《紙船》教學實錄及後記

師：同學們，你們都是住校生，你們經常想家想媽媽嗎？

生：不——（部分學生面露愧色，教室裡出現了小聲的笑聲）

師：其實啊，同學們不用不好意思，王老師認為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學習一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時代的冰心奶奶。那麼，冰心奶奶當年是怎樣想媽媽的呢？請同學們開啟書，讓我們隨著朗誦一起走進冰心的情感世界。

（多媒體課件播放朗誦，動人的海浪聲音樂聲縈繞教室）

師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，於是情不自禁寫下了這首小詩。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。

（教室裡想起了動人的朗誦聲）

師：小詩的情感高潮在哪一節？

生：最後一節。

師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最後一節。

（學生漸有表情，但速度較快）

師：我覺得對“萬水千山”的處理不夠好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。

生：萬水千山

生：萬水千山

生：萬水千山

生：萬水千山

師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢？

生：該慢。只有慢才能表現對媽媽的思念。

師：為什麼只有慢才能表現思念呢？快豈不更能表達想回到媽媽身邊的情感嗎？

生：不。讀得越慢越能表現出距離的遙遠思念的悠長。

師：說得真好！來，我們用朗誦把遙遠和悠長表達出來。

（學生極慢極深情地朗誦最後一句）

師：同學們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最後一年，她得知《紙船》將要被選入國中語文新教材，她非常高興，於是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學們想不想知道這封信的內容？

生：想（興高采烈，興致盎然）

（學生推薦一位朗誦好的學生讀多媒體課件上的信）

又寄小讀者

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》將選入國中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那於我將是一件非常幸福的事。

寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個願望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多麼有意義的事情！

我就以這封簡訊作為邀請函吧！小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。

此致

敬禮！

你們的冰心奶奶

1999年1月

師：冰心奶奶是世界上都有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學們怕不怕？

生：（興致更高）不怕！

師：同學們是好樣的！送大家一句王老師的名言

（多媒體課件激情展示：

我就是我，我的觀察與見解與眾不同）

（學生意氣風發連讀兩遍）

師：好，現在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭取把《紙船》修改得更漂亮。

（學生討論得熱火朝天，教師巡迴參與討論，時間不少於五分鐘）

師：好，請大家暫停。現在請班長主持討論。

(老師坐到學生中間參與討論)

班長：請同學們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風采。

生：詩歌第一句是個病句，“我不敢妄棄了”既是將來時又是過去時，這樣的表達是矛盾的，應該把“了”字去掉。（眾笑）

生：詩歌中還有錯別字，“地”寫成了“的”

師：現在看來確實錯了。當時可沒有“的地得”之分。

生：我覺得第一節最後一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現出作者對母親的深情。

主持人：那你建議冰心奶奶換成什麼字呢？

生：我覺得用“放”字比較好。“放”字顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。

主持人：同學們怎麼看這個問題

生：我覺得“拋”字不能改。這個詞比“放”字力度上強得多，能夠表現出作者的急切心情。

生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標一樣迷惘。用“放”不符合實際。

生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動態美。

生：還可以設想，冰心是一下子丟擲去很多紙船，因為第一節的前幾句都在強調紙船的多。“拋”字多好啊，有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。

生：“拋”這個動作和天風海浪相呼應，表現了一種發洩的情緒，作者哪裡是在拋紙船，分明是在丟擲一腔孤獨，寂寞，一腔思念之情啊！（掌聲）

生：我認為“放”字也能體現出冰心的一往深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節看來，“天風很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠洋海輪上，怎麼可能放呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多麼動人的“大洋思親圖”啊！“放”能有這樣的效果嗎？（掌聲）。

生：××同學的發言提醒了我，既然是在遠洋輪上，第一節和第二節的“舟”就應該換成“輪船”才比較準確。

生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多彆扭啊，在語音上就沒有美感。

生：關鍵不在這裡。遠洋輪肯定大，象泰坦尼克號（眾笑），但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個詞在中國文學中有獨特的內涵。它給人的感覺有點風雨飄搖的味道，和冰心當時孤獨寂寞正相稱。“輪船”就沒有這樣的審美感覺。（鼓掌）

生：是啊，這裡的“舟”更有一種象徵意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。

生：從“舟”還可以看出作者內心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調。

老師（情不自禁）：大家說得真好！那我們以前學過的哪些詩句中表現了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內涵呢？

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：我還有一個問題和冰心奶奶商量，第二節最後一句中，為什麼用“流”呢，我反覆讀了好多遍，都學得這個詞不是味道。

生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什麼詩意嗎？

生：是不是要表現“隨海漂流”之意？

生：我建議冰心奶奶改成“飄”。“飄”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現得淋漓盡致。

生：我不同意。這裡不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。

生：我想問一問冰心奶奶，為什麼最後一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢？

生：為的是和倒數第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應。

生：我認為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當然後文就以女兒相應，這樣才能前呼後應嘛！

師：變換人稱有必要嗎？

生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸現。

生：變了好，能夠表現出作者與母親的親密關係。

生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎？

生：該變的時候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。

師：我們讀一讀感受一下。

（生動情朗讀）

生：我覺得“你”應該換成“您”，這樣才更能體現冰心對媽媽的尊重。

生：我認為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎？

……

師：同學們還提出了許多有價值的`問題，就讓我們帶著問題進課堂再帶著問題出課堂吧！王老師也有一個重要的問題想請教同學們，老師叉個隊怎樣？

生：行！（教室裡有輕鬆寬容的笑聲）

師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎麼能承載無形的情感呢？這本來就說明了詩歌語言的創造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時候，我就忍不住要流淚。於是我們為什麼不可以這樣改呢？載著歸去（老師故意延長語調等待）

生：（恍然大悟）載著淚水歸去

師：一滴淚水？

（生笑）

師：兩滴？

（笑聲更大，終於有學生忍不住站起來）

生：一船淚水！

師：妙！同學們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學生的創造

（多媒體課件展示，學生動情朗誦）

萬水千山，求它載著一船淚水歸去。

萬水千山，求它載著無數個思念的夢歸去。

萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。

萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。

萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。

（此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美）

師：同學們，因為大家有一顆熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對母親的愛。那麼，除了愛著母親，你們還愛著一些什麼？

生：我愛爸爸。

生：我愛我的姐姐。

生：我愛爺爺奶奶。

生：我愛我的集體。

生：我愛足球

生：我愛我的家鄉

生：我愛我的祖國

……

師：冰心奶奶把詩歌折成了一隻紙船，那麼同學們，你們又可以把你們的愛折成什麼呢？生活中有那麼多美好的事物，讓它們來表達你們心中的愛吧！

（優美的二胡曲《長相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學生埋頭創作）

師：心中有愛就要表達。同學們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧！

（生爭先恐後）

生（楊洋）：姐姐，倘若你夢見了弟弟的信鴿，

請不要驚訝，

那可寫滿了弟弟的無限思念與愛呀！

但山長水闊。

何寄彩籤兼尺素？

生（周路）母親，倘若你夢中看見一支流淚的紅燭，

不要因它無端入夢而驚訝，

這是海外遊子的思鄉淚，

萬水千山，它也要點燃心中愛的火花。

生（熊虹）：同學們，倘若你在空中發現一顆紅色的星星，

不要驚訝它的特別，

這是我們校園生活中凝聚的一切愛與奔放的熱情

萬水千山，求它在遼闊的星空中永遠閃亮。

生（湯羚譽）：朋友，當你的窗前瀉入一抹輕靈的月光

不要驚訝

這是你相隔千里的摯友深情的凝視，

萬水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂

生（謝秦川）：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒，

不要菲薄它浮躁不安，

這是你水底年輕詩人的靈魂，

彈指十年，他在尋找他如詩的青春。

生（唐?F葳）：中國足球隊，倘若你夢中看見一座金燦燦的大力神杯，

不要驚訝它無端入夢，

這是永遠支援你的球迷用熱淚鑄就的，

萬水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場歸來！

生（龍慶陽）：祖國，假如有一天我選擇了離開，

請不要傷懷，

這是摯愛您的兒子的信念，

萬水千山，

多年以後我會載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來。

（師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂）

……

（師生掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼裡已有晶瑩的淚花）

師：同學們，你們的真情深深打動了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實際上是來自於天堂。信是杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動於同學們有一顆感受愛感受詩歌的真誠熱烈的童心，更感動於同學們挑戰名家挑戰自我的勇氣與信心。

親愛的同學們，倘若你在夢中看見一支很小的彩色小船兒，

請不要驚訝它無端入夢。

這是你們親愛的王老師用愛與詩的精魂疊的，

萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。

（全場響起熱烈的掌聲下課）

（多媒體課件上緩緩展示：

詩歌是一泓忍不住要噴湧的情感之泉

詩歌是一雙燦爛了聯想與想象的青春翅膀，

詩歌是一個錘鍊了千年依舊不朽的語言之夢）