荷花澱示範教學實錄

教學理念：

閱讀教學是學生、教師、文字、作者之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。在這個過程中，學生的個體體驗應該是浪漫獨特而富有想象力、創造力的。因此，文學教育應該注重發揮學生的自主性、獨立性，尊重學生的獨特體驗，挖掘學生的智慧潛能。

教學設想：

《荷花澱》是傳統名篇，被讚譽為“詩體小說”。相對於主題美、情節美、景物美和細節美，作品中簡潔傳神、富有個性的人物語言是更大的亮點。但是，作品所反映的時空背景離現代的學生畢竟較為久遠了，如何在一教時內讓學生走入文字，品味人物語言？我認為最快捷有效的方法是朗讀。因為文字的靜默無聲天然使學生與文字之間產生隔閡，而朗讀的聲情並茂本身就有利於溝通。因此，本課將把朗讀作為探究人物的主要方法，為學生營造一個用文字、聲音、情感和想象構築起來的詩意的語文世界。

教時安排：

一課時。

教學目標：

1．朗讀個性化的語言，領會水生嫂及其他荷花澱婦女形象。

2．通過賞析人物，陶冶學生性情，涵養學生心靈。

3．尊重學生在閱讀欣賞中的獨特體驗，提高學生感受美、鑑賞美的能力。

教學過程：

一．匯入（多媒體展示課題）：

師：同學們一定讀過不少小說，能列舉幾部印象深刻的，並且說出它們的主人公嗎？

生：《亂世佳人》中的郝思嘉。

生：《簡。愛》中的簡。愛。

生：《苔絲》中的苔絲。

二．目標定向：

師：昨天，老師也請大家閱讀了一篇小說《荷花澱》，大家都讀過了嗎？你認為課文的主人公是誰？

生：水生嫂和其他荷花澱的婦女。

師：但是，這群女人卻和以上大家提到的主人公有所不同，我們找不到有關她們的外貌描寫；甚至，她們連名字也沒有。這是為什麼呢？說說看。

生：可能因為她們太普通了吧。

師：哦，普通人就連名字、外貌也不需要啦？

生：我認為我們可以通過她們的語言在頭腦裡想象她們的形象。

生：大概是“此時無聲勝有聲”吧。

師：兩位同學的觀點是說，作者這樣處理給我們留下了闊大的空間，可以馳騁我們的想象。究竟哪一種看法更為準確客觀，還是讓我們走近這群荷花澱婦女，走進水生嫂的內心世界，來尋求解答吧。

分析和理解小說的人物，有多把鑰匙，如，外貌、語言、神態、動作等，今天我們應該動用哪一把呢？

生（齊答）：語言。

師：哦，很一致嘛。為什麼呢？

生：文中有很多處人物對話。

生：言為心聲，語言最能反映人物的內心。

師：說得很對。那麼，把握人物語言的最便捷最有效方法是什麼？

生：我想┄┄是朗讀吧。

生：應該就是朗讀。

師：這麼肯定？為什麼？

生：因為人物語言是說出來的。我想不會有比朗讀更好的方法了。

師：很好，那就照你說的辦。讓我們穿越時空，回到上個世紀四十年代，來到水生家的小院，去讀一讀水生嫂和丈夫之間的那一段對話。

三．朗讀品味夫妻話別中對話，探究把握水生嫂形象

師：請同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問”讀到“女人留著眼淚答應了他。”

生：朗讀（略）。

師：讀完這段對話你對水生嫂的印象如何？你認為這些語言反映出水生嫂怎樣的心理狀態、個性特徵？找一句你認為最簡潔，最傳神，最動人的話，來給大家說一說。

生：我認為是“你走，我不攔你。”表明水生嫂支援丈夫參軍殺敵。

師：好，你把原句中“家裡怎麼辦？”給落下了，那麼加上以後是否就表明水生嫂不支援丈夫了呢？有沒有同學知道？

生：還是支援的。只不過提出實際困難，真實地反映出矛盾心理。

師：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生產任務、生活重擔、服侍老人、照顧孩子，這一副副擔子全都得壓到自己的肩上，沒有顧慮是不現實的。不過，經過了一番思想鬥爭，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的.重擔。同學們能在文中找出這個句子來嗎？

生找，齊答：“你明白家裡的難處就好了。”

師：對。從這句話裡我們看到水生嫂支援丈夫參軍殺敵。只要丈夫理解自己，再苦再累也願意承擔；體現了中國婦女純樸善良、任勞任怨的傳統美德。這裡還有一個小故事，說當年有個印刷廠粗心地將句號印成了逗號，變成“你走，我不攔你，家裡怎麼辦？”孫犁得知後認真地說：“這是原則性錯誤！”現在你能理解孫犁的話嗎？

生：用句號更能反映出支援、理解丈夫的明確態度，突出不阻攔；用逗號則強調了“家裡怎麼辦？”，突出依賴性。

師：說得真不錯，你能通過朗讀把用句號和用逗號的不同感覺區別開嗎？

生：我試試。（朗讀，有意識地突出了小鳥依人和深明大義兩種風格。）

眾生笑。

師：看來，你不僅準確地理解，還能準確地傳達。其他同學還找了什麼句子？

生：“你總是很積極的。”體現出水生嫂對丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話裡我覺得她是一位思想進步的婦女，一個溫柔賢惠的妻子。

師：理解得很準確，你也能把這種感覺讀出來嗎？

生準備讀，其他同學充滿期待。

生讀（略）。

師：你對自己的朗讀滿意嗎？

生：不是很滿意。

師：那你能不能給大家推薦一位，來讀出你所體會到的感覺？

生推薦，生朗讀（突出“積極”，讀得很成功，得到了熱烈掌聲）。

師：請同學們繼續找。

生：“你有什麼話，囑咐囑咐我吧。”丈夫這一去，有可能會犧牲，但這一句表明水生嫂已經能夠比較平靜的面對這生離死別。

生：我認為從這句話中也可以看出水生嫂對丈夫的依戀。

師：同學們都找了水生嫂得知丈夫要上前線以後的話，再請大家注意在丈夫說出“明天我就到大部隊上去了。”之前的富有個性的話。

生：我覺得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎麼回來得這麼晚？’站起來要去端飯。”可見對丈夫非常關切、體貼。

生：還有 “怎麼了，你？”問這句話是由於水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。

師：那我能不能把 “怎麼了”後的逗號改成句號？

生：不好，用逗號更能反映出急切、體貼的心情；句號顯得有點冷冰冰的。

師：說得有理。你也能把用逗號和句號的不同讀出來嗎？

生朗讀，傳達了急切和冷淡兩種態度。

師：同學們都嘗試著讀過了，也對水生嫂的個性、心理作出了自己或深或淺，但都獨具個性的理解。受了大家的啟發我也想用我的聲音我的情感來傳達我對水生嫂的理解。我想找一位男生來合作一下，大家給我推薦一位。

生興奮，推薦。

師生朗讀

從“女人抬頭笑著問”到“女人流著眼淚答應了他。”的對話部分。

生熱烈鼓掌。

師：我想知道同學們鼓掌的理由。

生：因為我覺得你讀得蠻不錯的。

生：你讓我透過水生嫂的這些語言能想象出水生嫂的形象。

師：哦，真謝謝你的鼓勵。那你給我說說水生嫂是怎樣一個人？

生：理解支援丈夫，吃苦耐勞，淳樸善良。

生：還有舍小家為大家，深明大義，任勞任怨。

四．朗讀商議探夫、歸途說笑兩個片段，領悟以水生嫂為代表的荷花澱婦女群像

師：也許，我們用這些詞語還不足以形容她。因為沒有豪言壯語，有的只是一顆樸素的愛國心，一份深厚的愛鄉情；卻把自己的丈夫送上了生死難料的前線，這一切水生嫂做到了，荷花澱的其他婦女們也做到了。在那個年代，千千萬萬個解放區婦女都是這樣做的。正像孫犁自己說的：“《荷花澱》所寫的，就是這一時代，我的家鄉，家家戶戶的平常故事。”可是，丈夫們上了前線，到底也帶走了女人們的心。這不，“過了兩天，四個青年婦女聚在水生家裡，大家商量。”商量什麼呢？

生齊答：探望丈夫。

（一）、商議探夫

師：這裡的五句話應該推薦幾位同學來朗讀？五位還是四位？

生：（經過閱讀）四位。

師：言為心聲，什麼人說什麼話，大家來判斷一下哪兩句應該是同一個人說的？自己先讀讀看。

生：第一句和第五句。

師：為什麼？

生：因為這兩句話都表明自己本身不想去。（此回答引來許多反對之聲）

師：看來你的想法很獨特，很多同學有不同的見解。

生：說第一句和第五句的人其實都是想去的，她們都在找藉口（其他同學頻頻點頭）。我認為是第一句和第四句。因為說第四句話的人最急切，那麼也應該是她第一個提出要去的。

生：我不同意。應該是第二句和第四句。從語句的順序看，第二句說完以後，水生嫂提出了一個顧慮，於是她又緊接著再說。

生：我也認為應該是第二句和第四句。因為各人的語言反映出個性不一樣。比較起來，說第二句和第四句的人最為直爽，顯得心直口快。

師：說得好。那麼說第一句、第三句和第五句的又分別是什麼性格？

生：第一句，先說探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場，再找藉口，顯得很精明乖巧。

生：第三句是水生嫂說的，她說出了一個事實，表現出一種顧慮，是穩重謹慎的性格。

生：我覺得第五句是在說假話，說不想去其實很想去，說沒看頭其實大有看頭。（眾笑）說明她言不由衷，很怕難為情。

師：作為男同學，對女人的心理把握得如此準確，實在難能可貴。那我就請你幫我推薦四位女同學來朗讀這五句話。

四個女生朗讀，其中讀第五句時引來一陣笑。

師問讀第五句的同學：剛才同學們的笑聲表明你讀得很有意思。你對自己的朗讀滿意嗎？

生：還可以。

師：你很含蓄，很謙虛。你認為你表達出的感覺是什麼？

生：一種不好意思直說的忸怩羞澀吧。

師：看來，出色的朗讀是建立在準確的理解的基礎之上的。我們看出，這些人物語言非常個性化，或乖巧或爽快或穩重或羞澀，躍然紙上。那麼，她們的語言中有沒有透露出共同的心理？

生齊答：有。

師：好。請一位同學來說出這種共同的心理。

生：都表現出對丈夫想念牽掛，情願冒著危險去看望丈夫。

師：有共性就能達成共識，於是這幾個女人帶上小包裹，偷偷坐在一隻小船上，劃到對面馬莊探望丈夫去了。不巧的是，丈夫們已經在前一天半夜裡離開了。幾個女人有點失望，也有些傷心。就在她們搖著小船回家途中，卻意外地遭遇了敵船。怎麼辦？幸虧是這些青年婦女，白洋澱長大的，她們搖得小船飛快。假如敵人追上了，就跳到水裡去死吧！她們急中生智，把小船搖進了荷花澱，也碰巧把敵船引入了丈夫們的包圍圈。就在荷花澱裡，女人們找到了日夜思念的丈夫，也目睹了丈夫們神勇殲敵的全過程。丈夫們打撈完戰利品，就又出發了，女人們划著她們的小船趕緊回家，因為刺激和興奮，她們又說笑起來。一起去聽一聽她們正說些什麼呢。請同學們注意37頁上的文字。

（二）歸途說笑

師生聽錄音，從“‘你看他們那個橫樣子’”到“‘誰比誰落後多少呢！’”

師：這些話中，大家能分辨出哪一句是由水生嫂說的嗎？咱們來讀一讀，品一品，辨一辨。同桌間討論一下。

生交流討論（略）。

生：我們認為是第七句，因為這一句顯出說話者不甘落後，與前面我們對水生嫂的理解比較接近。

生：我再補充一點，前面水生曾打趣說她們是“一群落後分子”，水生嫂說“誰比誰落後多少呢！”顯得合情合理。

師：你的說法確實合情合理，其他同學的意見呢？

生：好象應該是第五句。因為說這話的女人很能幹，比較符合水生嫂。

生：我認為這裡沒有一句是水生嫂說的。

師：哦？說來聽聽。

生：第六句首先可以排除；第一句是撅著嘴說的，有點撒嬌的味道，氣質不像；第四、五、七句充滿了不服氣，與水生嫂深明大義的特徵不符合；第二、三句有可能，但這兩句與她沉穩的個性也不能完全匹配。

師：我很贊同這位同學的想法。其實，這時候，究竟誰是水生嫂已經不再那麼重要了，因為親身經歷了戰鬥，親眼目睹了丈夫的殲敵過程使這群婦女的內心起了顯著的變化。此時，她們的心理體現出更多的共性，那就是：既有對丈夫不在自己身邊的無奈又有對丈夫勇敢抗敵的自豪；同時也激起了自身投入戰鬥的意願和信心。

由被動旁觀到主動投身戰鬥反映出這群勤勞能幹、淳樸善良，平日裡守著家、編著席對丈夫想念牽掛顯得真摯多情的荷花澱婦女在鬥爭中逐步成長起來，顯出了樂觀勇敢、自尊自強的一面。一起來看最後一段。

生齊讀最後一段。

師：從對丈夫理解支援到與丈夫並肩作戰，從狹隘的家庭投身抗戰的洪流，我們似乎聽到了婦女們前進的腳步聲。有一部電影叫《戰爭，讓女人走開！》，而今天我們從《荷花澱》裡看到，一旦女人也武裝起來，哪裡還會有打不贏的戰爭呢？

　　五、結束語

師：對於這群沒有名字，也淡化了肖像，卻能和男子一樣保家衛國的荷花澱婦女，我們懷有的只能是深深的敬意。這恰如孫犁自己說的：“我以為女人比男人更樂觀，而人生的悲歡離合，總是與她們有關，所以常常以崇拜的心情寫到她們。”這群樸素得如同澱裡隨處生長的荷花一般的婦女，她們的心靈像荷花般高潔美好，她們的容貌也一定像荷花般端莊美麗。感謝孫犁，給我們品嚐了這樣美味的精神食糧；感謝荷花澱的女人們，讓我們感受了人情人性的純美，也看到了中國婦女的成長。

　　六、個性化研讀題：

任選以下各題中你感興趣的一題，課後作研究性閱讀：

1．作為有“詩體小說”之美譽的《荷花澱》，除了語言美、情感美、人物美，景物美和細節美也很突出，同學們課後可以細讀課文作些品賞。

2．今天我們通過品味語言賞析了《荷花澱》中的“水生嫂”形象，同學們還可以閱讀孫犁的短篇小說《囑咐》，理解其中的“水生嫂”形象。

3．如果你有興趣，課後可以查詢有關資料，瞭解作家孫犁及其創作風格（“荷花澱派”）

板書設計：

人物 語言

水生嫂 體貼聰慧，深明大義，任勞任怨

荷花澱婦女 真摯多情，樂觀勇敢，自尊自強