課堂教學宜六看

摘要：如何評價教師的課堂教學？每位教師都會有自己的判斷。為了評價的準確性與客觀性，將感性的認識上升為理性，形成一個比較科學的基本模式，評價課堂教學宜“六看”，即看教學目標、教材處理、教學程式、教學方法、教學功底、教學效果。不斷地總結經驗，才能促進教師教學的進步，才能使教師真正能上好一堂課。關鍵詞：課堂評價；教學目標；教學方法；教學效果。

如何評價教師的課堂教學質量？每位教師都會有自己的判斷標準。為了評價的準確性與客觀性，應該有一個基本模式，於是就萌生了把感覺格式化的設想。經過二十年時間的教學和與同行相互聽課之後，尤其是聽了二十幾位“青年教師教學競賽”的課和四次“教學示範觀摩課”，有了更多的感悟和啟迪：“教學沒有理念不行，理念是導向；只有理念沒有模式也不行，模式規定了格局和程式。”於是將感性的認識上升為理性的思考，把評價課堂教學歸結為“六看”，筆者結合曾聽過的部分比較有代表性的課，今寫出來，以作引玉之磚。

一、看教學目標

教學目標體系由“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”這三個維度組成，體現了新課程“以學生髮展為本”的價值追求。這種三維關係的處理，是校、系、課三層次定位的統一。第一層次是學院培養人才的定位：大學本科，財經類，“信敏廉毅”素質的創業型人才、面向中小企業提供技能型人才。第二層次是系部培養人才的定位，關鍵是對學院目標的落實以及學校與系部目標的銜接，既符合整體目標又有各專業特色。第三層次是課程教學與培養人才的定位，學校、系部的定位最後都要落實在課堂，貫徹到教師的行動之中。課程結構要體現培養專業人才的定位，圍繞共同目標，各有側重，當好主角和配角。

二、看教材處理

教材就是常說的課本，課本為一課之本也！為此，首先要選好教材，再是要處理好教案與教材的關係。既要準確傳授科學知識，更要注意對教材的處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。新課程提倡的教學理念是“用教材教”而不是“教教材”，即教學內容不限於書本，它既來自課本，但更來自學生生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材。要緊扣教材，不能丟開教材而云裡霧裡地添油加醋，照本宣科也必然不受學生歡迎，較高的境界是與教材若即若離。

筆者曾聽過經濟系一個教師教《經濟法》課程，在講授“效力待定合同”一節時，教學程序的第一環節是：從一個國小生到商家購手機的生活案例開始引入“效力待定合同”的概念，接著對概念進行層層辨析；第二環節，對概念的理解進行引申與遷移，引導並啟發學生從經濟社會生活中所感知的事件對效力待定合同的型別進行歸納，得出初步結論；第三環節，回到《合同法》相關法條的闡釋，並分析當前《合同法》在“效力待定”方面存在的缺陷，進而對正在徵求意見的《精神衛生法》（草案）針對前述缺陷所作的新規做了簡要提示，還提請學生對該網路資源進行關注；第四環節，提出兩個案例，師生互動進行分析；第五環節，小結效力待定合同的型別，佈置案例討論作業。

該教師的課從生活中的案例引發出有效的法律問題，以教學內容生活化、生活內容問題化、問題內容學習化、學習內容應用化的資訊情境為建立思路、處理教材內容，力求使新知識與學生生活世界之間建立聯絡，進而映射出嚴肅的相關法律問題，使現實問題成為師生共同關注的課堂熱門話題；通過辨析式、引申式的師生對話活動，進行概念的演繹遷移，進而運用歸納的方法得出效力待定合同的型別；課中還對相關法條進行診斷性的評析，引導學生對現實問題與已有法條規定之間的矛盾提出自己的質疑，真正做到了“教學內容不限於書本，它既來自課本，但更來自現實生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材”，使學生的思維訓練得到了活化。

三、看教學程式

教學目標要在教學程式中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程式的設計和運作。首先是教學思路設計，教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。包括實際性、獨創性、清晰性、效果性等。再是課堂結構安排，它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯絡、順序和時間分配。包括講授各部分內容的.時間結構、講授原理與舉例的時間結構、教師與學生互動的時間結構等。

一位外語系教師的一堂專業英語課、課堂教學節錄：他滿懷熱情地走上講臺後，就讓學生以“理解家的感覺”為題進行師生互動的問答遊戲，引入新課內容，然後通過學生課文閱讀、填空練習、詞彙講解、視訊聽說、同義詞辨析、課堂提問、連線式練習、文章寫作結構與寫作方法分析、列舉鞏固、學生小紙條練習與評點、作業佈置等環節，使課堂成了一個學習與思考的濃烈氛圍，教師講授緊扣主題環環緊湊，他始終面帶微笑且充滿著對學生的期望，使得同學個個興趣盎然、躍躍欲試地參與師生的互動之中。

該教師的可貴之處是在整個教學過程中都對學生傾注著感情，重視學生的情感、靈性和天賦，課堂上充滿著對“具體的學生”、“發展中的生命”、“開放的精神世界”的關注、理解和尊重，教學各環節程式設計、時間把握等都比較合理，整個過程傾心營造課堂生動的情境，使學生沉浸其中，使“教”和“學”成為師生雙向互動的過程，把“講堂”變成了“學堂”。

四、看教學方法

教學手段和方法是教師在教學過程中為實現教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式、學生在教師指導下“學”的方式，“教”與“學”方法的統一。教學有法，但無定法，貴在得法。教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用；教學方法多樣，常教常新，富有藝術性；教學方法既要遵循常規，也要不斷改革與創新。

一位教市場營銷的教師講授《市場細分》一課時，以“如果要把一個蘋果切成兩半，你怎樣切？”的思考畫面作為開場白，引發學生踴躍參與討論，然後將不同的切法得到不同蘋果畫面展示給大家，並且比喻“某個市場就像是一個蘋果，市場細分就像切蘋果，用不同的方法進行細分可以細分出不同的子市場。”採用深入淺出、形象比喻、精泛結合的策略，給學生以實際問題緊密聯絡的案例，更為值得讚賞的是她每次上課都給學生留“開放思考題”，供學生思考及課後延伸學習用。

該教師的可貴之處在於，一方面她非常善於把教學內容淺顯易懂化，使學生更好地掌握知識，形成整體性、系統性知識觀，讓學生將知識融會貫通，真正納入自己的認知框架，與原有的知識經驗結成一個整體；另一方面，她又非常注意引導並且和學生一起探究知識的發展趨勢，雖然這種師生共同討論的結果不一定真的能對知識的發展做出客觀、準確的預測和展望，但對學生養成探究的意識和學習的興趣的確大有裨益。

五、看教學功底

教師的業務功底是教師上好課的重要要素。首先是課件，課件設計科學合理，言簡意賅，條理性強，圖文並茂，板書配合得當。其二是教態，據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上有學者風度，儀表端莊，舉止從容，熱愛學生，富有感染力。其三是語言，教學是語言藝術，普通話標準，語言準確清楚，語調高低適宜，語速快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。其四是操作，如今都用多媒體教學，對電腦等操作熟練，如PPT的隔多頁查詢，資料、網站連結等，一點即到。

六、看教學效果

前五看最後都體現在第六看上，無論做什麼都得講究效果。教學效果若要從人才培養整體目標上來講，一時難以做出評判。但就一節課而言，必須達到學生思維活躍，氣氛熱烈；因材施教，不同程度的學生在原有基礎上都有進步；學生學得輕鬆愉快，積極性高，當堂問題當堂解決。這裡特別要注重的是：學術民主和學術自由是大學教育的基本理念和精髓，也是大學課程教學必須遵循的基本原則之一。能力本位、認知及建構主義學習理論認為：教學應關注師生互動、合作學習，發揮學生的主動性。教師在教學過程中起的作用應該是給學生創造一個有利於主動接受知識、理解知識的環境，鼓勵學生積極參加討論、勇於發表個人觀點、敢於提出問題。

提高教育質量是高等學校的永恆主題，大學課程教學是高等教育的主渠道，也是直接影響人才培養質量的關鍵環節。因此，課堂教學評價直接影響課程改革的全過程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師提高教學水平的積極性，正確引導教學走向深入，有效推進優質教學的發展。

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