“中國小校本教研與高效課堂教學”研討會學習體會

新課程標準實施這幾年，自己一直為校本教研而苦惱，究其本質，自己並不很透徹理解在新課標中對教材該怎樣“教”，對課本內容又該怎樣“研”，該培養學生的哪些能力，很多時候是帶著迷惑看待它，就象是霧裡看花。2010年10月22至24日，本人有幸參加了由縣教育局、教育學會組織參加中國教育學會教育實驗研究分會在廣西南寧舉行的“中國小校本教研與高效課堂教學”研討會學習，與會的專家帶來了他們在校本研究方面的一些有效做法，聽完後，給予我深深的啟迪。

本次學習聽了三場報告，分別是山東即墨市第二十八中學校長、全國心理健康教育先進工作者李志鋼同志作的《即墨第二十八中學“和諧互助”高效課堂教學策略》講座；山東杜郎口中學業務校長高俊英同志作的《杜郎口中學改革的實踐與思考；學校自主創新“三三六”課堂教學模式》講座；全國著名教育家、教育藝術專家、原北京市教育學院副院長吳鬆年教授作的《解讀創生優質高效課堂要素與過程》講座。三位大師的講話高屋建瓴，返璞歸真，真實反映追求教育的最高境界就是抓實每一個課堂，而要實現高效的課堂，必須注重學生的自主學習，一切方法和手段都是為學生的自主學習服務的，學生才是學習的真正主人。

首先是山東即墨市第二十八中學的李校長聲情並茂地介紹了二十八中的歷史由來、學校佈局以及“和諧互助”高效課堂教學策略。

“和諧互助”課堂教學有兩個突出的特點：

第一，將班級學生每2人分成一個小組，其中的一個學生是“師傅”，另一個學生則是在“師傅”教授下的“徒弟”。

誰是“小師傅”，誰是“小徒弟”，不是單憑考試成績來確定的。教師根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與品德行為，把他們粗線條地劃分成四大類：優秀、良好、一般、較弱。然後，採取學生自願建組與教師適當調整相結合的方法，把全班學生按照優秀——一般，良好——較弱的座位調好。同位之中，一個成績優秀些，是為“小師傅”；一個成績比較弱，就是“小徒弟”。這個“小師傅”的主要職責是教會這個“小徒弟”學習，督促、管理“小徒弟”學習常規，培養“小徒弟”好的學習方法和技巧。“小徒弟”不但要接受“小師傅”的學習指導，更重要的是要和“小師傅”共同學習，共同探究，形成好的學習習慣，增強學習的信心。

第二，將“和諧互助”課堂教學模式歸納為“五步十環節”教學法。以一節數學複習課為例，第一步：知識回顧。（1）展示小師傅總結的知識點，其他學生適當補充。（2）教師出示知識結構，師徒互相檢查提問講解，師傅對徒弟所講情況進行指正、講評，期間教師巡視，瞭解學情，抽查學生對基本概念的掌握情況。第二步：題型講解。（1）教師將課本或練習冊等資料上曾經做過的題目進行歸類，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進，將題號及頁數板書在黑板上或投影在大螢幕上。（2）師徒按照教師出示的題目結合自己的情況互問互講互學。教師提醒師徒邊講邊寫。徒弟會的先讓徒弟講，徒弟不會的'時候師傅給徒弟講，徒弟會了再講給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅自主向其他師傅請教後再講給徒弟聽，教師在巡視中發現問題及時糾正，易錯點、疑難點讓學生到黑板板演，教師組織全班學生共同交流。第三步：鞏固提高。（1）教師根據學生講過的題目並結合課前備課設定變形題，通過多媒體出示給學生，學生獨立完成，並集體交流，拓展延伸，達到靈活運用。（2）師傅針對徒弟出錯的地方設計診斷性變式題，師徒共做後，互相講題，讓徒弟加深對知識的認識，教師適時加以糾正點撥。第四步：總結歸納。（1）學生交流本節課的收穫：知識易錯點，學習方法，數學規律等，總結易錯點。（2）教師在此時出示知識結構，進一步強調本節所學，達到對所學知識鞏固的目的。教師適當評價師徒表現。第五步：當堂作業。（1）教師當堂佈置作業，作業應該是下節課要學習的內容，從知識點、典型題目等方面分層次設定。（2）學生開始寫作業，要求學生儘可能當堂完成，實在完成不了的課後完成。

在“和諧互助”的教學模式中，李校長講到的兩句話：“不在乎你在課堂上講多少，而在乎學生在課堂上掌握多少”、“堅持某一做法就是特色”，使我感受最深。“和諧互助”的教學模式就特別關注了“小徒弟”學習的主動性與積極性，也為“小師傅”展示自己為師者的風采提供契機。從形式上看，教師已經退居次要位置；其實，教師的作用又無時不在，只不過這個作用是更好地發揮了全班學生的能動性而已。

山東杜郎口中學的高校長，帶來的是課堂教學改革的實踐與思考，關於杜郎口，我們通過現場的課件展示大概瞭解到杜郎口中學的概況，教室裡學生對面而坐，教室的四周全是黑板，也沒有講臺，使人分不清哪兒是前哪兒是後。上課了，老師簡單的幾句話引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時站起來有好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；老師在同學間走來走去，時不時地提個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室裡就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出……教室裡，充斥你的耳鼓，撞擊你的眼球，震撼你的心靈的，一定是這樣生氣勃勃、活力四射、充滿競爭、個性張揚的讓人激動的場面。這就是杜郎口中學的創新課堂。

高校長說到：“學生的天敵是依賴,教師的悲哀是包辦”。杜郎口中學創新課堂學習模式即“三三六”自主學習模式以及給老師的5個層次定位讓我印象深刻。“三三六”自主學習模式就是：

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、到組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元化，全體參與體驗。

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模組：預習、展示、反饋。

預習——明確學習目標，生成本課題的重、難點並初步達成目標。

展示——展示、交流預習模組的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

杜郎口中學評價老師的五個層次定位是：（1）較差的老師——敘述；（2）一般的老師——講解；（3）優秀的老師——提問；（4）傑出的老師——啟發；（5）偉大的老師——放手。

的確，放手就是愛。

吳教授的報告，我更多的體會是如何做一個高效教學教師。（1）要以高尚的師德提升有效教學素養。教育要面向全體學生，不放棄任何學生，只要真心實意地去關心、愛護學生，任何學生都會發生變化。（2）要有豐富的專業知識，提高文化素養。作為學生的引路人，教師要學富五車，向一桶水、一缸水、一潭水、一條奔流不息的江河遞進，每學期除了讀一本學科專著外，還要閱讀其他領域的報刊雜誌，不斷充實自己。（3）提高自己的教育科研能力。在工作中，把教育教學過程中存在的問題、困惑做為課題，邊學習、邊實踐、邊研究，堅持運用課題帶動策略，注重從學生個性差異出發，發揮學生的特長和優勢，針對學生的不同需求，尋找不同的教育教學方法，並不斷總結經驗。 （4）進一步完善自己的課堂教學水平。時代的發展，教學物件的變化，教學工作不可能墨守成規。所以對新課程提倡的三維目標的把握，對教材理解和創造性的使用，對教學方法靈活智慧的運用等等各方面都要不斷提高完善。（5）掌握現代教育資訊科技。如今資訊科技、網路的發展，專業學習可以隨時隨地進行。我們要學會在網路上與同行探討教學問題，學習專家先進的教育理念。高效地瞭解資訊，有效地吸收資訊，創造性地使用資訊，提高自我更新的能力。

聽完了三場報告，我感覺到了一個核心的東西，很簡單，就是學生。學生進步了，發展了，自然就帶動了教師的發展，學校的發展，反過來講，學生沒有進步，再講教師如何優秀，如何有能力就顯得蒼白無力了，社會、家長自然對學校也就喪失信心了，那還談什麼學校發展呢？

越是真理的東西卻越是那麼簡單，只是人們不能持之以恆地堅持，始終要複雜化，求異化，別具一格化，逐漸使教育朦朧化……當然，先進的教育理念不是我可以隨便評頭品足的，但今次所聽的講座讓我有豁然開朗的感覺，也對校本教研有了更深的理解，我相信對我以後的工作、學習將起著不可估量的作用。