《次北固山下》課堂實錄

七年級上冊《次北固山下》課堂實錄

讀詩，可以抓詩眼，也可以單刀直入，抑或閒庭信步。這首詩的教學屬於後一種，教學很險。對於此詩，學生一開始起步非常地艱難。除了從最後兩句感受到詩人的鄉愁外，課堂似乎停滯不前。學生很難從輕鬆的筆墨裡感受到詩人內心的沉重。我給了他們時間，當一個學生點開孤獨的時候，似乎一下子大家的思路都被打開了。於是字裡行間，他們的眼睛亮亮的。讓我第一次感受到王灣詩歌的魅力，也發現這群孩子的可愛。課堂上，激動時，我的眼眶甚至有了淚水。這裡感謝張麗那天的質疑與探討，如果沒有她的問題，也許這首詩的路程很難開啟。海記憶體知己，天涯若比鄰，也許可以從這個角度闡釋吧。

生讀詩

師：你覺得詩人此時的情感是怎樣的？

生：他在思念家鄉，內心是傷感的。

師：從哪裡看出來的呢？

生：“鄉書”是家信，他在請求大雁給他送信，所以是思鄉了。

師：她幹嘛不求飛鴿，要求大雁呢？

生：大雁在古代代表一種相思，飛鴿有點現代感，和古詩很不和諧。

師：是的，古代有“雁足傳書”，這就是詩歌語言的典雅之美，你的感覺很對。他憑什麼就認為這是一隻歸雁呢？“歸”字裡有什麼深藏的東西？

生：因為詩人太想家了，他看到雁，就情不自禁地認為這是一隻歸雁。

師：好一個“情不自禁”，想家的深情讓他不由自主地認為這是“歸雁”了。在最後兩句還有哪一個詞可以體現“我”的思家情濃呢？

生：“何處”，因為他在海上，四顧茫茫，都不知道家在何方。越不知道就離家越遠，離家越遠就越思念家鄉。

你可以用自己的語言表達一下詩句的意思嗎？

生：四顧茫茫，我的家鄉，你在哪裡啊？我的家書該送往何方？歸去的大雁啊，請你把我這封信送到洛陽邊上我的家吧。

師：一字字，一行行，看似無理，字字情深！讓我們深情地讀一讀最後兩句。（生讀。）

師：可是，老師有一個朋友說，這首詩最後兩句很明顯傳遞了思念家鄉，可是前面六句話的景物描寫非常明朗，它和《天淨沙.秋思》裡的“斷腸人，在天涯”比起來，王灣的思念之情顯然要淡得多，他的思鄉只不過是淡淡的鄉愁而已。你們是怎麼看待這個觀點的呢？請大家靜靜讀詩，結合註釋，在字裡行間為你的觀點找出依據來。（生讀詩）

生：我不贊同。從“江春入舊年”裡，可以知道，詩人在外已經一年了。他在年末人人都回家團聚的時候，卻獨自一人漂泊在外，他肯定在想家了。

師：萬家相聚時，獨我飄零日。那是一種怎樣的孤獨啊。所以應該以怎樣的語速和語調讀這句詩呢？

生：低沉，緩慢。

師：一起讀一下。（生讀）繼續我們的探討。

生：“潮平兩岸闊”這句詩寫的是潮水漲滿，兩岸與江水齊平，整個江面十分開闊。在這無邊無際的江面上，只有詩人獨自一人，他“四顧皆茫然”，內心湧起的是無邊的孤獨與寂寞。

師：好漂亮的感覺。你是第二個曹文軒。大家讀過《青銅葵花》嗎？曹文軒是怎樣寫葵花的孤獨的？

生：好像把它比作鳥兒在無邊無際的天空飛翔，只聽到氣流劃過的聲音。

師：對的。兩者異曲同工，都在藉助無邊的寬闊寫無邊的孤獨。來，我們一起讀一讀這句詩歌。（生讀的速度有點快）

師：要讀出一種寬闊感，孤獨感。將語速放慢，字與字的距離拉開，情感放得深沉。（示範讀，生讀）

師：有人發現“風正一帆懸”的祕密了嗎？（生沉思）

生：“風正”說明這個風兒很靜，很平，一點聲音也沒有。在寬闊的江面上，除了孤獨，詩人一無所有，甚至連風聲也沒有。

師：好漂亮的感覺，此時詩人在做什麼？

生：他在看帆。

師：看一眼嗎？他怎麼看？

生：盯著帆看。

師：此時讀出什麼來了？

生：他盯著帆，內心湧起的`卻是無盡的思鄉之情。

師：你有過類似的經歷嗎？

生：有，國小畢業，和好朋友分開的時候，很想他。孤獨時，我會看著我們的照片發呆，想著我們曾經的故事。

師：當有一天你們畢業的時候，當眼前的教室空無一人的時候，人去樓控，我一定會盯著眼前這塊黑板發呆，想念著我們之間的故事的。讓我們讀一讀這兩句詩歌，體會王灣的孤獨、寂寞的鄉愁吧。（生讀）還有新的發現嗎？

生：老師我發現“海日生殘夜，江春入舊年”很有意思。我發現“海日”“殘夜”“江春”“舊年”有一種對比，“海日”“殘夜” “殘夜” “海日”“海日”“殘夜”，“江春”“舊年” “舊年” “江春” “江春”“舊年”，這裡有一個無盡的反覆在裡面，也就是說，詩人在外面已經過了很多年了。他好多年不回家，面對這個時光流逝，新年又來的時刻，他的相思又被觸發了。

師：我為你的發現點贊。同學們，讓我們反覆地三次誦讀“海日生殘夜，江春入舊年”，一句比一句低沉，最後一句拉得更長一點，感受一下詩人無盡的鄉愁。（生讀）

師：好濃烈的鄉愁啊！還有兩句詩歌我們沒有探討，難度也很大，有新的發現嗎？

生：老師，“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”，我覺得它的背後隱藏著“我家鄉的路卻早已看不見了，不知在何方”。他要去的是前方，前方是離家的地方。所以他有點想家了。

師：你發現了文字背後的深層意思，看似旅途輕鬆，實則心情沉重。真好！

生：我突然覺得“行舟綠水前”與“潮平兩岸闊”之間有一種對應關係。船行在水中，而且是綠水，所以這個景色是很美的。詩人可能正在欣賞美景，但寬闊的江面，初漲的江水卻讓他感到了孤獨，想念起了家鄉。所以前後之間有一個轉變。

師：你的感覺很敏銳。我們可以稱之為“波瀾”，這是情感的“轉折”。那你覺得兩句之間情感應該各是怎樣的呢？

生：“行舟綠水前”享受的，愜意的，詩人沉醉在美景中，而“潮平兩岸闊”裡詩人的心情是孤獨的，惆悵的。一想到自己的處境，他的心情就不開心了。

師：剛才皖蓬說“客路青山外”裡有點想家了，這位同學發現了“行舟綠水前”的享受和“潮平兩岸闊”裡的孤獨，雖說“詩無達詁”，但他們的理解似乎因為“行舟綠水前”而有了隔膜，你們怎麼看呢？

生：我覺得這是以樂景寫哀情，“行舟綠水前”雖然是沉醉，但正因為這種情感，才讓下文的“潮平兩岸闊”的孤獨更加突出。

師：也就是說前面的“樂”為的是凸顯後面的“孤獨”，對嗎？

生：是的。

師：縱觀全詩，你們發現詩人情感有什麼變化嗎？

生：從一二兩句的半喜半憂到三四兩句的無邊孤獨，再到五六兩句的想起自己無盡反覆的漂泊的孤獨寂寞，再到最後情感爆發，直抒胸臆。詩人的情感不斷加深。

師：從寓情於景到直抒胸臆，不同的情感強度決定了詩人採用了不同的抒情方式，詩句一行一行地寫下，情感一點一點地加深。就像小溪匯成大河最終奔入汪洋大海。詩人的情感終於在最後爆發了。感謝王灣，讓我們領略了一種別具一格的鄉愁。讓我們再次誦讀詩歌，再次體悟鄉情。

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