《司馬光》教學評課稿

導語；教學工作經過課堂實踐後，總會有很多發現和缺陷，需要教學評課，進行總結和改進。教學反思怎麼寫？以下是小編精心整理的《司馬光》教學評課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

昨天，有幸向七位老師學習，受益匪淺。下面，就王老師的課，談幾點想法。

　　一是教態自然，語言有親和力。

在課堂上，王老師表現得自然大方，溫柔親切的語言讓孩子們和在場的老師印象深刻。王老師經常用鼓勵的話褒獎孩子的回答，比如“哎呦，我們小朋友都抱不過來啦”“你真是個聰明的孩子”等等。這樣的處理方法值得我學習，讓學生和教師的距離更近，也調動了孩子的積極性。

　　二是重點突出，課堂結構緊湊。

《司馬光》一課主要講了司馬光小時候砸缸救人的故事，表現了少年司馬光遇事冷靜機智的美好品質。在課堂上，王老師主要圍繞二三兩個自然段，特別是第三自然段展開教學。王老師創設情境，營造了小夥伴落水的緊張氣氛，引導學生感受其他小朋友的“慌”和司馬光的“不慌”。王老師注重低年級孩子讀書能力的培養，一遍一遍，不厭其煩地指導孩子讀書。

　　三是把握識字，細緻指導寫字。

識字寫字是低年級段的重點難點。在教學難點字時，王老師注重創設情境，幫助孩子理解。“慌”這個字，心慌，從部首豎心旁入手，右邊怎麼理解呢？哦，原來是一個人走在荒蕪的地方，心裡害怕，發慌啊！在教學生字“哭”時，一段動畫形象生動地展現了哭的含義和字

形，我相信，對於“哭”這個字，這個班的孩子永遠都不會寫錯，因為印象太深刻了。再比如，教學生字“流”時，王老師在黑板上寫下了流的古字，古今鮮明對照，新穎獨特。

　　四是亮點很多，頻頻讓人稱讚。

這節課，王老師向我們展示了很多亮點，其中有一點讓我驚歎。用“有的…有的…還有的…”說話，是本課的教學目標之一，一般老師的處理方式是另外創造一個情境，如大掃除、聯歡會時，而王老師則創造了一個和文中情境一樣讓人心慌的場面——坐海盜船時，小朋友們的表現。我覺得這樣的處理方式，既完成了說話這一目標，又能讓學生更進一步體會“慌”，從而對比之下，司馬光的“不慌”更顯可貴。

總體感覺，這是一節很成功的（研究型）課。具體紀錄如下：

1、新授課由圖片引入→姓“司馬”→“司”字的寫法，創意很好！

在引入新課時，有好的創議是很重要的，但在自然過渡和充分調動學生的主觀能動性上，還可以再發揮點教師的智慧，即在課前的教學設計方面，再多思考下。

2、由於充分利用了電子白板的互動演示功能，學生的學習熱情和思維的積極性，得到了很好地調動。

3、學生自讀課文開始時，可能由於習慣使然，非自讀，而是齊讀，但還是逐漸變成自讀。這可能是平時自讀少，而齊讀多的習慣造成的。但給人的總體感覺是，課堂真實、有效，未做假。

反思我到中國小聽課這20多年的經歷，公開課，尤其是對外的觀摩課，不造假的似乎很少！

4、 “讀字正音”環節，形式活潑、多樣，利於調動學生的積極性。

5、由“學生推薦下一位同學讀”，做法新穎，有創意。

6、“看圖說話”的圖設計的有問題（這一點上，我與市教育局駱處長觀點一致），要注意“圖”必須為“文”服務，也就是說，“圖”應該準確地將“文”給直觀地反映出來。

7、教師通過互動式電子白板營造氛圍，帶領學生通過看圖，模擬《司馬光》的人物情景，感受和體會當時的場景的做法，效果非常好！

電子白板逐步展現“文字”，通過“讀”，“動作模仿”+“語言表述”等，自然、真切，使學生體會很深刻。

8、最後，通過放映《司馬光》動畫片，讓學生將文字內容，與視訊相結合，再次體會和感受課文，使學生的思維得到了應有的提升。

互動式電子白板，在國小低年級的教學運用，是很值得研究

《司馬光》是部編版國小語文三年級上冊第八單元的第一篇課文，這是篇文言文，也是學生在國小階段接觸到的第一篇文言文，從編者意圖來看，要引導學生從小感受文言文的特點，學習讀懂文言文的'方法，感受中華民族悠久的文化，傳承經典，發揚國學。

陳老師雖然很年輕，但是教學設計精巧，教學思路清晰。

　　一、梯級誦讀助體悟。

整堂課以讀為主線，貫穿始終，通過範讀引領、逐句練讀、藉助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反覆誦讀，學生以讀促悟，在誦讀中體驗、感悟文言文的特點。

　　二、字理識字記心間。

在指導生字時，陳老師從造字本義講起，是學生明瞭造字的緣由及生字結構規律，從而牢牢記住。

　　三、逐層推進破難點。

初次接觸文言文，最難的還是句讀和節奏，而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導學生渡過難關，例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”，這樣一一指名學生認讀，讓學生從易到難的有節奏的讀完整句，符合三年級學生的認知特點和思維特點，老師成為學習最好的“擺渡人”。

　　四、藉助插圖和註釋，理解課文的意思。

本單元的語文要素是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。作為本單元的首篇課文，應該體現這個語文要素，陳老師讓學生藉助插圖和註釋，以及自己設計的柺杖，降低了難度，學生說得很好。

　　建議：

在理解司馬光的美好品質時，我想要是留給學生一個靜默深思的時間，豈不是更美？有人說“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”，潛心默讀和大聲誦讀，在我們第二學段和第三學段的語文學習中當是比翼雙飛。