《匆匆》特級教師教學實錄

《匆匆》是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。下面是小編為你帶來的《匆匆》特級教師教學實錄 ，歡迎閱讀。

一、交流匯入，自然揭題：

師：同學們，想要回答問題的同學請舉手。（學生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來，請你讀一讀課文的題目。生讀。

師：誰還要回答？這回可沒有那麼簡單，請你把課題寫在黑板上。學生齊讀課題：匆匆。

師：“匆匆”是什麼意思？

生：匆匆指忙碌。

生：匆匆指很快的意思。

師：你說快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場發出一陣大笑。）

生：匆匆指急急忙忙。

師：匆匆是一篇散文，你們知道什麼叫散文嗎？

生：散文就是想寫什麼就寫什麼。

師：這可不大好理解。

生：散文是富有韻味，發自內心，一種文體。

師：你讀了散文沒有？它說了一個故事嗎？（不是。）它寫了什麼？可真有些奇怪了，它在寫什麼呢？它是作者表達自己心中的想法，表達自己的情感，抒發自己的內心的感受。

（支老師在幽默風趣的問答中，既為學生在一千多名老師聽課的大禮堂內消除了心中的緊張感，又讓學生懂得了什麼叫做散文，為下面老師和學生的精彩表現奠定了良好基礎。）

二、初讀課文，讀通全文

師：請同學們自由讀課文，注意要讀準字音。（學生自由讀文，教師巡視。）

師：誰想站起來讀？讀課文第一自然段。（學生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）

師：讀得很好，很有自信心，認為自己在全班讀得最好的請舉手。讀課文第二自然段。

師：推薦一位讀得比你好的同學。學生推薦讀。

師：請你推薦一位你們班最膽小的，平時讀書最不好的同學讀課文的第四自然段。學生推薦。

師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學生搖頭示意。生讀。

師：讀得真好，可見大家都很會讀書，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。

全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學生都積極參與其中。

師：（問一學生）你覺得讀得怎麼樣？

生：我覺得讀得不好。

師：（又問另一學生）

生：我覺得讀得好。

師：說好是實事求是，說不好是太虛心。但是，你們讀的時候還有一個缺點，想聽嗎？（眾：想）不管是個別讀，還是集體讀的時候，大部分同學都只用口讀。散文是用心寫的文章，也應該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽，是一種享受。想想文章表達了一種怎樣的情感。

（播放錄音，學生閉上眼睛享受。）

師：醒來吧，說一說文章表達了一種怎樣的情感？

生：文章表達了對生活的一種懊悔。

生：作者表達了一種愧疚的心情。

生：文章表達了自己對年輕人的希望，希望我們珍惜時間，好好利用時間。

生：文章表達了對生命有限的無奈。

師：作者表達了對過去流失歲月的惋惜，對時間的珍惜。整個語調應該有怎樣的語調？

生：我認為整個語調應該有淡淡的憂傷。

師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的過程中丟了一段，咱們能不能補上？

學生大聲朗讀課文第二自然段。

師：這位同學很會讀課文，但是老師告訴你並不是聲音越響越好，你讀得太實，太滿，太亮，應該讀得虛一點。

生再讀課文第二自然段。

師：你讀得要讓大家聽見呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢。全班跟著老師的手勢一起讀課文的第二自然段。“在默默裡算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。

教師引讀，運用手勢指導朗讀。

師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什麼？（有汗）你知道支老師為什麼流汗嗎？（因為緊張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什麼緊張嗎？

生：因為時間過得太快，自己沒有什麼作為。

師：是啊，有一個表示流淚的詞語就叫潸然淚下。

師：你們課文讀了幾遍了？

生：五遍。

師：能背了。我們一起來背一背。

（與學生平等地交流，尊重學生的.獨特感受，引領學生暢遊在知識的海洋中。）

三、朗讀感悟，背誦積累

1、學習課文第一自然段。

師：誰來讀第一段？（生讀第一自然段）

師：你在讀的時候為什麼讀得那麼哀傷？

生：因為我在感嘆時間一去不復返，給人很多的惆悵。

師：看到鳥語花開，想到時間的一去不復返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，後面用悲傷的語氣讀，你會感受到什麼？（教師用高興的語氣範讀前面，用悲傷的語氣範讀後面，學生仔細聆聽。）

生：我覺得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。

師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。

（讓學生原滋原味的朗讀，支老師善於從中敏銳的發現孩子在朗讀中的閃光點並用肢體語言傳遞著，引導著，課堂中的每一處生成都充分體現了支老師的教育機智。）

2、學習課文第三自然段。

師：請一位同學來讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導下，全班一起讀。

師：這裡寫了整整一天，從早到晚。你感受到了什麼？

生：時間溜得無影無蹤。在平常的日子裡不知不覺就不知去向。

師：這段話與上面的那些句子有關聯。在默默裡算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裡，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：多少人在糟蹋時間，誰來讀一讀。已經讀過的把手放下。

個人讀——集體讀

師：“從凝然的雙眼前過去”，凝然指怎樣的眼神？

生：發呆，呆呆地望著。

3、學習課文第四段。

師：下面這一段是作者用筆最重的一段。

學生個人讀——教師指導朗讀。

師：讀到這作者覺醒了沒有？把作者的覺醒讀出來。作者為什麼要連續說兩次痕跡？遊絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子裡，在千門萬戶的世界裡的我能做些什麼呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆裡，除徘徊外，又剩些什麼呢？過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什麼痕跡呢？我何曾留著像遊絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什麼偏要白白走這一遭啊？

生：蜘蛛網一樣的痕跡。

師：讀一讀作者覺醒的話。（請一學生讀）

師：非常沉痛地責問自己，讀得很好。我們一起來責問責問自己。（再讀）

師：我赤裸裸地來到世界，我懂，我們每個人來到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開是什麼意思？

生：我覺得是沒有給世界留下痕跡就走了。

師：22歲就寫了這樣的文章，如果朱先生就寫了一篇文章，到現在，算不算赤裸裸？

師：過十一、二年後，你們能寫這樣的文章嗎？是啊，我們每個人應該時時關注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）

師：讀了半天，朱先生想告訴我們什麼？

生：朱先生想告訴我們要珍惜時間。

生：我覺得朱先生告訴我們要珍惜時間的同時，也要堅強。留給社會痕跡，利用時間，充分用時間來做一些事情。

師：有更深的意思嗎？

生：朱先生告訴我們要好好學習，獲得更多的知識。

生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。

師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時間，更重要的是一種對生命的感悟，對人生價值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最後一段。

（支老師恰到好處的朗讀指導，讓學生在朗讀的過程中有所思，讓學生的情感與文章中作者的情感相融合，達到心神合一的境界。學生在支老師的引導下，從書中讀出了自己。

四、昇華情感，心靈傾訴

師：學習了課文我們肯定有很多話想說。每個人都說時間不夠，拿出筆來寫一寫。寫得簡簡單單，最好寫格言，我們背誦過很多名人的格言，我們自己也能創作我們的格言。

學生自由書寫格言。一會兒學生紛紛舉手發言。

生：珍惜時間就是珍惜生命。

生：人生要有痕跡，時間就像潑出去的水，一去不復返。

生：生命一去不還，讓生命煥發無限價值和意義。

生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。

生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會懊悔

生：黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。

生：我站在浪費時間人的身邊，乞求他們不要浪費時間。

生：時間隨地球的旋轉而流逝。

生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重於泰山。

生：時間如筆，你想寫上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。 ……

師：為生命畫上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課——

（在支老師的引導下，那一句句格言，都是學生的朗讀感悟，這也正是體現了學生學習本文的價值。達到語言和人文性的和諧統一，共同發展。）