怎樣構建以學生為本的政治課堂
在新課程改革中，政治教師要解放思想，更新教學觀念，努力構建以學生為本政治課堂，以促進學生健康、全面發展。下面是我在教學中的體會：
一、建立民主、平等的新型師生關係
傳統觀念認為師生關係是從屬的關係，學生得服從老師，這種觀點是不對的，教師要拋棄所謂的“師道尊嚴”，要把自己作為平等活動的主體，教師只有最大限度地理解、寬容、善待學生，信任學生，平等對待每個學生，才能走進學生情感世界，贏得學生的尊敬和信賴。只有熱愛學生、關心學生，對學生傾注全部熱情，才能使學生在學習中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分發展。
新課程改革所倡導的是師生之間積極互動，共同發展，只有在民主、平等的氛圍中，學生才能在課堂上敞開心扉、暢所欲言，把課堂當作吐露自己心聲的場所，使每一個學生都能夠真情投入，有話說，想說話，說真話，說心裡話。在政治教學中，我十分注重建立民主、平等的新型師生關係，學生都說我像朋友，像知心姐姐，更像慈母，學生有什麼問題都願意與我交流，有什麼心事都願意向我傾訴，良好的師生關係為教學打下了紮實的基礎。
二、追求和諧的課堂活動
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關係，充分調動教與學兩方面的積極性。
在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用。學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂裡往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生髮表自己的獨立見解。
例如：政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科，脫離時代的政治課就成了一味空洞說教的工具，註定是缺乏生機的一潭死水。緊跟時代變化，擴大知識容量與國內外經濟政治形勢緊密相連繫是思想政治課的生命力之所在，教師在保持教學內容相對穩定的基礎上，應及時將經濟、政治、文化、哲學等領域新的發展成果吸收進來，不斷補充新材料、新資訊以及豐富和發展了的理論觀點，擴充社會的、自然的、科學的、生活的等多方面的內容。而且還真正調動學生體味到了主人翁的樂趣。“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我儘量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。並進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對於討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
三、在自主學習中構建學生的主體地位
教育家陶行知說過：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的`法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由於對學生潛力估計不足，所以教師講道理多，而學生說的不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕鬆學”。
教會學生“看”書。基於政治學科的特點和近年來會考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學生在閱讀時，首先從巨集觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有那些內容，以及這些內容之間有何內在聯絡。教會學生提問。教師作為教學活動的引導者，理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。這個過程中就需要學生不斷的提出問題，思考問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛鍊。
學生在政治學習的過程中，同樣需要“凡事問個為什麼”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以做為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路可以很好的培養學生提問和自主學習的能力。
教會學生答題。政治學科的考試命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題，分析題，各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫畫、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的會考情況，學生在答題時普遍存在的問題就是不會提取有效資訊，以至失分過多。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，並著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。
