課文望天門山的教學過程
本文是由語文教案工作室上傳的：《望天門山》課堂實錄。
課前唱《趕海》。
師：同學們《趕海》唱得非常動聽，我想請同學背首詩怎麼樣？誰會背杜甫的《絕句》？（許多學生表示不會背，最後一名女生完整背出。）
師：真不錯。咱們學了古詩就要記住它。
師：咱們做個遊戲，剛才咱們唱了《趕海》，我們現在把詩的詞填到旋律中去。誰能用《絕句》的詞來唱唱《趕海》?會嗎？
生：不會。
師：那你來唱《趕海》，我來唱《絕句》。（學生唱一句《趕海》，老師唱一句《絕句》）
師：有意思嗎？我們會不會唱《讓我們蕩起雙漿》？（師生一起唱。）
師：用這首歌咱們來填填詞，我們一起把《絕句》的詞填到這首歌裡面，老師開頭，你們慢慢跟著哼。（師生一起唱）
師：有意思吧！好！，我們下課再來。
[有新意！不但消除了學生的緊張情緒，拉近了師生距離，還讓學生明白了古詩不但能吟誦還能唱。]
一、 匯入
1．引出課題，板書課堂，理解課題。
師：咱們先來認一個字，有點難度，因為是甲骨文。知道什麼是甲骨文嗎？
生：古代人創造的字。
師：刻在龜甲上的。看清楚了，這是什麼字？（教師板書甲骨文“天”，指導學生觀察分析。）
師：再看這什麼字？（教師板書：甲骨文“門”） 生：門。
師：對，你看左邊一扇右邊一扇。（指導學生觀察。）
師：再加一個字，（教師板書：山）讀一讀。 生：天門山。
師：咱們漢字是表意的，就這“天、門、山”三個字，你想一想應該是一座怎樣的山？ 生：很高的。
師：你關注了“天”字，那你說的這個山可以叫“天山”。 生：很大的山。
師：“門”那該是……看看門的形狀…… 生：面對面的。
師：左邊一座，右邊一座。那就是….. 生：天門山。
師：公元727年，唐代著名的大詩人李白曾經遊覽天門山，寫下了《望天門山》。（教師板書：望）
師：什麼叫“望”？ 生：看。
師：怎樣看才叫“望”？ 生：向上看。
師：還有嗎？ 生：從高往下看。
師：那叫俯視。向遠處看就是望。
2．學生齊讀課題《望天門山》。
師：一塊兒讀課題。（學生讀課題。）
師：讀出向遠處看的感覺。（學生再讀課題。）
[通過出示甲骨文，引導學生觀察字形，不但幫助學生理解了課題，還使學生體會到漢字具有表意的特點。]
二、 初讀感知
1．學生自讀古詩。
師：李白的《望天門山》描寫了怎樣的景物呢？拿出你們的課文紙，自由讀幾遍。注意字音讀準確，節奏讀清楚，讀完了結合下面的註釋和課文的插圖想一想詩的意思。讀自己的。（學生自讀詩句，教師巡視。）
2．彙報自讀成果，教師相機指正。
師：讀幾遍了？ 生：兩遍、三遍。
師：誰能讀一讀這首詩？（指名讀）
師：響亮、大聲地讀，咱們認真聽，聽聽他的字音是不是讀準了。
[對讀的學生和聽學生提出不同的要求，使每個人都有事可做。]
師：比較流暢，再讀讀這詞。 生：中斷、至此回。
師：“至”是翹舌音，“此”是平舌音。（學生跟老師學讀“中斷”、“至此回”）
3．初步指導讀詩。
師：誰再來讀讀這首詩？我們要聽聽字音讀準了沒有，節奏讀清楚了沒有。（請一名女同學讀）
師：聽出她的停頓了嗎？你給了大家很好的提示這叫“二二二一”，老師還有給你提個建議，讀得再慢一點，你跟著老師的手勢來。（學生看老師的手勢讀古詩第一句。）
師：我們一起看老師的手勢讀後三句，感受一下詩的節奏。注意不要跑到老師手勢的前面。（全班學生看老師的手勢讀詩句。
[用手勢語這種無聲的語言指導學生讀詩，取得了較好的效果。]
師：有味道吧。詩歌讀起來就有歌的味道，唱歌時，我們有時要重唱，今天我們讀詩就來疊讀，怎麼讀呢？你們讀一句，老師依你們的節奏讀後三個字，把握好節奏，我們一起來。（師生合作讀詩）
師：咱們換一下，老師讀一句，你們依著老師的.節奏來，老師讀一句，你們重複後面三個字。（師生合作讀詩）
[以這種遊戲的形式，將詩的讀法教給了學生。讓學生在玩中學，學生學得輕鬆，學得愉快，效果好。]
4．初步瞭解詩的內容。
師：這詩中有歌，詩中還有畫呢。不信，我們靜靜地默讀一邊遍，這《望天門山》一句一景，是連環畫。下面我們靜靜地默讀一下，找一找每一句都有哪些景物，拿起筆圈畫下來。（學生默讀詩，邊讀遍圈。）
生：楚江、碧水、青山、孤帆。
師：有沒有補充？ 生：天門、日邊。
師：這叫讀得細緻，找得清楚。瞧，詩中就是寫了這些景物，“天門、青山”寫的都是天門山，“楚江、碧水”寫的都是楚江，前三句從不同視角反覆寫了天門山、楚江，最後一句寫了遠處的“孤帆、日”，現在我們都是李白，讓我們一起乘著小船去“望天門山”。
三、 精讀感悟
1．學習第一句“天門中斷楚江開”。 （學生齊讀古詩第一句。）
師：什麼叫“中斷”？ 生：就是斷掉了。
師：那“中”呢？ 生：中間斷了。
師：就是從中間斷了。那我們一起來看看“斷”的小篆寫法。（教師板書“斷”的小篆寫法）
師：中間是一把刀把兩束絲全都剪斷了，右邊是一把鋒利的斧頭，就這個“斷”字，你知道天門山是怎麼斷的嗎？ 生：劈開的。
師：用刀給劈開的。這就是詩人奇特的想象。那把利斧，那把刀是什麼？
生：江水。
師：楚江開，讓我們一起再來看看“開”（板書）一雙大手把門栓給拉開，如果天門山就是一扇門，那麼你覺得大手是誰的？ 生：是楚江。
師：楚江是大手，楚江是利斧。“斷”和“開”讓我們彷彿看到了怎樣的景象？閉上眼睛想一想。（老師讀第一句詩，學生想象畫面。）你看到了什麼？
生：有兩座山相對出，楚江水從中間流出來。
師：把它衝開了。你看這就是詩人奇特的想象。楚江把山都衝開了，你們感覺楚江怎麼樣？ 生：凶。
師：換個詞“洶湧”。這樣洶湧的江水，這樣的氣勢，誰來讀。（指名讀，再讀，男生讀，全班讀。）
[通過讓學生理解關鍵詞、想象畫面，使學生對詩句有了深刻的理解，此時指導朗讀，水到渠成。]
2．學習第二句“碧水東流至此回”
師：李白坐在船上又看到了…… 生：碧水東流至此回。
師：“回”字非常有意思，它是象形字，在甲骨文裡就是一個旋轉的漩渦，它在字典裡面有三種意思。（教師翻開字典。）誰給大家讀一讀？
生：一回旋，二回轉改變方向，三返回。
師：“回”在詩中是什麼意思？說說你的理由。（指名說） 生：一回旋。
師：你認為水中間有漩渦，對嗎？有不同理解嗎？
生：我覺得是二，因為我覺得“碧水東流至此回”“東流”就是往回走。
師：你是憑感覺走。還有不同的意見嗎？
師：沒有了。那我們把這個字再送回去，你們再讀讀這句詩。（學生再讀本句。）碧水之西向東流，流的時候碰上了…… 生：天門山。
師：於是，它不得不折向北流。那是第幾種意思？ 生：第二種。
師：對，是流到這兒改變方向。你們知道天門山相聚有多遠嗎？老師告訴你們，據記載這兩山相聚數公里，也就是江面寬十幾裡，這麼寬的江面，這麼洶湧浩蕩的江水。這天門山硬生生地讓它們掉了個頭，你覺得天門山怎麼樣？
生1：雄偉。 生2：天門山很寬闊。
師：很有力量的意思嗎？真是有一種神奇的力量，這樣的力量，這樣的氣勢，誰願來讀。（指名讀。）
師：那是浩蕩的水，那是山和水在較量，要讀好那個“回”字。（再指名讀）
師：是水和山在較量。一起讀。（全班齊讀本句。）
師：同學們，山是險峻的山，水是浩蕩的水，水衝山開，山阻水回，形成了這樣的狀景。再讀。（學生齊讀一二兩句。）
[本環節對於“回”的處理非常好，將三種意思都告訴學生，讓他們根據自己的理解來選擇答案，還要說明原因。這樣，學生自然而然地將字帶入詩句中去理解，不僅理解了字意，同時也明白了詩句的意思。]
3．學習第三句“兩岸青山相對出”。
師：真好。李白順流而下，這船離青山近了，他又望見……
生：兩岸青山相對出。（連點三個學生回答）
師：有味道！什麼叫相對呢？（教師利用繪畫幫助學生理解。）
師：這兩兩相對的山，是不是像….. 生：門。
師：這比喻多好，多麼形象啊！山都立在這兒，為什麼是“相對出”呢？你們坐過船、坐過車沒有？你想想車在路上開，兩邊的樹、兩邊的景怎麼樣？同學討論討論。
生：樹一棵一棵地往後去。
師：車往前行，樹往後去。這就是化靜為動。我們一起來想象，這就是眼前的青山……（教師畫圖，幫助學生想象。）
師：這是怎樣的山？ 生：很高很高的。
[通過畫圖、引導學生聯絡生活實際等方式，化抽象為具體，幫助學生理解重點詞。]
師：哦！很高很高把後面的山都擋到了。船行到這兒眼前一亮，啊！這兩邊的山景又撲入眼中，這就是“相對出”。一個“相對出”化靜為動。李白就是遠客，遠客和青山四目相對。你覺得李白這時的心情是怎樣的?
生： 高興、激動。
師：我見青山多嫵媚。來讀出裡面的激動。（學生讀本句。）
師：這麼高興，這麼激動的李白。船行到這兒，他想對青山說什麼？
生：這山的景色多美啊!
