師：1何為善弈者？2誰是善弈者？
師：弈秋厲害到什麼程度？從句中哪個詞可以看出？
師：哦，看來弈秋是全國最會下圍棋的人，那佩服之餘咱就來誇誇他吧！老師問：“弈秋，何許人也？”生答：，“弈秋，通國之善弈者也。”同學們，那你能用這種句式誇一誇我們的數學老師嗎？
學生：“呂老師，通校之善教者也。”
師：“俗話說‘名師出高徒’，弈秋是否一定教出了兩個棋藝高超的學生呢？他們兩個學弈的結果怎樣？從哪句得知？”
學生回答：“雖與之俱學，費若之矣。”
師： “弗若是什麼意思？”，（出示幻燈片）
師：到底是誰比不上誰？（引導學生明白第二人比不上第一人。）
師：注意句子中有兩個“之”，分別指代誰了？
師：“同拜一人為師，為什麼結果截然不同呢？這不由得讓人產生這樣的疑問——（邊說邊出示）: ‘為是其智弗若矣’
師：不是這樣的，那是什麼原因呢？我們來看看他們是怎麼學?
師： 其一人如何學弈？
學生： “其一人專心致志，惟弈秋之為聽”（同時引導學生緊扣重點詞“專心致志”“惟”來理解。）《出示幻燈片》
師：與“專心致志”意思一樣的詞語有哪些？（接下來我利用直觀形象的畫面，也就是課文插圖，讓學生觀察、領悟第一人的專心致志。）板書：專心致志
師：當小鳥唱著婉轉的歌時，他聽到了嗎？因為，生讀——當小河嘩啦啦流過，他聽到了嗎？因為，生讀——當蜂蝶在旁邊飛舞時，他看到了嗎？因為——
師：那另一個人是怎麼學的呢？
學生： “一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”
師：想象：他可能一心在想什麼？
學生：第二人一門心思想著射鳥，
師：這種“一心”是不是專心呢？[他學弈時是“三心二意”。]（板書）
再次引導學生分角色讀。
師：“同學們關上書回答老師的問題，弈秋，何許人也？”
生：“棄秋，通國之善弈者也。”
師：“使弈秋幹什麼？”
生：“使弈秋誨二人弈。”
師：“二人怎麼學？”
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽; 一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之.”，
師：“結果如何？”
生：“雖與之俱學，費若之矣。”
接著播放古箏音樂，音樂渲染情境，學生配樂朗讀。
四、創意說文 想象合理
師：下面我們進行最後一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創造發揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由於時間關係，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮！（笑聲掌聲）
師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點！在你說的“遂”字上面加上兩點變成“遂”（板書“遂”），“毛遂自薦”。毛遂也是一個人名，是戰國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次“談判代表”把事辦成了。後來人們就用“毛遂自薦”來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂??史維榮女士請上臺！（笑聲）
（三位學生並排站在講桌前，面向同學）
生：（自薦的史維榮）大家好！（師插話：很好，先行問侯！出於禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧！）大家好！今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什麼起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善於下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這麼好，就請他出面教兩個人學習下棋。
師：想在他豐碩的果園裡再增添兩隻金蘋果！（眾笑）
生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往後看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）
師：笑什麼？（有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑）你太棒了！為什麼單說他兩人？是不是一個
習，一個上課盡走神？
生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾隻下來，可以飽一頓口腹。
師：那叫“一飽口福”，“福氣”的“福”。
生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說“弈老師”，你不是說“弈秋”是人們稱讚他的一個稱呼嗎？他不一定姓“弈”，也沒聽說有姓弈的。
生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說：“我的腦子不如你，沒你聰明！”但是弈秋卻摸著鬍鬚說：“錯了，不是這個原因啊！”這個故事告訴我們：不管你幹什麼事，學什麼本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什麼也做不好，什麼也學不會。現在我們用的成語“專心致志”就是從這個故事中來的。
師：真的不簡單啊！下一位講。（該生髮言略??編者）
生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全！（笑聲）話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事“越演越熱”的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可幹，就想下一盤棋。
師：弈秋終於快出場了！（眾笑）
生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。於是，玄宗皇帝傳來了太監高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：“啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。”玄宗說：“傳我口諭：宣李白進宮。”李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前現醜。臣推薦一人必能令娘娘滿意。”玄宗說：“此人是誰？什麼背景？快快道來！”
師：這回弈秋該來了吧？
生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐！（眾笑）話說李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須??我這個“之”字也當“的”字講。（眾笑）我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談……
師：告訴大傢什麼叫手談。
生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說：“派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。”李白說：“臣領旨謝恩。”然後李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛平……（大笑）
師：怪不得聶衛平人稱棋聖，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人??王亞歐！（全場鼓掌大笑）
師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？
生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會！（大笑）話說開學以後，聶衛平兢兢業業、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了！）大雁準要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為“遷徙”。（師板書“遷徙拼音”並寫“徒”與之區別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。於是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾隻，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛平成了棋聖，王亞歐明年才能國小畢業。（大笑）唐玄宗聽到這裡說：“這個王亞歐可能是小兒痴呆症吧？”但楊貴妃卻說：“聖上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業，一心貪玩、不求上進也！”（鼓掌）
師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？
生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，裡面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能揹著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
師：他為什麼能講這麼好呢？主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差！你不會驕傲吧？
生：不會。我沒學好下棋就已經後悔了！（笑）
師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創造發揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至於故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
師：“從這則文言文中，你有什麼收穫？”學生說後，
師：“你生活中有這樣的事嗎？”學生聯絡生活實際說一說。
師總結：“其實，學弈就是學做人。棋如人生，離不開黑白分明的理性與均衡。只要我們走的每一步人生之棋都是認真的，專心致志的，我們就是永遠的勝利者。”
