課文桂花雨教學反思

導語：作為一名優秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的課文桂花雨教學反思，希望對大家有所幫助。

《桂花雨》我國著名女作家琦君寫的，語言文字尤其的美。初捧這篇文章，我只是被優美的語言文字所打動，如同沐浴在一場香香的桂花雨中。當我再深入地去讀，去了解琦君時，我卻在那迷人的香氣中，感受到了琦君那如桂花雨般的思鄉之情。但是這種鄉情難忘、童年難忘的情懷，卻不是簡簡單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字裡行間細品方見。那麼在我的課堂中，我如何讓學生也能有這樣的體會呢？反覆參考了很多名師的教學設計，結合著本班學生實際，我對教材進行了一些處理。

“搖桂花”這一段是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我給了充足的時間讓學生進行自主學習：圈畫出你認為琦君喜歡搖桂花的句子，並在給你感受最深的詞語旁邊做一些適當的批註。接著在學生交流課文中表現琦君喜歡搖桂花的句子。

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以我總是纏著母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”這一句我主要讓學生自己交流體會，在交流中啟發學生感受到這一年一度的搖桂花對琦君來說是一件重要的事，是一件樂事。為了幫助學生進一步感受琦君對搖桂花的期盼和迫切心情，我創設情境進行了“三讀”琦君的話。

（2）“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹蓆，幫著抱著桂花樹使勁地搖。”讓學生嘗試把靜止的文字想象成一個個動態的畫面，描述畫面中出現的是一個什麼樣的小女孩。學生在描述中感受到了這是一個天真可愛活潑，忙得不亦樂乎的小姑娘形象。

（3）“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！’”我運用了創設情境——撒桂花，讓學生感受桂花雨的飄落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到搖桂花的快樂。而提示語的填寫則更加讓學生領悟到了作者三句短短語言中透露出來的感情。

“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裡的金桂。”母親說的這句話是全文的一個難點。引導學生質疑，到介紹故事背景讓學生深入體會母親比的不是桂花味道的濃淡，比的是感情，與其說母親談的是桂花，不如說母親在表達自己的思鄉之情。

而學生創作小詩，則把學生的情感推向了高潮，在《故鄉情》的音樂聲中學生更進一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受著她淡淡的鄉愁。所以詩句的誕生自然而然。今天課堂上馬昊天創作出的“風景還是故鄉的美”則出人意料課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，因為少數學生的活躍以及精彩的發言給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背後還有很多默默地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什麼？我不得而知。也許正是我長期以往在課堂中一貫的教學風格，導致了這個班級的兩極分化。我必須深入思考，怎麼樣做到抓中間，促兩頭。讓每一個孩子都能跟上我前進的步伐。

《桂花雨》一課是一篇優美的散文，文中瀰漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自瀆課文，一節課究竟應該怎麼上？新課程提倡，教師應遵循學生髮展的需要和狀況來設計課堂教學，而不是請學生按照事先設計好的教學過程參加學習，教師的“教”是為了更好地促進學生的“學”。這就要求教師把關注的焦點放在學生身上，更多地關注學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策。所以在設計時我儘量以學生的自主學習、合作探究為主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。並通過課文的學習，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題；你的生活中有哪些快樂的大事？學生髮言熱烈，覺得很開心，這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，接著讓後學生讀中理解，理解中讀，特別是學生扮演小作者，直接來喊一喊：”啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

課文的最後兩個自然段是作者的真情流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的.那份情。在教學這部分內容時，我設計了一個辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學生一小組為單位展開熱烈的討論，在各種觀點的交流過程當中自然的體會到作者和母親的那份深情。

教學不是教師唱獨角戲，離開“學”就無所謂“教”，也就是說教學要從重視教師“教”的構思，轉向重視學生“學”的引導。相信學生，讓學生在充分自學中思考、記憶、分析，發現問題，提出疑點，在老師和同學的幫助下解決問題，獲得知識，這樣所獲得的知識才紮實牢固。給學生的理解與表達留有足夠的空間，學生自然就會碰出智慧的火花。

這是五年級上學期第二組的一篇略讀課文，作者琦君把濃濃的鄉情融進桂花香和搖花樂之中，文詞兼美，情感細膩真實。前面我們已經學習了三首古詩詞，一篇用了三個課時學習的課文《梅花魂》，我還引領孩子們誦讀了楊牧的《故鄉》和余光中的《鄉愁》，所以他們對於本組課文的主題——“月是故鄉明”應該非常熟悉，也掌握了一定的學習思鄉類文章的方法。因此準備這節課時，我就在想：還是側重品讀句子，感受語言魅力的指導吧，畢竟“學會讀書，自主表達”是高年段語文學習的重點訓練內容。理出了上課流程，做了十幾張文字為主的幻燈片。沒有印象中有老師聽課時應該新增的繁雜“花樣”，就上一節實實在在的高年級閱讀指導課吧，像平時上課那樣；也沒有領著學生提前預習，只是課前佈置了預習課文。

匯入語板題後，我便出示了課文開頭。只有一句話，先讓孩子們讀，接著問：“你從中獲取了什麼資訊？”這個環節是我臨上課時才加上去的，就是想看看五年級孩子對於文字的捕捉和感悟。其實我的心有些惴惴，怕他們一下子把課文的主題給說出來，沒有了“千呼萬喚始出來”的那種深刻印象（以前的班級，這個“包袱”一定包不住。）但，我顯然高估了這個剛剛接手三週的新班級。舉手的孩子很少，也沒能重點提到與課文題目相照應的詞語。原本我想，孩子一定會以此猜想課文內容：課文是圍繞“桂花”寫了“故鄉”的事吧？這樣就可以順理成章地出示自讀要求了。像這樣的課前預設而沒能達到預想的問題有好幾處，這也是平時上課會經常遇到的情況，可能預設過高或者平時的能力訓練欠缺。

然後的問題出在做批註的環節。剛接這個班，一切還在和孩子的磨合和融合期，課堂上還有很多的孩子不會聽講，因此在閱讀教學中沒有把自讀自悟當成重點訓練。雖然幻燈上打出了品讀詞句的方法舉例，但我發現多數孩子還是很茫然，除了圈圈畫畫外，似乎不知道還可以把讀書的感受或疑慮寫下來。不動筆墨不讀書，這個習慣的養成也非一日即成，這應當我下一步課堂閱讀教學的方向吧。不過班級交流時，在我的引導下，孩子們對“浸”字的理解，對搖花時 “樂”字的表達，還是能一步步感受的到，朗讀也能漸入佳境。

語文的讀和寫是不分家的。我安排了兩次說話的練習：一次是搖桂花時的感受，注重想象與表達；一次是課文中心句的仿改，感悟思鄉情。一課時完成這篇課文的學習任務，時間很緊張，學生回答有精彩之處，但提問面還是太窄，沒有給更多的孩子練習機會。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。有很多學生課堂上非常活躍，有很多精彩的發言，聲情並茂的朗讀，這給課堂增添了很多亮麗的風景，但是我知道這種熱鬧的背後還有很多默默地靜坐著一言不發，甚至連腦筋都沒有動一下的學生，他們從這節課中究竟學到了什麼？我不得而知。