有關《落日的幻覺》教學實錄
課前營造積極探究氛圍：
師：聽說咱們班是一個積極向上的班集體，各個小組合作探究的能力很強，這節課咱們就檢驗一下哪一個小組合作的最好。老師給每個小組起了一個新名字：一組—一鳴驚人，二組—只爭朝夕，三組—臥虎藏龍，四組—王者歸來，五組--灌籃高手，六組—長風破浪。每個同學回答一次問題給所在小組加一分，由班長記錄，課後，得分最多的小組為最佳小組，同學們，有沒有信心？生齊喊：有！（競爭氣氛高漲，老師竊喜-----）上課！師生問好。
一、匯入 ：
同學們仔細觀察這幅圖畫，你觀察到了什麼？再看第二幅，你看到黑點了麼？其實，第一幅圖中，輪子並沒有轉動，第二幅圖片中一個黑點也沒有。這都是我們的幻覺。即便是我們每天看到的太陽也不一定是真實的。今天我們就一起走進第二十課《落日的幻覺》去探索落日的奧祕。顯示PPT課件（板書課題）
師：一個成功的人，都是一個善於提前做好準備的人，對於科學奧祕的探索更得如此，同學們你們準備好了嗎？
生齊喊：準備好了！
師：好，咱們進入第一個環節：自學探究。顯示ppt思考題
二、默讀課文 自學探究
生讀課文思考：
1、注音
2、解詞
3、用一句話概括本文主要內容
生自學合作探究交流。
師：哪個小組展示第1題？（每個小組都有舉手的）
師找兩個小組同學展示，老師及時鼓勵。
師：哪個小組展示第2題？（各個小組舉手的更多了）
師找另外兩個小組同學展示。
師：哪個小組展示第3題？
師：老師要給每個小組公平回答問題的機會。師找最後兩個小組同學展示。
生1：文章介紹了落日的幻覺現象。
生2：文章介紹了落日的幻覺這類自然現象及其產生的原因。
師板書：幻覺
原因
三、重點研討
師：快速從文中勾畫出落日幻覺以及解釋幻覺產生的原因的句子。顯示PPT
生再次讀課文勾畫句子。教室巡迴指導：一共有幾種幻覺現象？每一種產生的原因是什麼？
幾分鐘後
師：文章第幾段描寫了落日的幻覺景象？（第二段）同學們想不想看到落日的奇異畫面？（想！）那麼，我找一位同學讀一下第二段，大家閉上眼睛想象落日的每一幅畫面。
一生配樂讀第二段，其他同學閉眼想象。
生讀完後：
師：剛才我觀察到有很多同學都陶醉了，看到落日的畫面了嗎？
生：看到了！
師：美不美？
生：美！~
師：顯示PPT.，現在請判斷圖片中出現的`是落日中的哪一種幻覺，並用科學道理來解釋落日中的幾種幻覺形成的具體原因。小組討論，然後派代表回答！看哪個小組判斷得快。
老師依次找生判斷，由於大部分學生都早已找到了描寫落日幻覺的句子及其原因，所以學生判斷的很準確。
四、小組合作探究
師：我們瞭解了課文的主要內容，幻覺很奇妙，原因很抽象，作者是怎樣將抽象的科學道理說明白的呢？顯示PPT課件。
1、找出文中的過渡段並分析它的作用。
2、本文的說明順序是什麼？介紹幻覺產生的原因和描寫幻覺的順序一致嗎？為什麼這樣安排？
3、本文為了更好的闡明事理作者恰當地運用了哪些說明方法？舉例說明。
師：小組合作探究結束後，由小組長抽籤決定展示哪一個題。
生：躍躍欲試，馬上進入了學習討論狀態。
討論結束，六個組長上臺抽籤（老師提前準備好六張撲克牌）
兩個小組順利展示第一題
兩個小組展示第二題：
生1：邏輯順序
生2：不一致，
師顯示PPT:邏輯順序的種類：從簡單到複雜、從現象到本質。描寫幻覺的順序和解釋幻覺產生的原因的順序，對比一目瞭然。
師：說明幻覺產生的原因是按什麼順序？
生：--------
師：落日變大的幻覺放在最後解釋，並且沒有說明原因，這說明這種幻覺的原因不好解釋。生頓悟：各小組學生爭相舉手說：“我知道了，我知道了！
生3：說明幻覺產生的原因是按從簡單到複雜的順序。
師追問：哪一種幻覺最簡單？哪一種最複雜？
生4：顏色變成深黃、殷紅最簡單，落日變大最複雜。
師再追問：為什麼？
生5：落日變大的幻覺的原因作者根本沒說，可見它的原因最複雜
師微笑：你太有才了！
師：邏輯順序還有一種是從現象到本質，從本文內容來看，誰是現象？誰是本質？
師用手指黑板板書，學生立刻明白。
生齊聲喊：幻覺是現象，原因是本質。
師板書：幻覺（現象）
邏輯
原因（本質）
（簡單____複雜）
C、兩個小組展示第三題：
第一組展示
生1：本文采用了列數字、打比方、作詮釋的說明方法。
生2補充：還有作詮釋、作比較、摹狀貌。
生3：舉例說，舉例略。
師顯示PPT：判斷下列各個句子採用了那種說明方法？
生1、師2、生3依次回答。
四、賞析語言
師：這是一篇事理說明文，科學道理很抽象，作者又是怎樣吸引讀者去閱讀呢？答案是準確生動的語言。現在我們就賞析一下本文的語言。顯示PPT：
1、如果把“可是觀賞者不會想到吧，這些奇異景象竟然大都是幻覺”一句中的“大”去掉，可以嗎？為什麼？
2、除了準確周密外，本文還有一個特點是：生動優美，這主要體現在第（ ）段。請你摘抄你最喜歡的一句進行賞析。
學生小組討後論紛紛舉手示意
生1：“大”不能去掉，它表示“大約”，刪去後就不準確了。
師：誰還有不同的看法？
生2：“大”表示“大多數”，去掉後就變成“全部”的意思了，與事實不符，“大”體現了說明文的準確性。
五、夕陽下的收穫
師：本文是一篇介紹知識的科學說明文，學完這篇文章，大家有何收穫？
師顯示PPT畫面
生1：我知道了落日的一些現象都是幻覺，不是真實的。
生2：我學會了怎樣去認識說明文的邏輯順序。
生3：我覺得我們應該養成愛觀察的習慣。
師：我們看一下哪個小組的收穫最大。班長公佈各小組得分。
地球就猶如一位神奇的魔法師，它無時無刻不向我們展示著一幅幅精美絕倫的自然畫面。讓我們用心靈去觀察，用知識去探求，盡情地享受生活中“發現”的樂趣！因為你們是朝陽不是落日。
