閱讀教學如何把握美感

美感——不是一張紙；不是一輛自行車；不是一隻小綿羊，更不是一堵牆，是一種感覺。以下是小編整理的閱讀教學如何把握美感，希望能夠幫助到大家！

前一段時間，我寫了一篇是否可以讓“不求甚解”走進國小語文課堂的小文章。今天上課，我突然發現，其實在我們的語文教學中，還是很大程度上需要對文字進行細讀的。特別是我們的老師，你要教授學生知識，你就必須站在更高更深的角度上；這樣，你才能夠深入淺出傳授給學生知識及其理解課文的方法。

今天上課，我自認為的得意之作是讓學生理解了《金色的腳印》中那個“哭”的心理內涵，因為這一直是我所忽略的一個地方——雖然我已經把這篇課文教授了三四遍。

話說正太郎的鄰居從山裡抓來了一直小狐狸並送給了他。一對老狐狸見自己的孩子被人綁架了，心裡非常的著急，因為愛子情深，它夫妻倆也就開始了一波又一波的營救行動，但最終都以失敗而告終。於是它倆只好鋌而走險，深入“虎穴”，躲到了正太郎家的地板下面，偷偷地餵養小狐狸。其實，正太郎老早就想放了小狐狸的，只是他見老狐狸如此的努力營救它倆的孩子，就心生好奇心，想見證一下老狐狸能否創造出奇蹟。因此，老狐狸在正太郎家安扎下來後，正太郎也就沒有去傷害它夫妻倆，而是天天地給它夫妻倆餵食物。於是，那兩隻有恃無恐的老狐狸就天天地去咬那根拴著小狐狸的木樁，正太郎因想要見證奇蹟，對老狐狸的這種行為也就聽之任之。

逐漸的，木樁已經被老狐狸夫妻倆咬得快要斷了，而發現這一切的正太郎呢，內心的情感卻突然波動起來，用書上的話說就是，正太郎的“淚水不由得湧上眼眶”。

故事瞭解到這裡，我頭腦中就突然靈光一閃——這個細節很值得拿出來讓學生研究一下。於是我連忙向學生丟擲一個問題——正太郎不是想讓老狐狸自己救出小狐狸嗎？而今老狐狸夫妻倆的營救都快成功了，他不高興地笑起來，他為什麼反而哭了呢？學生們立刻就嘰嘰喳喳地討論了起來。學生們最先得出的答案是：正太郎與狐狸一家朝夕相處，日久生情，如今它們一家子都快要離開了，正太郎的.心裡非常的不捨，因此難過的哭了起來。

隨著對課文前一部分內容的回顧和對老狐狸行為的瞭解，學生們很快又得出了第二個答案：正太郎之所以哭，是因為他被老狐狸的那種愛子深情與生死相依的濃濃的親情感動，因此，這中淚水也是感動的淚水。

最後，學生們還得出了第三個答案：正太郎的淚水也是高興的淚水，因為這一切都是他的計劃，如今他的計劃快樂要實現，他非常激動，非常高興，因此就激動地哭了起來。

問題得到了解答，我的心裡當然非常高興，因為此題的答案不唯一，我放手讓學生們舉動去探索，在這個過程中，既讓學生深入地理解了課文，又鍛鍊了學生們的開放式思維。因此，課後我還是蠻得意的。

當然了，也不能驕傲啦。以後的教學中還得多多尋找理解課文的突破口，教授給學生一些理解課文的方法。特別是對於那些故事性很強的課文來說，一定要讓學生善於發現作者在文字中給出的細節。

例如，《最後一頭戰象》這篇課文，雖然它是一篇小說，但它卻並不以故事取勝，而是靠寫意和渲染取勝，因此，在教授的時候，如果只是注重故事，學生們就很難把這篇小說理解透徹，也很難分析出大象的品質。因此，尋找文章的細節，理解文章細節，就成了理解這篇課文的出路。

例如，?Q羧臨死前的焦躁不安的亢奮啊；?Q羧見到象鞍後的深情與動作行為啊；?Q羧離開村寨是圍繞著村子走三圈啊；?Q羧在打洛江畔的凝望、親石頭、吼叫啊；?Q羧死去之後那隻睜得大大的凝望著天空的眼睛啊。等等這些都是老師們在上課時必須抽出來加以講解的重點內容。否則，學生們真的無法理解出大象?Q羧的善良與忠誠的品質。

教學是一門藝術，更是一門有缺憾的藝術。因此，在教學中，為了讓我們的課堂更具有藝術的美感，我們的教師就得在課前一點一滴地去研讀課文，發現課文的精要之所在，讓我們的課堂教學，在面對重複的東西時，在你教授了多遍之後，依然能夠出奇出新。這也應當是每一位老師應有的責任吧。

推薦閱讀：如何把握國中語文閱讀教學的切入點

摘 要：閱讀是獲取知識的最直接的途徑，因此閱讀在國中語文教學中的重要性不言而喻，其地位也極為重要。所以對於國中語文教師而言，如何處理教材中的課文，如何選擇閱讀教學中的切入點，讓學生在教學的開始就對閱讀的重點有一個很好的把握十分重要。研究如何把握國中語文閱讀教學的切入點具有重要作用。

關鍵詞：國中語文；閱讀教學；切入點

經歷新課改後，國中語文課堂教學更重視的是如何啟用學生的思維，進而引發學生更深層次的思考和探索。而作為國中語文教學中的最重要一環，如何在閱讀教學中選擇正確的切入點，使學生快速地瞭解課文的重點是值得探索的問題。

一、情景切入法

這種方法指的是將文章的某一特定的情景再現作為切入點，令學生融入在此情景中，與作者的情感產生共鳴。文中主要內容以及小細節均可成為情景切入法的切入點。選擇此方法時，不僅可以營造氣氛，更能使學生保持興奮的學習狀態，在掌握知識之餘，獲得心靈上的啟蒙。

二、背景切入法

背景切入法指的是將文章寫作的時代背景、歷史背景或者當時的社會環境等作為切入點。人類的活動總是在一定的歷史程序中或者是一定的時代背景下，文學作品對生活的反映更是離不開當時的時代背景。因此，在教學中教師應注重文章的背景，令學生對文章的背景有所瞭解，進而深入地瞭解課文。舉例而言，國中課文《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的教學中，應向學生交代，該文章是李白為好友王昌齡貶官而寫的詩，李白從天寶三年開始離京漫遊，而王昌齡被貶大約在天寶七八年間，而那時李白正好在揚州，聽到這個訊息為友人寫了這首詩，從時間線來看，完全正確。瞭解背景可以令學生印象深刻，也更容易把握詩的內涵。

三、題目切入法

所謂題目切入法就是根據文章的題目，對文章進行分析，進而瞭解文章的大意。如《阿長與山海經》這篇課文的題目一目瞭然，而《談讀書》就是簡單直白的題目。另外在分析題目時應該提出問題，如《錢塘湖春行》《赤壁》等古詩的講授中，可以提出“錢塘湖在什麼地方？”“赤壁在什麼地方？”等問題，並帶著問題進入教學，有助於學生理解課文。

總而言之，在國中語文的教學中正確地認識學生與教師的關係，掌握正確的方式方法，積極創造良好的閱讀教學的氛圍，選擇合適的切入點，會使學生更好地掌握知識，瞭解課文大意，進而引發思考與探索，達到教學目的。

參考文獻：

應紀杲。牽一髮而動全身：論語文閱讀教學中的切入點［J］。教育教學論壇，2011（06）。